鄭敏

摘 要： 文章從教學(xué)《傅雷家書兩則》的實例入手，論述了感嘆號在這堂課中起到的重要引導(dǎo)作用，以說明文本中標(biāo)點的數(shù)量、特殊用法和含義應(yīng)引起我們的關(guān)注，為文本解讀另辟蹊徑，從而提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 標(biāo)點符號 感嘆號 課堂教學(xué)效率

在教學(xué)《傅雷家書兩則》時，比較兩封信的區(qū)別是深入理解課文內(nèi)容的出發(fā)點，更是本文的教學(xué)重點。一般我們都會從傅聰當(dāng)時的境遇、傅雷寫信的目的及用哪兩種不同的風(fēng)格展現(xiàn)出傅雷對兒子的舐犢深情這三方面加以引導(dǎo)和分析。在課堂實踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于前兩方面的區(qū)別通過仔細(xì)閱讀都能很快地得出比較完整的答案，學(xué)生舉手踴躍，教學(xué)進(jìn)程順利，課堂氛圍較好。但當(dāng)分析到第三方面區(qū)別時，“熱鬧”的教室突然就安靜下來，學(xué)生一個個都耷拉著腦袋，緊鎖眉頭，不敢直視我的眼睛，生怕被我叫到，回答不出而“丟人現(xiàn)眼”。課堂一時陷入了僵局。之后，無論是我讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，還是尋找關(guān)鍵詞句，學(xué)生始終都無法體悟到這兩則風(fēng)格的區(qū)別——和風(fēng)細(xì)雨、款款相慰的鼓勵和滿懷欣喜、激情洋溢的勉勵。到最后，不得不由我自己揭曉答案，而此時的學(xué)生已被我過多且反復(fù)的引導(dǎo)“折磨”得頭暈?zāi)X漲，對于這篇課文的學(xué)習(xí)熱情也消失殆盡。沒有學(xué)生的配合，我的上課激情也逐漸減退，以致后來淪為我的單口相聲表演?？上攵?，這樣的課堂效率自然是不盡如人意。下課鈴響后，我“灰溜溜”地“逃”出了教室。

課后總結(jié)中，我對這一制約課堂進(jìn)程，影響課堂效率的“瓶頸”進(jìn)行了深入的思考。我發(fā)現(xiàn)，這兩封信有一個很明顯的區(qū)別，那就是在第二封信中，作者用了很多在第一封信中沒有出現(xiàn)的感嘆號。在第一封信中，句子結(jié)尾多用句號，句號一般表示客觀陳述或比較舒緩的語氣，可見，在第一封信中，傅雷是用一種比較理性的方式，慢慢地勸慰自己的兒子。在第二封信中，句子結(jié)尾的句號則多用感嘆號代替。感嘆號的一個重要作用就是表達(dá)強(qiáng)烈的情感。而一封千余字的信中，多達(dá)二十二個感嘆號，傅雷在自己兒子取得成功時的激動、喜悅之情溢于言表。從標(biāo)點符號入手來分析兩封信的不同風(fēng)格應(yīng)該會比較容易，我為自己的這一發(fā)現(xiàn)而欣喜不已。當(dāng)然，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，一切的揣測還需要課堂的驗證。

再次上這篇課文時，在分析不同風(fēng)格的環(huán)節(jié)上，課堂同樣陷入了當(dāng)初的僵局。我抱著試試看的態(tài)度，從預(yù)想的標(biāo)點符號角度進(jìn)行引導(dǎo)。首先，我拋出了這樣一個問題：“大家來找找看，兩封信分別用了哪些標(biāo)點符號？”沉默的教室里立刻有了窸窸窣窣的翻書聲，嘴快的學(xué)生馬上大聲地說出了答案。接著，我就讓學(xué)生說說兩封信在使用標(biāo)點符號上的不同之處，有了上一個問題的鋪墊，這個問題很快迎刃而解。當(dāng)讓學(xué)生數(shù)數(shù)用了多少個感嘆號并從標(biāo)點的作用思考為什么用那么多的感嘆號時，課堂先前的沉悶氣氛一掃而光，取而代之的是此起彼伏的討論聲，連平時對語文并不感興趣的幾個同學(xué)也埋著頭“使勁”地數(shù)，很快就有學(xué)生自己討論分析得到了答案。

