徐衛(wèi)清

語文新課標指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！弊x作為一種簡單而又行之有效的教學方法，在新課改的春風中綻放出了它的異彩，受到越來越多的專家和教師的青睞。在實際教學中，對文質(zhì)皆美的文章引導學生朗讀是必須的，但對說理性的文章，如何引導學生朗讀，需要我們深入思考。蘇教版國標本第十一冊《學與問》是一篇說理性的文章，文章一開頭先擺出自己的觀點：“知識是學來的，也是問來的?！比缓笥酶绨啄岷蜕蚶ㄐr候的事例來證明自己的觀點，最后總結(jié)自己的觀點。這是一篇很理性的文章，如何展開閱讀教學呢？在教學課文第二自然段時，為了讓學生體會小哥白尼的勤學好問，我采用了以下三讀法。

一、整體感知讀，讀出人物初步形象

師：請同學們認真讀讀第二自然段，想一想：小時候的哥白尼給你留下了怎樣的印象。

（學生自由讀文后簡要交流。）

生1：小時候的哥白尼很好學。

生2：小時候的哥白尼很喜歡問問題。

生3：小時候的哥白尼很好奇。

生4：小時候的哥白尼很幼稚。

……

師：請同學們再次讀讀這一自然段，想一想：這樣的印象你是從哪些描寫中體會到的。

（學生再次讀文，抓住文中的關(guān)鍵字詞“非常喜歡問”“對世界充滿了好奇”“經(jīng)常”“纏”“問這問那”等交流）

【自評：宋代學者陸九淵說：“讀書切戒在慌忙，涵詠功力興味長?！币虼耍首x指導應當具有一定的層次性。讀一段文字、一篇課文，應抓住學生整體閱讀后的感受，再引導學生充分地閱讀，細化到字詞句段，抓住重點詞句進行切磋琢磨，在品味中賞析、在賞析中朗讀，領(lǐng)略文字背后蘊含的意思。這樣才能在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。朗讀教學必須一環(huán)扣一環(huán)，循序漸進，不可越位，否則欲速則不達。我首先請學生自由讀課文第二自然段，讀完后請學生說說“小時候的哥白尼給你留下了怎樣的印象”；再引導學生充分地讀讀這一自然段，抓住文中的關(guān)鍵字詞“非常喜歡問”“對世界充滿了好奇”“經(jīng)常”“纏”“問這問那”等進行思考。學生們很容易就能說到：哥白尼小時候很好奇，很好問等。這樣學生頭腦里已初步有了小哥白尼的人物形象?！?/p>

二、聚焦“纏”字讀，讀厚人物形象

師：請同學們關(guān)注文中的這個“纏”字，再仔細默讀課文。透過“纏”字，你讀出了哪些畫面？

（學生默讀后交流。）

生1：透過這個“纏”字，我仿佛看見小哥白尼跟在爸爸、媽媽身后問這問那。

生2：透過這個“纏”字，我仿佛看見小哥白尼拉著爸爸、媽媽的衣襟再三追問。

生3：透過這個“纏”字，我仿佛看見小哥白尼的爸爸、媽媽因為忙于工作，一時不能回答他的提問，可小哥白尼就是拉著不放手。

……

【自評：朗讀應“入境”，移情體驗?！白髡咝赜芯常刖呈寂c親。”朗讀指導要通過課文言語創(chuàng)設情景，使學生如身臨其境，悟文中之境；文本是有聲音、色彩的，教師要引領(lǐng)學生走進文本，帶著自己的經(jīng)驗直抵人物心靈。唯有如此，朗讀才能表情達意。讓學生再讀這個自然段，引導學生聚焦“纏”字，并提出“你讀出了哪些畫面”，這樣他們的體驗會更深入。通過交流讀到的畫面，學生對小哥白尼勤學好問的形象有了更為具體、深刻的印象?！?/p>

三、抓住問句讀，讀活人物形象

師：同學們，請你帶著這樣的感受，讀讀文中的三個問句。

（學生自由練讀后指名朗讀。）

師：老師想請你當一回小哥白尼，選擇其中一個問句，在問句前加上“爸爸”或“媽媽”的稱呼讀一讀。

（學生自由練讀后指名朗讀。）

師：如果你能把前面的稱呼重復一下再讀問句，效果會更好。

（指名學生朗讀，學生大都是把重復的稱呼讀得比較急。）

師：難道稱呼重復只有這一種讀法嗎？有不同的讀法嗎？

（學生一下子明白，讀出了不同的重復。然后，再繼續(xù)引導學生采用不同的讀法，想象哥白尼心中還有哪些稀奇古怪的問題，補充讀好文中的省略號。）

【自評：新課標強調(diào)：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！遍喿x因人而異。在閱讀過程中，教師要尊重學生的體驗，讓每個學生在足夠的時間與空間中自由地朗讀，讀出自己的獨特感受。只有這樣，教師才能看到真正的學生，看到真正的閱讀。引導學生讀好文中列舉的三個問句，這一環(huán)節(jié)分三步實施的：一是讓學生帶著剛才的體會讀好問句；二是讓學生選擇一個問句，在問句前加上“爸爸”或“媽媽”的稱呼讀；三是引導學生把稱呼重復一下再讀問句。當發(fā)現(xiàn)學生大都是把稱呼重復讀得比較急時，我再進一步引導學生讀出稱呼重復的不同讀法。這樣把小哥白尼勤學好問的形象讀活了，一個鮮活的人物形象就在學生們心中扎根了?！?/p>

閱讀教學中，無論是情感體驗，還是個性感悟，都應以讀為途徑?！白x書百遍，其義自見?！蔽覀儜杂X地將讀貫穿教學全過程，讓學生充分地讀，在讀中理解、讀中揣摩、讀中感悟；在形式多樣的讀中，讓學生傾聽文本、質(zhì)疑文本，感悟文本。只有這樣，才能真正地讀出他們的心理感受。