施靜靜

摘 要： 如何巧妙開展綜合板塊教學(xué)，切實(shí)提高英語課堂教學(xué)的趣味性和實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力呢？作者以6B Unit 7 A letter to a penfriend（第三教時(shí)，Part E、F、G、H ）教學(xué)為例進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語綜合板塊教學(xué) 教學(xué)主線 語言知識(shí)

《牛津小學(xué)英語》綜合板塊是單元話題教學(xué)不可或缺的重要組成部分，可各部分內(nèi)容和形式不相同、缺乏聯(lián)系，教學(xué)時(shí)較難處理。那么，我們?nèi)绾吻擅铋_展綜合板塊教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力呢？筆者以6BUnit 7 A letter to a penfriend（第三教時(shí)，Part E、F、G、H）教學(xué)為例加以闡述。

一、巧設(shè)教學(xué)主線，把零碎的知識(shí)串聯(lián)起來

綜合板塊中既有語音項(xiàng)目又有語言活動(dòng)，這就需要我們面對(duì)教材時(shí)科學(xué)思維，巧妙處理。在教學(xué)中要善于挖掘各板塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，用特定的主線將各板塊中零碎、散亂的知識(shí)串聯(lián)成起來，使教學(xué)內(nèi)容條理清楚、環(huán)環(huán)相扣。本課時(shí)筆者以情境教學(xué)為主，利用“Penfriend Club”這條主線將各板塊教學(xué)有機(jī)結(jié)合，通過介紹自己在筆友俱樂部有三位新朋友引出各板塊中出現(xiàn)的三個(gè)目標(biāo)人物：Peter，Liu Tao和Taylor，使教材中的人物在一個(gè)情境中整體呈現(xiàn)。首先呈現(xiàn)報(bào)紙上Peter的相關(guān)信息，談?wù)揚(yáng)eter。緊跟著創(chuàng)設(shè)情境：“Liu Tao在報(bào)紙上發(fā)現(xiàn)了Peter，想成為他的筆友，開始給他寫信?！币鯡部分Liu Tao的來信，水到渠成。接著，通過“Peter想給Liu Tao寫封E-mail”這一小情境的創(chuàng)設(shè)，自然呈現(xiàn)F部分內(nèi)容。然后：“Peter和Taylor收到了‘我的來信后會(huì)有什么反應(yīng)呢？Peter很高興，Taylor則不然。原因是什么呢？”學(xué)生通過聽錄音、看動(dòng)畫找出答案——手指受傷。如此創(chuàng)設(shè)情境，巧妙導(dǎo)入G部分的語音學(xué)習(xí)。最后在鞏固環(huán)節(jié)筆者緊緊圍繞主線串起本課的最后一項(xiàng)活動(dòng)：讓學(xué)生加入筆友俱樂部，寫信給其中的一些成員。作業(yè)的布置與課堂活動(dòng)相銜接，做到了對(duì)課堂的有效延伸，并讓學(xué)生用所學(xué)英語知識(shí)做一些有意義的真實(shí)事情。這樣每位學(xué)生都能積極地參與到課堂活動(dòng)中，有效提高教學(xué)效率。

二、巧理語言知識(shí)，讓散亂的知識(shí)形成體系

我們?cè)诰C合板塊的教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生巧妙梳理已學(xué)知識(shí)，讓散亂的知識(shí)形成體系，促進(jìn)學(xué)生形成綜合語言運(yùn)用能力。比如：

第一步熱身后，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)：一是與學(xué)生交談了解情況，緩解學(xué)生的緊張情緒；二是讓學(xué)生向老師提問，使他們對(duì)今天的上課老師有一定的了解。此時(shí)根據(jù)實(shí)際情況提供一些關(guān)鍵詞，以降低學(xué)生的提問難度，有效防止課堂冷場的現(xiàn)象。當(dāng)然，提供的關(guān)鍵詞必須緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，與后續(xù)環(huán)節(jié)的教學(xué)有效銜接。

第二步復(fù)習(xí)：通過對(duì)話“Do you have any friends？How do we keep touch？”引出朋友之間的聯(lián)系方式，從而進(jìn)行B部分內(nèi)容的適當(dāng)復(fù)習(xí)。之后用談話的方式導(dǎo)入本課的主題即主線——“Penfriend Club”過渡自然，學(xué)生也易于進(jìn)入情境。在此環(huán)節(jié)，告訴學(xué)生“我”通過Penfriend Club結(jié)識(shí)了許多好朋友，并帶來了他們的禮物（俱樂部朋友的信息卡）作為此堂課的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)。這一設(shè)計(jì)具有“一箭雙雕”的功效：一是激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情，讓他們更積極地投入學(xué)習(xí)；二是信息卡可作為之后課堂延伸階段的活動(dòng)材料，上面的信息可以幫助學(xué)生完成真實(shí)而有效的語言輸出任務(wù)。同時(shí)，我注意到與A板塊的有效銜接，通過呈現(xiàn)報(bào)紙上Peter的相關(guān)信息，讓學(xué)生通過談?wù)揚(yáng)eter進(jìn)一步復(fù)習(xí)A板塊的內(nèi)容。

