胡文霞

長期以來，在“課前預(yù)習，組織上課，講授教材，課堂練習，課外作業(yè)”的傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)模式的影響下，一方面教學成了老師與少數(shù)“尖子生”的雙邊活動，而絕大部分“潛能生”是啟而不發(fā)。久而久之，部分學生的學習積極性被打擊，自信心被泯滅，兩極分化日趨嚴重。另一方面，教師的“滿堂灌”占據(jù)了課堂多數(shù)時間，甚至出現(xiàn)教師拖堂的情況。一些教師為了完成教學任務(wù)，取得良好的教學效果，不得不對學生施加壓力，布置大量課外作業(yè)以鞏固教材內(nèi)容。學生為了完成教師下達的任務(wù)，自然而然地成了抄寫作業(yè)的機器。致使那些本該居于快樂的少年兒童身心受到嚴重的摧殘，甚至造成部分學生怕學、厭學。為此，我們就必須想方設(shè)法構(gòu)建一個有利于創(chuàng)新潛能開發(fā)、提高學習效率、優(yōu)化課堂教學的自主學習課堂教學結(jié)構(gòu)。

自主學習是指學生個體在學習過程中一種主動而積極自覺的學習行為，它表現(xiàn)為學生在教育活動過程中強烈的求知欲、主動參與的精神與積極思考的行為。它能夠激發(fā)學生強烈的學習需要與興趣，能夠使學生獲得積極的、深層次的體驗，能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會，其重要特征是已具備了將學習的需要內(nèi)化為自覺的行為或傾向。在自主學習狀態(tài)下，學習的目的不是為了考試和分數(shù)，不是為了應(yīng)付家長和老師，而是為了獲取知識和技能。學生自主學習并不等于自學，其最根本的特征體現(xiàn)在整個教學過程中，通過教師采用多種手段激發(fā)學生自覺、主動地學習，改變原有被動、接受式的學習方式，從而使學生從真正意義上走出要我學的困境，自覺養(yǎng)成我要學的習慣。自主學習也是以目標為依據(jù)，教師精心創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)引導(dǎo)促進學生充分參與、主動探究的課堂教學模式，而自主學習能力則又是學生在學習活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。學生具備了這種能力，將具有強烈的求知欲望，能合理地安排自己的學習活動，善于運用科學的方法獨立獲取知識。所以，我們在教學中必須做好以下幾方面的工作：

一、營造和諧學習的情境，增強學生自主參與意識

自主性是創(chuàng)新性的前提，自主學習的課堂教學模式要求教師自身應(yīng)有強烈的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，要善于引導(dǎo)學生積極參與，必須體現(xiàn)學生的自主性，讓他們有充分的動腦、動手、動口的時間和空間，使課堂氣氛變得和諧、活躍，鼓勵學生勤思、多問，按照自主學習的課堂模式的要求和教材的實情，根據(jù)側(cè)重點的不同，可設(shè)計三種課堂模式：教師為主導(dǎo)的共同探討型、學生自主分析為主的追蹤探源型、以合作學習為主的答辯討論型。這就必須要改善師生、生生間的關(guān)系，使師生、生生之間成為無話不說的朋友。從而使學生在輕松愉悅的環(huán)境中掌握科學的學習方法和思維方法，充分體現(xiàn)自主性和合作性。

二、精心設(shè)計問題的階梯，還學生選擇教育自主權(quán)

教師根據(jù)教材和學生的實際情況循序漸進，對不同程度的學生設(shè)置不同的臺階，把能力需求適當分段來構(gòu)建“階梯”，精心選編練習題，力求少而精，練在點子上，使“不同的學生得到不同的發(fā)展”，使每個學生在各自的階梯上獲得成功。

三、改造封閉題為開放題，培養(yǎng)學生自主探索精神

為了讓學生在學習中有廣闊的思維空間，我們把常規(guī)的封閉題改為開放探索題，打破固定模式，讓學生無法機械模仿，要求學生能多角度靈活思考問題，培養(yǎng)學生的探索能力和創(chuàng)新能力。

四、建立常規(guī)題數(shù)學模型，培養(yǎng)學生自主變通能力

《數(shù)學課程標準》指出有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學習數(shù)學的重要方式。教師應(yīng)幫助學生自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學知識、技能和數(shù)學思想方法，獲得廣泛的數(shù)學經(jīng)驗。數(shù)學建模的過程是一個復(fù)雜而艱難的過程，就要求教師積極去引導(dǎo)學生探索、挖掘，養(yǎng)成刻苦鉆研的精神，成為知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者，在教學中可以采取以下幾方面的措施：

一是師生互動交流，以學生為主體，讓學生自由思考，教師正面積極引導(dǎo)學生去找一個合理、有效的教學模型；

二是在學生構(gòu)建模型的過程中，要引導(dǎo)學生不拘于題目，做到敢想、敢說、敢做，體現(xiàn)教育的平等性；

三是對學生探索的評價，應(yīng)注重過程，淡化結(jié)果，讓學生能把探索的過程進行交流。同時，評價要合理、確切，要引導(dǎo)學生向正確的方向去探索、創(chuàng)新；

四是在學生探索的過程中，要鼓勵學生體驗成功，同時激勵學生向更高的目標去探索。

五、設(shè)計激勵的評價機制，激發(fā)學生自主學習動力

教育心理學認為，成就動機是激發(fā)學生學習動機的較為普遍而有效的手段，因為人人都渴望成功。評價是激起產(chǎn)生主動求知的心理沖動的催化劑，根據(jù)我們的實踐研究，在自主學習模式研究中，主要采用隨機測評和等級記分法?；趧?chuàng)新思維易逝的特點，可以采取隨機測評的方法，緊緊抓住學生微弱的創(chuàng)新火花，予以激勵，增強其學習的原動力。等級記分，則是全方位、粗線條的給學生的學習和專業(yè)評價預(yù)留空間，能調(diào)動學生的主動性，參與活動的積極性，有利于學生個性和自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高，充分發(fā)揮學生的潛能。

隨機測評主要用課堂討論和課堂練習中，目的是能隨機激發(fā)學生的學習積極性。為了鼓勵學困生，配備題目難易結(jié)合，讓不同層次的學生都有收獲。

等級記分主要用于作業(yè)或測試，目的在于培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)意識和能力，采用按評分標準評分，按學生題策略的優(yōu)劣和方法多少評等級，使學生樂于創(chuàng)新，樂于投入自主學習境地。

總之，自主學習課堂教學過程是學生認識客觀世界的過程，是學生主體活動的過程，在這一過程中，教師要善于營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的求知欲望，使學生 “樂學”；創(chuàng)造條件讓學生充分參與學習活動，發(fā)揮學生自主能動性，使學生“能學”；要注意學生的學法指導(dǎo)培養(yǎng)學生的自主獲取知識的能力，使學生“會學”；同時還要促使學生成功，使學生“還想學”。只有這樣，學生的自身素質(zhì)才能得以提高，才能讓學生獲取主動的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省昆山市秀峰中學）