謝小軍

隨著時代的發(fā)展，很多制度走向了具體化、細(xì)節(jié)化。素質(zhì)教育作為一種措施，也深受影響。這種不斷完善的走向也符合事物發(fā)展的客觀規(guī)律。就語文學(xué)科而言，很難用數(shù)字來加以明確，尤其是語文作為一種語言，具有極大的不確定性。但是，語文畢竟脫離不了社會這個大環(huán)境，在眾多事物傾向于數(shù)字的時代，語文也不甘寂寞了。素質(zhì)教育在語文學(xué)科上的 量化落實(shí)就成為歷史的必然。

具體地講，我認(rèn)為體現(xiàn)在以下二個方面：

一、課程改革在中學(xué)首先沖擊的是包羅萬象的語文，迫使語文走向全面化，通過語言把素質(zhì)教育的全面發(fā)展貫徹到我們的生活中。所以我們一定要在語文教學(xué)中加大知識量，盡最大力開拓學(xué)生的視野。

先前的語文教材知識量小，涉及的面窄，很多文章已經(jīng)隨著時代的發(fā)展落伍了，能及時捕住時代信息的文章很少，相當(dāng)一批文章被歷史甩在了后面。我們?nèi)绻儆眠@種陳舊的教材來教育我們的學(xué)生，就明顯地感到極不自然。另如初中語文很多文章反映人的心理狀態(tài)，學(xué)了《阿Q正傳》，我們可以理解那種阿Q奴性的精神勝利法，學(xué)了《陳奐生上城》我們可以了解陳奐生那種新時期從落后走向文明的自我安慰，讓學(xué)生了解到這些文章擴(kuò)大了中學(xué)語文的覆蓋面，加大了中學(xué)語文的知識量，這種量上的增加，其實(shí)就是時代的必然，就是數(shù)字化的落實(shí)，我們?nèi)绻€在一個封閉的環(huán)境里，信息化的進(jìn)程會把我們遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩在后面。

其實(shí)，新課程的增加還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們的語文老師在授課過程中，還要結(jié)合時代的新聞，結(jié)合身邊的小事來教育我們的學(xué)生。例如最近新書市上有一本較好的書叫《世界上最偉大的推銷員》，青島晚報對這本書作了介紹，我看了之后，就在語文課上推薦給了同學(xué)們，同學(xué)們紛紛購買此書，有的同學(xué)受羊皮卷的啟示，其中有一位叫高馨的同學(xué)這樣寫道： 記得這么一句話，印象很深，一輩子也不會忘記。“人，其實(shí)一生中只有兩件事，一是做你應(yīng)該做的事，二是做你想做的事。而只有做完你應(yīng)該做的事，才能去做你想做的事?！焙镁俚囊痪湓?！我后悔自己為什么直到現(xiàn)在才知道，而不是更早一點(diǎn)，因?yàn)檫@樣，我就會專注地去做我應(yīng)該做的事，而不是把過多的精力投入到我想做的事中去。但愿為時未晚！其實(shí)有時候自己一個人靜靜地想，會忽然間明白許多。對人生、對生、對死。來到這個世上的人對于世界來說，只是一個過客，如同那“鐵打的營盤流水的兵”一樣。人生在世數(shù)十載，到我們每個人老了的那一天，都會回過頭來看看自己都做了些什么，功過是非，也許你會說我這一生干了無數(shù)件事。但無非只有兩件事而已，誰也不例外，偉人，平凡的人，你、我、他。

由此，我想到了我自己，還有和我共同處于十八歲這個人生最美麗的年齡的同學(xué)們……

我們學(xué)校每周一次閱讀課，在閱讀課上，同學(xué)們可以選取自己喜愛的課外書，老師們把經(jīng)典名文和時代妙文推薦給同學(xué)們，通過閱讀課許多同學(xué)彌補(bǔ)了課堂上的不足，一個個變得有學(xué)問了，有的同學(xué)還在課堂上提出自己的見解與老師爭辯呢！學(xué)生寫作文的水平也大有提高。時間證明學(xué)生喜歡上閱讀課，上閱讀課也卓有成效！我們作為語文老師要把時代還給學(xué)生，要把精神充實(shí)給學(xué)生，要讓學(xué)生成為健全的國家棟梁之才。

二、素質(zhì)教育并不是讓語文博而不精，語文學(xué)科知識量上的加大，并不是讓學(xué)生似懂非懂。隨著課程的改革，隨著素質(zhì)教育的深入，帶來的必將是全面的豐收。不僅是學(xué)生的知識面，還有學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的落實(shí)。如果素質(zhì)教育的結(jié)果使學(xué)生全面發(fā)展了，卻使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績下降了，我們勿寧不要這種變化。素質(zhì)教育的初衷，必是學(xué)生的全方位的提高，我們作為教育者也必須如此理解，具體地說，我們也要講學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。而我們的學(xué)習(xí)成績必然要通過有形的和無形的數(shù)字來說明。有的從事教育的人，對成績相當(dāng)?shù)拿舾?，認(rèn)為一談到成績，必是應(yīng)試教育的擁護(hù)者，必是一種立場錯誤。我認(rèn)為不能這樣認(rèn)識。素質(zhì)教育也沒有說可以讓我們未來的國家棟梁在學(xué)習(xí)成績上可以越考越低，如果真的那樣，我們也不用考試了，我們國家選拔人才也簡單了許多，覺得誰素質(zhì)高就讓他是人才吧！換句話說，我們的素質(zhì)教育也要抓成績，也要講實(shí)效！

上面的例子都證實(shí)了學(xué)習(xí)成績對素質(zhì)教育的意義，我們?nèi)f不可等閑視之。我們不能說學(xué)生的知識面擴(kuò)大了，可是我們的學(xué)生考得越來越差，一個學(xué)生到底有沒有能力，如何才能得知呢？恐怕只有讓他去做事情，做事情最后的結(jié)果我們可以稱之為成績，或許這個結(jié)果不能用數(shù)字來說明，但它總有個衡量的標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)高我們就可以認(rèn)為成績高，標(biāo)準(zhǔn)低我們就可以認(rèn)為成績低?？荚嚦煽兏卟⒉荒苷f學(xué)生是只會學(xué)習(xí)而沒有能力的書呆子，能力的高低最終要通過成績來明確。能力高的學(xué)生，在學(xué)習(xí)成績上也明顯地高于其他同學(xué)，能力低的學(xué)生，在學(xué)習(xí)成績上也必將有所體現(xiàn)。我們作為教育者，要求講實(shí)效。在日常教學(xué)中，我注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，正因?yàn)槲易プ×诉@個原則，我所教的兩個班的語文成績也明顯地高于其他班級。

任何制度走向量化都是一種進(jìn)步的必然，我們對此應(yīng)抱有正確的認(rèn)識，尤其是作為教育者，更不應(yīng)該見風(fēng)是雨，錯誤的認(rèn)為實(shí)行素質(zhì)教育就不能談成績，談成績必然是應(yīng)試教育。我們從應(yīng)試教育中走來，可以說我們的教育也不可能離開考試，考試或許是一種檢驗(yàn)?zāi)芰Φ淖钪苯拥姆绞健Ｈ魏问虑樽呦驑O端都是一種失誤，任何失誤都必將帶來沉重的教訓(xùn)。

（作者單位：江蘇省阜寧縣張莊初級中學(xué)）