有些同學(xué)甚至還獲得了更多的信息。如，第一封信中，傅雷為什么不用感嘆號，要用如此平靜的語氣慢慢地勸慰自己的兒子？難道他不關(guān)心兒子，不著急嗎？當(dāng)然不是，而且恰恰相反，正是因為他太愛自己的孩子，傅雷才明白對于處于低谷期的兒子，強(qiáng)烈的指責(zé)固然會刺激兒子已經(jīng)脆弱的神經(jīng)，過分的關(guān)切和擔(dān)憂，又何嘗不是加重兒子的負(fù)擔(dān)，使他覺得愧對自己的父親。在這種情況下，和風(fēng)細(xì)雨般的講理和鼓勵也許比滿目皆是的感嘆號來得更為合適。這更能讓身處異鄉(xiāng)的兒子感受到父親的愛和家人的支持，從而平穩(wěn)地度過這段精神消沉的時期。又如，在第二封信中，感嘆號除了表達(dá)對兒子成功的欣喜外，還有自豪之情、期許之情、愛國之情。黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。體現(xiàn)了傅雷對祖國大好河山的贊美，愛國之情躍然紙上。更有同學(xué)對此句中的省略號進(jìn)行了激烈的爭辯。有人認(rèn)為，此處省略號表列舉的省略，說明描寫揚子江和黃河的詩句很多，中華民族歷史悠久，文化璀璨，表達(dá)了自己的愛國情感；也有人認(rèn)為，此處省略號是表示說話的斷斷續(xù)續(xù)，因為，信寫到這里，傅雷的欣喜之情、自豪之情、期許之情、愛國之情都已經(jīng)交匯在一起，平凡的文字已經(jīng)無法表達(dá)出他的百感交集，故用省略號表示，這不但讓兒子感同身受，而且讓其他的讀者覺得意味深長。

一個小小的感嘆號，竟然引出了這么多的剖析與感悟，這是我課前沒有想到的。正如阿基米德所說：“給我一個支點，我就能撬動整個地球?！痹谶@堂課中，這個感嘆號不正發(fā)揮了支點的作用嗎？它使整堂課高潮迭起，學(xué)生思維活躍，不僅全面理解了課文，更難能可貴的是有了自己獨特的體悟，課堂效率可見一斑。

郭沫若先生說過：標(biāo)點之于言文有同等的重要，甚至有時還在其上。魯迅先生也曾為標(biāo)點符號索要稿費，新文化運動的兩大主將用他們的言行告訴我們標(biāo)點符號在文本中有著舉足輕重的作用。有了以上成功的例子和文化先哲的啟示，我在備課時，總是更加留意文本中的標(biāo)點符號。我發(fā)現(xiàn)，除了文本中出現(xiàn)大量的同一種標(biāo)點（如以上《傅雷家書兩則》的例子）需要我們特別關(guān)注以外，一些標(biāo)點的特殊用法和含義也值得我們深入探究。

標(biāo)點符號一般分為點號和標(biāo)號兩大類，點號的主要作用是表示停頓和語氣。根據(jù)停頓的長短和語氣的不同，我們要選擇不同的點號。點號中的感嘆號除了放在感嘆句和語氣強(qiáng)烈的祈使句末尾外，還有一種比較特別的用法，就是語氣強(qiáng)烈的反問句末尾外，也用感嘆號。如在《孫權(quán)勸學(xué)》中，“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”通過翻譯我們知道，這句話應(yīng)該是反問句。教學(xué)中很多學(xué)生會產(chǎn)生這樣的疑問：反問句怎么能用感嘆號呢？了解感嘆號這一特殊用法后，這個問題也就自然解決了。同時，也讓學(xué)生體會到了孫權(quán)這種剛?cè)岵?jì)的勸說藝術(shù)。

標(biāo)號的主要作用是表示詞語的性質(zhì)和作用。因此在文本中，一些標(biāo)號常常會有不同的含義，最為常見的就是引號、省略號、破折號。以省略號為例：魯迅先生在《故鄉(xiāng)》這篇文章的人物語言中運用了大量的省略號，這對于理解人物形象起到了很好的催化劑作用。文章主要人物閏土的語言中，前后共出現(xiàn)了十四次省略號。少年閏土有四次，都出現(xiàn)在話語結(jié)尾，表示引文或列舉的省略，用來說明少年閏土有說不完的話，表現(xiàn)了他說話的滔滔不絕，對生活充滿熱情。剩下的十次都出現(xiàn)在中年閏土的話語中，其中四次出現(xiàn)在話語的中間，說明說話斷斷續(xù)續(xù)，明顯體現(xiàn)了中年閏土的麻木和遲疑。還有六次都出現(xiàn)在話語的結(jié)尾，這與少年閏土中出現(xiàn)在結(jié)尾的四次截然不同，這六個表現(xiàn)了閏土有很多話想說，卻最終什么也沒說，生動形象地刻畫了他欲言又止的樣子，展現(xiàn)了他既惦念兒時的情誼，又深受封建禮教影響，教導(dǎo)他不可以和“老爺”隨便聊天的矛盾心理。這樣仔細(xì)一比較，閏土的變化過程就很深刻地留在了學(xué)生的腦海中，從而能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生思考變化的原因和理解文章的主題。而把以上這些付諸課堂實踐，往往能達(dá)到意想不到的效果。

對于語文課堂，我們反對浮夸的形式主義和漫無邊際的拓展，提倡回歸課本，文本細(xì)讀。那么，我們在關(guān)注字、詞、句的同時，對于標(biāo)點符號是否也應(yīng)該刮目相看呢？見微知著，窺一斑而知全豹，如何讓標(biāo)點符號充分發(fā)揮其在文本解讀中的作用，還需要我們深入探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]標(biāo)點符號用法.北京：中國標(biāo)準(zhǔn)出版社，1995.

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