王毅南

【摘 要】本文介紹了高中地理概念性知識的內(nèi)涵及其特征，重點分析了高中地理必修課程的概念性知識體系，并提出了相應的教學策略。

【關(guān)鍵詞】高中地理；概念性知識；元認知策略；感性材料；概念系統(tǒng)

伴隨著知識經(jīng)濟時代的來臨，“科學素養(yǎng)”成為當今教育的獨特風景，排在科學素養(yǎng)首位的即是構(gòu)成現(xiàn)代科學體系的概念性知識。地理概念性知識是地理科學發(fā)展的成果，容括了人類對地理現(xiàn)象與地理事實的理性思考，是剝離地理表象的高級思維形態(tài)，因此掌握地理概念的過程是理性認知地理的過程，決定著學生分析、推理、判斷地理事物的科學素養(yǎng)。作為地理原理、地理經(jīng)驗、地理規(guī)律，以及地理踐行的基礎，強化高中地理概念性知識教學勢在必行。

一、高中地理概念性知識的相關(guān)概要

（一）高中地理概念性知識的內(nèi)涵及其特征

地理概念性知識是依據(jù)相同地理特征組織而成的對地理事物本質(zhì)屬性的抽象概括，一般具有兩層含義，一是客觀描述地理事物的現(xiàn)象與演變過程，比如地震波、臺風、氣旋等地理學概念；二是反映地理事物共同特征，并進行同類事物的差異化界定，比如同為湖泊，有淡水湖與咸水湖之分，高海拔湖泊與低海拔湖泊之分。值得注意的是，高中地理概念性知識與初中地理概念性知識相比，是融合與滲透了其他學科的綜合性地理概念，比如高中地理的行星運動知識與核聚變反應知識分別涉及高中物理的萬有引力定律與原子、原子核概念。同時，高中地理概念性知識往往不是分散獨立的，概念與概念之間還存在著鮮明的邏輯關(guān)系，比如巖石與沉積巖的屬種關(guān)系，冷鋒與暖恒的反對關(guān)系?；谝陨戏治?，高中地理概念性知識表現(xiàn)出抽象化、階段化、系統(tǒng)化特征。其中，抽象化特征主要表現(xiàn)為對地理事物的本質(zhì)屬性的提取，比如宇宙天文等地理概念均無法具象，理解這類概念需要鮮明的空間想象思維；階段化特征方面，由于地理概念基于同類地理事物的細化指標，決定了高中地理教材對概念性知識的螺旋式編排，比如太陽高度角的概念產(chǎn)生后，才會出現(xiàn)正午太陽高度角的概念，這種概念編排分階段分目的地進行概念延伸，符合學生的認知發(fā)展規(guī)律；系統(tǒng)化特征指向概念與概念之間直接或間接的關(guān)聯(lián)性，比如概念交叉現(xiàn)象、概念同一現(xiàn)象，以及概念相反現(xiàn)象。

（二）高中地理必修課程的概念性知識體系

高中地理課程由必修一、必修二、必修三構(gòu)成既相對獨立又緊密聯(lián)系的知識系統(tǒng)。必修一課程設計立足于自然地理的知識內(nèi)容，其概念性知識包括宇宙及宇宙中的星體概念、自然環(huán)境中的物質(zhì)及運動概念、各地理要素的演變概念、自然資源及自然災害概念等總共36個地理基礎概念性知識，主要以揭示個體地理屬性的零散性、單獨性概念為主。必修二課程設計立足于人文地理的知識內(nèi)容，傾向體現(xiàn)人類活動與地理現(xiàn)象的人地關(guān)系，比如人口的聚落現(xiàn)象、人類社會行為活動中的地理因素等等，該模塊的概念性知識以特定的概念系統(tǒng)存在，表現(xiàn)為以一個核心概念為中心的概念發(fā)散形式。比如工業(yè)概念衍生出工業(yè)類型、工業(yè)區(qū)、工業(yè)地域三個子概念，工業(yè)區(qū)概念衍生出傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)概念和新工業(yè)區(qū)概念，工業(yè)地域概念衍生出工業(yè)聚集與工業(yè)分散概念，工業(yè)類型則衍生出如原料導向型工業(yè)、勞動力導向型工業(yè)等不同工業(yè)類型的概念，因此必修二的概念性知識具有鮮明的輻射性與層次性。必修三課程設計立足于區(qū)域地理的知識內(nèi)容，在必修二的基礎上進一步探討區(qū)域環(huán)境中的人地關(guān)系，包括地理信息技術(shù)、區(qū)域地理環(huán)境、區(qū)域地理環(huán)境中的人類活動與發(fā)展現(xiàn)象，其概念性知識呈現(xiàn)出區(qū)域性與過程性特征，比如地理信息技術(shù)發(fā)展的專有概念（例：全球定位系統(tǒng)）以及揭示地理事物發(fā)展過程和規(guī)律的綜合性概念（例：荒漠化）。