第三步新授：筆者在接下來的新授環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設(shè)了筆友俱樂部的教學(xué)情境，將教學(xué)內(nèi)容與語言知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在熟悉且感興趣的活動(dòng)中不斷運(yùn)用并總結(jié)前節(jié)課所學(xué)的語言知識(shí)，教學(xué)步驟層次分明，讓學(xué)生在綜合板塊的教學(xué)中有所創(chuàng)新和提升，使綜合板塊的學(xué)習(xí)更真實(shí)、更有意義。

三、巧用語言知識(shí)，將所學(xué)的知識(shí)付諸實(shí)踐

學(xué)生只有將所學(xué)的語言知識(shí)用于交際實(shí)踐，才能真正理解和掌握所學(xué)的語言知識(shí)，提升綜合語言運(yùn)用能力。在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮各板塊的功能，結(jié)合生活實(shí)際開展創(chuàng)造性的語言實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)語言知識(shí)解決問題的能力。比如：在教學(xué)E部分Liu Tao來信時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)讀的活動(dòng)：一讀：快速閱讀教材E部分Liu Tao給Peter的信，尋找與Liu Tao的相關(guān)信息。二讀：根據(jù)問題尋讀來信內(nèi)容，并將主要信息劃出來。三讀：細(xì)讀Liu Tao的信，劃出其中的生詞與不理解的地方，然后同桌展開討論。通過快讀、尋讀和細(xì)讀層層遞進(jìn)的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)這封信的內(nèi)容有深刻的印象。之后，筆者再讓學(xué)生通過跟讀、齊讀的方式進(jìn)行語言的第一次輸出。英文書信的寫作是本課時(shí)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，因此，筆者在此適當(dāng)滲透書信格式的教學(xué)，通過形象、直觀的多媒體演示幫助學(xué)生理解并掌握。F部分內(nèi)容在A部分已經(jīng)接觸過，但有的是第一次出現(xiàn)，尤其是學(xué)校名稱“St Johns Primary School”，因此筆者在此處進(jìn)行了新詞的處理。之后示范了E-mail的書寫，讓學(xué)生對(duì)電子信件的格式有了大概的了解，而完成內(nèi)容的任務(wù)則交給學(xué)生。學(xué)生在自讀表格信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的信息處理，接著進(jìn)行語言的第二次輸出。在學(xué)習(xí)rhyme時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了幾個(gè)不同層次的“讀”的活動(dòng)，讓學(xué)生從不同層面掌握詩歌內(nèi)容。最后配上音樂，讓學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)詩歌朗讀的韻律感，同時(shí)也適度緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞感。G部分語音的學(xué)習(xí)，我打破常規(guī)先讓學(xué)生通過聽錄音、看動(dòng)畫找出答案，然后學(xué)習(xí)難句。同時(shí)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，找出其中含有相同字母組合“ur”的單詞，總結(jié)發(fā)音規(guī)律，并試讀包含此字母組合的新單詞，牢固掌握發(fā)音規(guī)則。

在鞏固環(huán)節(jié)緊緊圍繞主線串起本課的最后一項(xiàng)活動(dòng)：讓學(xué)生加入筆友俱樂部，寫信給其中的一些成員。這是語言的第三次輸出，是幫助學(xué)生完成語言真實(shí)運(yùn)用的過程。此處，讓學(xué)生獨(dú)立完成寫的任務(wù)，將自己的一些個(gè)人信息表述出來，有效提高他們的書寫能力和語言表達(dá)能力。在以上各板塊教學(xué)的案例中，教師讓學(xué)生在活動(dòng)的過程中體驗(yàn)語言，三次輸出提高其語言運(yùn)用能力。同時(shí)，自己通過活動(dòng)及時(shí)獲取信息，了解教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。

總之，在綜合板塊教學(xué)中，教師應(yīng)將各個(gè)板塊進(jìn)行巧妙融合，對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行巧妙梳理，為學(xué)生搭建語言輸出的平臺(tái)，全面提高綜合板塊的教學(xué)效率，讓學(xué)生學(xué)得快樂、學(xué)得扎實(shí)、學(xué)得靈活，切實(shí)提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。