張群芳

摘 要： 英語專業(yè)綜合英語教學(xué)為的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，而語篇能力是交際能力的重要組成部分，語篇能力與交際能力的關(guān)系、銜接與連貫理論，以及圖式理論為語篇分析在英語閱讀教學(xué)中的運用提供了有力的理論支撐。在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合語篇，加強相關(guān)文化背景知識的導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生識別語篇主題，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和詞匯能力。

關(guān)鍵詞： 語篇分析 綜合英語教學(xué) 運用方法

英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中最重要的組成部分，無論從英語學(xué)習(xí)理論還是從應(yīng)試和應(yīng)用角度看，都是一門很重要的課程。從心理學(xué)的觀點看，它是一個認識和言語交際的過程。這一過程的完成要求閱讀者利用逐漸掌握的閱讀技能去理解作者通過語言符號表達的意圖，使這些符號意義化，從而達到與作者思想溝通的目的。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與過程把閱讀看做是單純的語言活動，過于強調(diào)語言知識的傳授，忽視文章的主題思想、篇章結(jié)構(gòu)，以及學(xué)生以語言為工具進行交際的能力培養(yǎng)。其結(jié)果是學(xué)生對文章的理解只停留在字、詞、句層面上，從閱讀材料中獲取的信息零散而不完整，歸納、分析、推理能力差，從而對文章的整體結(jié)構(gòu)和語篇含義等把握不夠。

一、語篇特征和語篇分析

語篇是指一段有意義、傳達一個完整信息、邏輯連貫、語言銜接、具有一定目的和功能的語言單位或交際事件[1]。它是一系列的話段或句子所構(gòu)成的語言整體。其形式多樣如對話、獨白，包括書面語言和口頭語言。篇幅長短不一，可以短如一個交通標(biāo)志、一則廣告、一段詩歌、長如一篇文章，也可以是一部小說。我們通常認為句子是最大的語義單位。然而，功能語言學(xué)家Halliday和Hasan（1976）認為語篇語篇不是形式單位，而是語義單位，它必須有一個論題結(jié)構(gòu)或邏輯結(jié)構(gòu)，并且合乎語法、語義連貫，它是交際過程中傳遞信息的語言形式。語篇應(yīng)具有七項標(biāo)準(zhǔn)銜接性、連貫性、意圖性、可接受性、信息性、情境性和跨篇章性。其中銜接性和連貫性是語篇的主要特征[1]。

而語篇分析是指對表達完整意義的篇章所進行的研究，是指研究話語在語境中的作用，解釋人們?nèi)绾卫斫夂徒?gòu)各種連貫的話語或句子構(gòu)成的語篇。具體地說，語篇分析的是一系列連續(xù)的話段或句子構(gòu)成的語篇，目的在于解釋人們?nèi)绾卫斫夂徒?gòu)各種連貫的語篇。

語篇分析從語篇的整體出發(fā)，越出句本位研究的范圍，把注意力轉(zhuǎn)移到更加重要的句子和段落之間的聯(lián)系上，對文章進行理解、分析和評價。它以語篇為基本單位，圍繞語篇的整體內(nèi)容進行解釋詞句、分析人物性格或事件緣由，總結(jié)中心思想和寫作技巧。它不僅重視語言形式，而且重視語言功能，同時還注重文化背景知識和相關(guān)知識，以培養(yǎng)學(xué)生獲取完整信息的能力[2]。

其中，“銜接、連貫和語境”是語篇分析的三個核心概念——銜接是把句子組成語篇的主要手段；連貫所研究的是一篇文章中彼此獨立的句子在結(jié)構(gòu)上如何連接到一起構(gòu)成語篇的；而語境則是語篇分析的基礎(chǔ)。

語篇分析的目的就是要科學(xué)、系統(tǒng)地分析語言要素在語篇中如何產(chǎn)生意義的，并發(fā)現(xiàn)識別語篇中的結(jié)構(gòu)模式和限定這些模式標(biāo)記的語言手段。

二、閱讀與閱讀教學(xué)模式

就傳統(tǒng)的閱讀理論而言，閱讀一直被當(dāng)做精確地對單詞、句子和更大語言單位從左到右詳細而又循序漸進的感知和辨認過程。實際上，閱讀不僅僅是一個從字母到單詞到句子到語篇的自下而上（bottom up）的語言理解過程，還是一個從上而下（top down）的認知過程?！伴喿x理解是一種復(fù)雜的心理過程和積極主動的思維過程，它包括語言過程、聯(lián)想過程和認識過程，是建立在讀者已有的感性和理性、個人和社會經(jīng)驗基礎(chǔ)上接受與認識相互作用的統(tǒng)一過程”[3]。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是在語法翻譯法理論的指導(dǎo)下，依賴語法分析來理解語義，用能否譯成確切的母語作為衡量理解與否的標(biāo)準(zhǔn)。閱讀教學(xué)總是從單詞、詞組入手、花費大量時間逐字逐句地進行語法分析和翻譯，最后將文章內(nèi)容做一概括和歸納。