二、高中地理概念性知識的教學策略

（一）高中地理必修一課程的概念性知識教學

高中地理必修課程一的概念性知識多為零散的單獨的地理概念，未形成概念系統(tǒng)，概念之間的邏輯性不強，學生在初中地理階段也并沒有獲得相關(guān)概念的知識儲備，因此高中必修課程一的概念性知識不便于記憶，學生對于陌生的抽象概念容易出現(xiàn)理解障礙，需要主動建構(gòu)全新的認知系統(tǒng)，這就需要教師調(diào)動一切感性材料豐富概念形象，借助情境創(chuàng)設拉近學生與新知識的距離，刺激學生的求知欲望。首先，教師需要找到此類概念的準確切入口，有效展示抽象概念的動態(tài)過程。比如必修一課程的“臺風”概念，教師可以利用多媒體手段播放臺風形成與發(fā)生的視頻影像，強化學生的感性體驗；又比如必修一課程的“地球自轉(zhuǎn)”部分的概念學習，教師利用簡單的圓珠筆和水杯分別演示北極和南極上空的地球自轉(zhuǎn)方向，便可輕松創(chuàng)設概念性知識的空間想象情境。除了創(chuàng)設具象情境外，以學生的生活體驗切入實際教學，是引起學生知識共鳴的重要途徑，比如必修一課程的“冷鋒”概念，教師可以在與學生談論氣溫與降水的日常感受中引入“冷鋒”概念，促使學生的生活常識上升為理性認識；又比如必修一課程的“地震”、“火山”等概念，以學生能接觸到的災害性新聞事實為一手教學材料最好不過，真實的新聞現(xiàn)場可加深學生對地理災害的深切體會。

（二）高中地理必修二課程的概念性知識教學

高中地理必修二課程的概念性知識具有明顯的概念集群特征，表現(xiàn)為由一個核心概念進行衍生輻射，概念與概念間的邏輯性較強，層次感明顯。此類概念學習的關(guān)鍵是把握概念間的層次區(qū)分，建立概念依據(jù)。首先，辨析概念外延。概念的外延相對概念的內(nèi)涵而言，是指概念內(nèi)涵所容括的具體對象，教師可通過向?qū)W生展示概念外延，幫助學生辨析概念與概念的區(qū)別。比如必修二課程中的原料導向型工業(yè)、市場導向型工業(yè)、動力導向型工業(yè)、技術(shù)導向型工業(yè)等各工業(yè)類型概念的層次區(qū)分便可聯(lián)系對比概念外延的異同，進行系統(tǒng)歸類。其次，有效應用概念圖。概念圖是一種圖示化網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)，適合用以表達概念與概念間的邏輯歸屬關(guān)系，教師用利用概念圖的連接線和連接語，生成學生理解概念的清晰脈絡，從而建立概念系統(tǒng)的可視化模式，幫助學生完善知識記憶。比如必修二課程中關(guān)于城市的結(jié)構(gòu)概念，可作概念圖如下：

三、高中地理必修三課程的概念性知識教學

高中地理必修三課程的概念性知識呈現(xiàn)出區(qū)域性與過程性特征，該模塊知識多以案例形式展現(xiàn)地理事物和地理環(huán)境的變化，因此必修三的課程教學應重點關(guān)注地理發(fā)生發(fā)展過程的分析，重視學生的學習策略運用，促進概念理解。比如必修三課程的工業(yè)區(qū)域的形成概念，教師需要向?qū)W生提供有力的案例支持，以德國著名的魯爾工業(yè)區(qū)為例，教師應具體分析魯爾區(qū)怎么從20世紀50年代以前的資源型生產(chǎn)基地轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝录夹g(shù)產(chǎn)業(yè)為中心的新型經(jīng)濟區(qū)，揭示20世紀60年代以來的地理因素變化在其中發(fā)揮的決定性作用，即強調(diào)變化發(fā)生的原因所在。另外，元認知策略的運用在過程性概念教學中效果明顯，過程性概念的學習是學生基于信息加工重組，綜合理解知識的過程，要求學生參與并解決概念中的問題，探究概念形成的根源，因此教師可在必修三課程的概念性知識教學中融入合作學習與研究性學習模式。合作學習模式是指教師給出圍繞概念的中心議題，開展小組談論，促使學生取長補短，反思自己的思維過程，比如以“煤炭和天然氣能源的特征”為論題，進行煤炭和天然氣能源的優(yōu)勢與劣勢比較，再引入西氣東輸工程，幫助學生理解工業(yè)類型的變化與發(fā)展；研究性學習則需要教師從課程中提取研究性課題，比如讓學生搜集所在城市的土地資源、勞動力資源、能源優(yōu)勢等綜合信息，獲取相關(guān)概念的感性材料，形成獨立的研究案例，促使學生在實際教學中的概念理解更深刻，更到位。

【參考文獻】

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[2]侯立欣.《地理概念教學的有效策略—概念地圖》.《中學地理教學參考》.2005年第05期。

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（作者單位：江蘇省南通市天星湖中學）