許文光

摘 要： 在歷史教學(xué)中，試卷評講課要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，注重反饋和總結(jié)。教師要積極創(chuàng)造條件，為學(xué)生搭建自主探究的舞臺，倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式。要給學(xué)生表述思維過程的機(jī)會，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生討論問題的機(jī)會，允許學(xué)生對試題評價(jià)作出反評價(jià)。

關(guān)鍵詞： 高中歷史課堂教學(xué) 試卷講評課 誤區(qū) 基本環(huán)節(jié) 一般策略

在高中歷史教學(xué)中，試卷評講課是一種重要課型，其根本目的是糾正錯誤、分析得失、鞏固提高。但是，當(dāng)前的試卷評講課教學(xué)中普遍存在機(jī)械對答案、改正錯誤、就題論題、面面俱到等問題。下面筆者談?wù)勗诟咧袣v史教學(xué)中上好試卷講評課的基本體會。

一、試卷評講課幾種誤區(qū)

（一）核對答案。這種只核對答案而不進(jìn)行評講的形式，使相當(dāng)一部分學(xué)生對一些選擇題、判斷題、應(yīng)用題、綜合題等根本無法知道為什么是這個(gè)答案，更談不上對評講內(nèi)容的鞏固、強(qiáng)化，以及學(xué)習(xí)能力的提高。

（二）逐題評講。一些教師從試卷的第一題開始，一講到底，題題不放過，這樣往往要花上兩三課時(shí)才能評講完一張?jiān)嚲?。這樣，既浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，又容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，收益甚微。

（三）重點(diǎn)評講。對多數(shù)學(xué)生做對的試題不評講，錯誤較多的試題采取重點(diǎn)評講。這種做法雖比前兩種好，但仍然是教師講、學(xué)生聽，形式單一，就題論題。學(xué)生只是會解一道題，不能旁通一類題，未能很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性和能動性及教師的主導(dǎo)作用。

二、試卷評講課的基本環(huán)節(jié)

（一）宣布考試基本情況。在講評課開始先向?qū)W生簡要介紹這次測試的基本情況。即最高分是多少，優(yōu)秀率為多少，及格率為多少，以及各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)，試卷中存在的主要問題。但不公布每個(gè)學(xué)生的具體分?jǐn)?shù)和在班上的排名。雖然教師不應(yīng)公布每個(gè)同學(xué)的分?jǐn)?shù)，但應(yīng)做好成績統(tǒng)計(jì)和試卷分析，提出試卷解答過程中存在的主要問題等。

（二）針對錯誤進(jìn)行評講。試卷評講課絕不能面面俱到，“眉毛胡子一把抓”。教師要清楚地了解到學(xué)生存在的最突出、最主要和最想知道的是什么問題，應(yīng)有針對性和側(cè)重性地在試卷評講課上進(jìn)行解疑糾錯和查漏補(bǔ)缺。

（三）擺出問題讓學(xué)生探究。教師把存在問題擺出來，讓學(xué)生自己獨(dú)立思考或通過小組討論，進(jìn)行自主探究，自己解決。因?yàn)檫@樣做印象會更深刻，不易忘記?？梢?，試卷評講課應(yīng)以學(xué)生為主體，應(yīng)將學(xué)生自行討論分析、自行探究糾錯、自行歸納總結(jié)、自行解決問題這條主線貫穿講評課的始終，教師要多一點(diǎn)啟發(fā)引導(dǎo)，少一點(diǎn)告訴講解。

（四）提供模擬訓(xùn)練。教師應(yīng)當(dāng)圍繞試卷中所出現(xiàn)的一些問題再設(shè)計(jì)一些針對練習(xí)與變式練習(xí)，讓學(xué)生及時(shí)鞏固與提高。只有這樣，試卷評講課才能達(dá)到良好的效果。可見，試卷評講課上就有關(guān)問題研討處理之后，教師要針對該題所涉及的有關(guān)知識內(nèi)容、技巧、技能、思想、方法，多角度、全方位地精心編制一些變式練習(xí)，使學(xué)生從各個(gè)角度加強(qiáng)對該問題的理解和掌握。