這種閱讀教學(xué)顯然只是糾結(jié)于詞句的用法本身，而忽視了篇章的銜接手段及非語言知識等；另外，在課堂中，以教師為中心，完全依賴教師的講解，學(xué)生被動地接受而并沒有機會參與理解感知的過程中來，更談不上自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)了，所以這種閱讀教學(xué)是失敗的，無法完成閱讀課程的教學(xué)目的。

近年來興起了篇章教學(xué)模式，即在閱讀教學(xué)中，語篇分析可用做理論指導(dǎo)，從宏觀入手，抓住主要信息，再深入到微觀的語言表達形式，是立于篇章層次、注重篇章生產(chǎn)與整體篇章解讀過程的教學(xué)模式。在篇章模式中，閱讀者調(diào)動自身所有的與讀物有關(guān)的背景知識，充分運用篇章中語言固有的意義來投射出作者篇章外蘊含的真實意圖。

因而，閱讀教學(xué)不應(yīng)是一個單純的認字釋義的過程，而是一個重視心理因素和文化背景知識，積極引導(dǎo)學(xué)生將語言知識和非語言知識結(jié)合起來完整地理解語篇，以及獲取信息的過程。正如心理學(xué)家Nuttal（2002）所說，閱讀是交流的互動過程，閱讀理解要求作者與讀者對世界有一定量的共同預(yù)測，當(dāng)作者和讀者的預(yù)測不匹配時就會產(chǎn)生理解上的困難。因此，在英語閱讀課的教學(xué)中語篇教學(xué)模式尤為重要[4]。

三、語篇分析在綜合英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.以圖式理論為基礎(chǔ)，加強語篇相關(guān)文化背景知識的傳輸。

圖式理論認為語篇理解是一個雙向的心理過程，在理解、推斷一篇文章的主旨時，必須激活已建立在學(xué)生大腦中的各種圖式。因此，在很大程度上，閱讀理解是知識圖式、語言圖式和篇章圖式相互作用的過程和結(jié)果。雖然閱讀理解依賴于已建立在人腦中的各種圖式，但并不表示閱讀過程只是停留在已有的知識、經(jīng)驗上，而是在激活已有圖式的基礎(chǔ)上，對新的或未知的信息進行預(yù)測和不斷修正，以達到最佳認知效果的過程[5]。

而閱讀過程是讀者的文化背景知識與閱讀材料之間相互作用的過程，所以要充分激活學(xué)生已儲備的與課文相關(guān)的背景知識。對語篇的有效理解取決于讀者把語篇的框架結(jié)構(gòu)和自己頭腦中熟悉的約定俗成的模式，即圖式聯(lián)系起來的能力。如果對語篇所涉及的歷史、文化、政治、經(jīng)濟、宗教、風(fēng)土人情等知識缺乏了解，就不能真正讀懂英語語篇的內(nèi)涵，從而導(dǎo)致理解困難，甚至產(chǎn)生誤解。事實上，制約學(xué)生閱讀理解能力的一個重要因素就是相關(guān)文化背景知識的缺乏。

所以，在語篇教學(xué)前，教師除了要考慮學(xué)生的英語水平外，還要考慮到他們的知識結(jié)構(gòu)，事先給他們提供理解語篇所需要的背景知識或提供提取這些背景知識的途徑，以激活他們的背景知識，擴大他們的知識面，引導(dǎo)他們從作者的角度準(zhǔn)確地理解和體會所讀語篇，達成讀者與作者的共識。教師在教學(xué)中除了應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意英漢語中詞匯層面所蘊涵的文化差異外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英美社會中與我們迥然不同的生活方式、思維模式、社會習(xí)俗、價值觀念、宗教觀念等。

比如“漢語在處理語篇時，往往采取畫龍點睛的手法，也就是先論證再總結(jié)的歸納法，而西方人則是開宗明義，開門見山，也就是首先提出主題，再進行論證、說明的演繹法”[6]。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容介紹文化背景知識，注意英、漢兩種不同文化的對比，以增強學(xué)生語言、文化差異的敏感性，幫助他們更好地理解語篇。

