孫建云

語文教學的任務是幫助學生提高語言文字的應用能力，正確使用祖國的語言文字。現(xiàn)將我多年來在教學實踐中摸索出的系統(tǒng)訓練學生閱讀，口語、書面表達能力的一些教學方法談出來，與各位同仁交流切磋。

一、激發(fā)興趣，養(yǎng)成良好的讀書習慣。

大教育家葉圣陶先生指出：“閱讀教學之目的，我認為首在養(yǎng)成讀書之習慣。教師輔導學生認真誦讀課文，其意乃在使學生漸進于善讀，終于能不待教師之輔導而自臻于通篇曉明?！笨梢婐B(yǎng)成良好的讀書習慣，才能收到教是為了不教的效果。

怎樣才能養(yǎng)成良好的讀書習慣呢？我的做法是：

1.激發(fā)興趣，使之善讀。

要讓學生善讀，首要的是調動閱讀的積極性，激發(fā)閱讀情緒，使之處于積極的活動狀態(tài)。例如，在教《我的信念》一文時，我首先把居里夫人的一生的偉大成就介紹給學生，這位一生兩度榮獲諾貝爾獎的偉大科學家，一下子就能引起學生的極大興趣，接著我把居里夫人巴黎求學的孤獨艱辛，一心致力于科學研究不遺余力的一些故事講給學生，讓學生被這位偉人的追求與精神所感動，在偉人的人格魅力的感召下，去學習偉人的文章——《我的信念》，學生的閱讀興趣非常濃厚，掌握文中的內容也很快。

2.扣住文眼，訓其善讀。

對于閱讀訓練來說，喜讀是基礎，導讀是關鍵，善讀才是目的。學生有了閱讀的興趣，有了好的閱讀習慣，教師就要及時引導學生。使其了解對于一篇文章，讀什么，怎么讀，否則，學生可能盲無頭緒而失去閱讀興趣，導致前功盡棄。我的通常做法是：有意識的訓練學生抓住文章的題眼，文眼，字眼，借以把握全文的要旨。那么，什么是文眼呢？所謂文眼就是指就是一篇文章中統(tǒng)帥全文中心的最精煉傳神的一句或一個詞，它是全文主旨的集中體現(xiàn)和高度概括，是作者思想感情的直接表露。如杜甫的《春夜喜雨》，“喜”字就是題眼，直接揭示出了杜甫對這場春雨的感情態(tài)度，全文緊扣“喜”字展開。至于文眼在文中的位置，是很不固定的，但也不是無一點規(guī)律可循。清人劉熙載在《藝概》中說：“揭全文之旨，或在篇先，或篇中，或篇末。”在閱讀教學中，我有意識地啟發(fā)學生去找。例如學習朱自清的《背影》一文時，引導他們認識到文眼在篇首—— “我最不能忘記的是他的背影”，這句話統(tǒng)攝全篇。也有的文眼在篇末，起到卒章顯志的效果。經(jīng)過反復的培養(yǎng)和訓練，就能使學生懂得閱讀時如何抓住關鍵的字句去玩味文章的深意了。

二、積極創(chuàng)設條件，加強口語訓練。

閱讀是吸收過程，是積累，是表達的基礎。那么表述就是語言的運用，是提高的過程。要讓學生在多閱讀的基礎上，多思維，多表達，加強口語表達能力的訓練。在教學中我是這樣做的。

1.復述情節(jié)。開始，先選取一些有較強故事情節(jié)的課文去做，以后，逐漸過渡到復述內容較復雜的課文。要想讓學生準確、完整地復述課文，并且做到中心突出，層次清晰，就必須做到：一，反復閱讀課文，準確理解內容，抓住要點；二，根據(jù)不同的復述類型和要求，確定主次，組織語言。因此，復述課文的過程，是閱讀課文的過程，理解課文的過程，同時也是組織和運用語言的過程。例如，在教安徒生的童話《皇帝的新裝》時，首先從復述課文情節(jié)開始，通過復述，促其對故事情節(jié)產(chǎn)生清晰的認識，從而使他們對童話的思想內容有所領悟。這樣做的結果要比傳統(tǒng)的講解扎實得多。

2.評述課文。在教學過程中，教師如能結合課文內容，設計一些帶有指導性的問題讓學生分析、判斷、評價，再用自己的語言表達出來。這樣不僅能提高學生的分析能力，、表達能力，而且還會在學生的回答中發(fā)現(xiàn)智慧的火花，從而有效地克服了教師包辦分析課文帶來的學生的惰性。開始，可以設計一些較為簡單的問題，讓學生去做，循序漸進，一定會受到預期的效果。

3.課堂討論。在教學中，我們經(jīng)常會遇到這樣的一些情況：學生對課文的段落層次的劃分、或對課文的主題、人物形象的認識有分歧，這時我一般不直接表明自己的觀點，放手讓學生在課堂上討論，既調動了學生的積極性，又活躍了課堂氣氛，問題會在熱烈的討論中迎刃而解。長期堅持，對于訓練學生的認識事物的能力、邏輯思維和論辯能力都有很大的好處。

4.口語交際。充分利用每單元綜合訓練，組織學生開展形式多樣的口語交際活動。如向全班同學做自我介紹，詩歌朗誦會，講故事，召開辯論會等。訓練學生的即興表達能力，思辨能力。

三、讀寫結合，靈活作文。

寫作最能體現(xiàn)一個人的語文水平，是語文知識和語文能力的綜合體現(xiàn)，在作文教學中，我主要從三個方面調動學生的積極性，進行作文訓練。

1.讀寫同步，學練結合。語文課本體裁多樣特點多樣，在教學中，我始終堅持讀寫同步， 學練結合，啟發(fā)學生聯(lián)系所讀課文，進行仿寫，使學生在課本上所學知識及時應用到寫作上。

2.不拘一格，靈活多樣。作文是各種語文知識的綜合應用，為了使學生把課本上的知識牢固掌握，轉化為能力，配合課本內容，進行作文片斷練習，或肖像描寫，或動作描寫，或說明方法訓練，或論證方法訓練，或布局謀篇，或表達立意。這些訓練，緊扣教材，要求明確，篇幅短小，批閱及時，便于課堂操作，學生也樂意去做，效果自然不錯，單項訓練搞好了，寫起文章來也就游刃有余。

3.堅持寫日記。“拳不離手，曲不離口”。讓學生把每天的所見所聞，所思所想，以日記的形式記錄下來，日積月累，勤耕不輟，長期堅持，必能起到熟能生巧的作用，對于提高寫作能力大有裨益。

語言運用能力的培養(yǎng)和訓練，是語文教學的終極目標，實現(xiàn)這一目標，任重而道遠，廣大同仁，在這方面一定會有很多的好方法，望不吝賜教。

（作者單位：江蘇省阜寧縣吳灘初級中學）