（五）引導(dǎo)學(xué)生反饋與總結(jié)。給學(xué)生總結(jié)和反思的機(jī)會，總結(jié)原來做錯的原因。

三、試卷評講課的一般策略

評價(jià)即對課堂教學(xué)的具體評判。課堂教學(xué)是一個(gè)信息接收、傳遞、反饋、評價(jià)的過程。要上好試卷評講課，增強(qiáng)講評的教學(xué)效果，應(yīng)采取以下措施：

（一）講評及時(shí)準(zhǔn)確，分析錯例及原因。測驗(yàn)是學(xué)生獨(dú)立思考的最好實(shí)踐。測試后應(yīng)做到及時(shí)反饋，及時(shí)講評。然而，講評效果的好壞取決于反饋信息的準(zhǔn)確與否。筆者認(rèn)為，講評課不可能從頭到尾，面面俱到，而應(yīng)該有所選擇，有所側(cè)重。教師在每次閱卷后，講評前都要認(rèn)真檢查每位學(xué)生的答題情況，分析各題的錯誤率，細(xì)致診斷學(xué)生的解答，找出錯誤的癥結(jié)，弄清哪些題目錯得較多，錯在哪里，學(xué)生需要何種幫助，等等。這樣，試卷評講課建立在學(xué)生知識缺漏的基礎(chǔ)上，建立在學(xué)生思維遇到阻礙的基礎(chǔ)上，集中了學(xué)生易錯處和典型錯例的分析，就能激發(fā)學(xué)生的思維，加深印象，從而增強(qiáng)課堂效果。

（二）注重學(xué)生心理，分析思路和規(guī)律。需要就是動機(jī)，學(xué)生的需要是多種多樣的，有求知的需要、理解的需要、美的需要、創(chuàng)造的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要等。在試卷評講課的教學(xué)過程中，表揚(yáng)激勵應(yīng)貫穿于整個(gè)講評始終，從試卷中捕捉每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、情感等積極因素，激發(fā)勤奮好學(xué)的愿望。同時(shí)，教師必須由重視基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)移到綜合能力的訓(xùn)練上來。在練習(xí)中不能簡單地對答案或訂正錯誤，而要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考分析，即思考試題在考查什么知識點(diǎn)，這些知識點(diǎn)在理解和運(yùn)用時(shí)有哪些注意點(diǎn)，該題是怎么考的，解題的突破口在哪里，最佳解題途徑又是什么，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的辨別分析能力。教師在講評時(shí)要將嚴(yán)謹(jǐn)、富有邏輯性的解題規(guī)范清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前。狠抓典型試題、總結(jié)發(fā)散和變化。試卷講評前，教師應(yīng)對試題逐一分析，并對試題進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆诸悾凑n堂上講評、分析的題目必須有所選擇，遵循典型性原則。一是選擇與本單元的基礎(chǔ)知識、基本技能和教學(xué)方法有直接關(guān)系的題；二是選擇學(xué)生卷面上見解獨(dú)到的題；三是選擇出錯較多的題等進(jìn)行講評。

（三）構(gòu)建開放課堂，提高分析講授能力。課堂教學(xué)形式上的開放，變一言堂為群言堂；課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的問題要具有開放性。講評課上，教師不要就題論題、孤立地逐題講解，要透過題中的表面現(xiàn)象，善于抓住問題的本質(zhì)特征進(jìn)行開放性、發(fā)散式講解。

在分析講述的過程當(dāng)中，覺得自己所講到的，很多是結(jié)合自己的理解，某些理念，對學(xué)生的一些希望和要求有感而發(fā)的。在一些問題的講授上，總是會出現(xiàn)啰唆、重復(fù)的現(xiàn)象而不自知。這是筆者深知的一個(gè)缺點(diǎn)。想要克服它，只能以勤補(bǔ)拙。只要教師對所講的內(nèi)容熟悉、明了，在講授的時(shí)候就能夠做到言簡意賅，深入淺出，從容不迫了。

總之，講評課要以贊揚(yáng)、肯定為主基調(diào)，切忌挖苦、訓(xùn)斥、侮辱學(xué)生人格，應(yīng)讓學(xué)生達(dá)到勝不驕、敗不餒的境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]中學(xué)歷史教學(xué)參考.陜西師范大學(xué)出版社，2012.03.