2.將語篇微觀結(jié)構(gòu)分析與語篇宏觀結(jié)構(gòu)分析相結(jié)合。

首先，韓禮德和哈桑在《英語的銜接》一書中說，語篇的存在依賴于語言成分之間的連續(xù)性，所謂語言成分之間的連續(xù)性是指語篇中通過某種手段把語言結(jié)構(gòu)和語義上互相依賴的語言成分構(gòu)成一體的關(guān)系，即銜接手段，即照應(yīng)、省略和替代、連接，以及詞匯銜接。簡單地說，語篇分析從語篇的整體出發(fā)，超越了句本位研究的范圍，把注意力轉(zhuǎn)移到更加重要的句子和段落之間的聯(lián)系上，對文章進行理解、分析和評價。

語篇理解的主要任務(wù)是從宏觀上將語篇與意義聯(lián)系起來，對整個語篇的層次結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系、主題思想和作者的立場觀點全面領(lǐng)會；微觀結(jié)構(gòu)分析也不容忽視，它是正確識別語篇中的詞義、句法結(jié)構(gòu)和語句之間的關(guān)系。例如：語法手段、詞匯銜接、關(guān)鍵詞的運用等。

在進行語篇教學(xué)時，教師首先應(yīng)從宏觀上引導(dǎo)學(xué)生分析課文的整體結(jié)構(gòu)，進行段落劃分，識別主題段、發(fā)展段和總結(jié)段，并歸納大意，使學(xué)生能識別語篇主題。

由于各種語篇的交際功能不同，內(nèi)容、主題和文體不相同，語篇的結(jié)構(gòu)也就形式多樣，如敘事體、論證體、新聞體、說明體、會話等語篇結(jié)構(gòu)都有其特定的程式。這種程式結(jié)構(gòu)表現(xiàn)了語篇的宏觀整體，在幫助理解方面能起很大的作用。它有助于學(xué)生從宏觀上對文章整體結(jié)構(gòu)有更清楚的了解，對分析文章層次、弄清內(nèi)在的邏輯關(guān)系、進一步領(lǐng)會文章的主題和作者的觀點都有引導(dǎo)意義。

其次，段落內(nèi)部的結(jié)構(gòu)層次分析，即微觀結(jié)構(gòu)分析不容忽視。

教師還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生識別段落的主題句和非主題句，對于沒有直接陳述主題句的段落，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行歸納。作者在展開段落主題或話題時使用的模式取決于話題及其內(nèi)容，常見的方法有時間順序法、空間順序法、因果關(guān)系法、問題解決法、例證法、分類法、對照法、論證法等?？梢愿鶕?jù)每篇文章的不同的背景和語篇，引導(dǎo)學(xué)生對同一類型，即同一體裁的語篇進行分析，使學(xué)生們了解某種體裁的文章的特點，從而有助于對該類體裁文章的理解。例如，議論文往往采用舉例、對比等方法，其寫作目的主要是闡述觀點，解決問題；而記敘文的主題多為人物或事件，以時間的順序來展開。認識不同的體裁，了解不同體裁的特征，可以幫助學(xué)生們對作者的寫作方法和目的有所理解。有針對性地分析其篇章話題展開模式，引導(dǎo)學(xué)生留意作為話題展開標(biāo)記的語義照應(yīng)、銜接與連貫手段，以培養(yǎng)學(xué)生對語篇銜接紐帶的敏感性。

3.閱讀教學(xué)中要采取靈活多樣的方法，改進閱讀練習(xí)的形式和活動設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的語篇理解能力和思維能力。

閱讀教學(xué)是一種積極的心理和實踐過程，因此在教學(xué)方法上一定要靈活多樣。喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，維持他們的注意力，以能為所有學(xué)生接受的方式呈現(xiàn)教材。教師除了幫助學(xué)生理解必要的詞匯、語法點，交代相關(guān)的背景知識，還要及時地指導(dǎo)學(xué)生進行獨立的個人閱讀或圍繞閱讀內(nèi)容進行集體討論。讓學(xué)生通過討論、辯論、角色扮演等方式去理順文章的主旨及邏輯關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生在語篇結(jié)構(gòu)分析、歸納和推理的過程中學(xué)會運用語言進行交際的能力。

基于語篇分析的英語閱讀教學(xué)是提高英語閱讀教學(xué)效率的重要途徑，對于新課程理念下的英語閱讀教學(xué)具有很強的現(xiàn)實意義。語篇教學(xué)關(guān)注的不僅僅是語篇信息，更重要的是關(guān)注語篇結(jié)構(gòu)，尤其是語篇信息和語篇結(jié)構(gòu)的結(jié)合，也就是說什么信息是通過什么語篇結(jié)構(gòu)來表現(xiàn)出來的，這是真正的英語閱讀整體教學(xué)，這種基于語篇分析的英語閱讀整體教學(xué)不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而且有利于增強學(xué)生的寫作能力，這就是提高英語閱讀教學(xué)效率的本質(zhì)所在。

參考文獻：

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[6]陳俊森，樊葳葳，鐘華.跨文化交際與外語教育[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2006.