王娟

【摘 要】分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

【關鍵詞】地理課堂；實施；分層教學

所謂的分層教學，比較集中地被強調(diào)了幾點；1.學生的現(xiàn)有知識、能力水平；2.分層次；3.所有學生都得到應有的提高。綜合各家觀點，分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

分層教學的理論基石是因材施教，因材施教的教學原則是兩千多年前的孔子提出的?？鬃映姓J學生在個性與才能上的差異，主張根據(jù)學生的個性與特長有針對性地進行教育，注重補偏救弊，促進學生的正常發(fā)展。所以，在我們初步意識到因材施教的重要意義時，分層教學也就應運而生了。

一、學生的個體差異，需要分層教學

像世界上的萬物都群在差異和多樣性一樣，學生群體由于先天的素質(zhì)和后天所處的文化環(huán)境、家庭背景等的不同，也群在著差異和豐富性，這種差異性和豐富性主要表現(xiàn)在智力類型差異、學習風格差異和個性特征差異上。

學生之間的差異是客觀存在的，既有認識判別智力、能力、知識基礎等，又有心理差異情感、意志、毅力、性格等。在現(xiàn)行的地理教學中，學生之間的這些差異往往被教師所忽略或是不能很好地解決，倒致地理堂教學中因材施教難以進行，教學效率的底下，統(tǒng)一的教學目標，造成部分學生吃不飽又浪費時間，吃不消又影響學習的積極性。

美國教育家、目標教理論創(chuàng)始人布魯姆也認為，學生是具有獨立人格、巨大潛能和個性差異的人，只要善于培養(yǎng)和提高學生的非智力因素，改善學生的興趣、動機、情感、注意力等，智力因素相對落后的學生同樣可以取得好的成績。這與孔子因材施教的教育思想是一致的，正好為我們實教分層教學提供了堅實的理論基石。所以，只要我們能把成績和個性指標相近的學生分在一個層內(nèi)，把教學目標分層化解于教學內(nèi)容的安排、作業(yè)練習的布置、思想情感的教育和學習方法的指導之中，好與差，快與慢這些學習特性是可以改變的，學生們的身心健康將會有很大改善。

二、初中地理學科特點，需要分層教學

由于中學地理學科具有基礎性的特點，其教學內(nèi)容牽涉的范圍很大，僅屬于自然地理學的就有地質(zhì)、氣象氣候、水文等，還有天文、生物、旅游、經(jīng)濟、城市等等，幾乎每一個都可以從屬于一個單獨的學科，如地質(zhì)學、氣象學、氣候?qū)W。但是地理學包羅萬象，牽涉到人類社會、自然環(huán)境及其相互關系的方方面面。所以，中學地理學科具有‘博物性的特點。初中地理涉及的內(nèi)容多、范圍廣，一些地理事物是學生沒有見過或者是根本看不到的。這就造成了不同學生之間了解、掌握的地理知識群在很大的差異。如有的學生對自然地理感興趣，對地球上的地形、氣候的分布了解的比較多；有的同學對人文地理興趣濃厚，對不同地域人們的生活方式、習慣、風土人情等掌握比較好。正是由于初中地理涉及的內(nèi)容多、范圍廣，才造成不同學生間地理知識的掌握差異比較大。來自不同地區(qū)農(nóng)村與城市，不同家庭的學生，對地理知識的了解差異也很大。通過分層教學可以減弱不同學生間了解的地理知識差異大的影響。

在現(xiàn)行的地理教學中，班級授課制是其主要的方式方法，作為一種被普遍采納的授課方式，班級授課制有其一定的優(yōu)點，即具有較高的規(guī)模效率，但是，也群在明顯的缺陷。由于學生獲取地理知識的能力群在較大的差異，因此，各個學生獲取同樣地理知識所需時間也群在較大的差異，在相同時間、空間內(nèi)按統(tǒng)一的地理教學目標進行教學，勢必造成部分學生時間的浪費，從而降低這些學生的課堂效率，而部分學生在同樣的時間內(nèi)，根本無法達到教學目標。因此，教學中應把獲得某種地理知識所需時間大體相當?shù)膶W生進行歸類施教，即實施分層教學，以提高地理教學的效率。

在現(xiàn)行的地理教學中還群在這么一個問題，即教學目標的定位問題，由于在地理教學中執(zhí)行統(tǒng)一的教學目標，若教學目標定位過低，教學中用于進行底層次學習的時間過多，則部分優(yōu)秀學生課堂實用時間少，用于底層次的記憶、理解的時間多，而用于高層次的分析、綜合和創(chuàng)造性的學習的時間少，導致教學密度教學活動中合理運用的時間與一節(jié)課總時間的比例小，教學質(zhì)量差。若教師過多追求高層教學目標，又會造成部分差生跟不上。也出現(xiàn)教學密度量小質(zhì)差的情況。因此，如何提高學生學習的實用時間和學習質(zhì)量呢？在地理教學目標進行分層，是一種切實可行的辦法。

教育心理學研究表明，人與人之間是有差異的，“這種差異不僅表現(xiàn)在人的先天遺傳因素不同，而且表現(xiàn)在人的后天發(fā)展的環(huán)境和條件也有區(qū)別，因而決定每一個人的發(fā)展方向、發(fā)展速度乃至最終能達到的發(fā)展水平都是不同的?！备鶕?jù)研究表明，學生原有知識水平有差異，學習掌握程度有差異，個體認識水平有差異，學習潛力有差異，發(fā)展水平有差異。因此學生學習的差異是客觀群在的。美國心理學家盧姆認為，“世上任何一個能夠?qū)W會的東西，幾乎所有的人也能學會。——只要為他們提供了適當?shù)那捌诤彤敃r的學習條件。

綜上所述，必須在地理教學中引進一種能較好地兼顧學生之間差異的教學方法以提高地理課堂教學的效率，而分層教學就是其中一種較好的方式。

（作者單位：江蘇省泰州市海陵區(qū)民興試驗中學）