王星輝

摘 要：高校教學(xué)實踐表明，互動教學(xué)法以其諸多優(yōu)點和顯著教學(xué)效果已成為教學(xué)方法改革的主要取向和最重要的教學(xué)方法，該法成功的關(guān)鍵在教師的引導(dǎo)，重點在學(xué)生的研究。而實施該方法就必須把握和應(yīng)用好三把“金鑰匙”。

關(guān)鍵詞：馬克思主義基本原理；互動教學(xué)法；“金鑰匙”

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）21-0291-02

眾所周知，《馬克思主義基本原理》（以下簡稱《原理》）作為高等院校大學(xué)生必修的思想政治理論課，對培養(yǎng)和加強(qiáng)大學(xué)生的共產(chǎn)主義世界觀、人生觀和價值觀，使其成為中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人意義重大。而互動教學(xué)法以其顯著的教學(xué)效果，已逐漸成為教學(xué)方法改革的主要取向和最重要的教學(xué)方法。

何謂互動教學(xué)法？它是指專門組織的以特定文化價值體系為中介，以學(xué)生的文化價值建構(gòu)為核心，以特定理論和現(xiàn)實問題為基點，師生雙方在共同探討基礎(chǔ)上通過思想與情感的傳播反饋活動，最終達(dá)到對特定問題正確解決的新型教學(xué)法。本質(zhì)上看它是一種問題式師生共同研究教學(xué)模式，教師通過培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生研究問題的興趣、方法和與學(xué)生的有效交流，最終使學(xué)生弄通弄懂問題。該法成功的關(guān)鍵在教師的引導(dǎo)，重點在學(xué)生的研究。它是將教師的誘導(dǎo)啟發(fā)和學(xué)生的自覺研究有機(jī)結(jié)合的課內(nèi)活動教學(xué)模式，實現(xiàn)了學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)作用的有機(jī)結(jié)合。該法可貫穿于《原理》課全部教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)實踐表明，互動教學(xué)法的最大優(yōu)勢和長處是有效克服了傳統(tǒng)的“講授教學(xué)法”教學(xué)過程中忽視學(xué)生主體地位和主觀能動性的缺陷和弊端，實現(xiàn)了學(xué)生主體地位的確立和主觀能動性的發(fā)揮，大大提高了課堂活力。我國傳統(tǒng)的以“滿堂灌”為特征的“講授教學(xué)法”，其教學(xué)過程是教師唱“獨角戲”，教師獨霸講臺專控演講，如戲中“正旦”可盡情表演，而忽視了學(xué)生的教學(xué)主體地位和主觀能動性，忽視了學(xué)生對問題的研究，因而教學(xué)過程是呆板、沉悶、機(jī)械、缺乏活力?；咏虒W(xué)法的教學(xué)過程是師生“二人轉(zhuǎn)”，教師與學(xué)生互為教學(xué)主體與教學(xué)客體，雙方都具有高度的主觀能動性。講授教學(xué)法與互動教學(xué)法雖然都是課內(nèi)教學(xué)模式，構(gòu)成因素都是教師、學(xué)生及其教學(xué)的物質(zhì)條件，但卻有著四個方面的重大區(qū)別：一是教學(xué)主體與教學(xué)客體的角色差異。前者師生雙方并沒有互為教學(xué)主客體，教師充當(dāng)了主體而學(xué)生只是客體，整個教學(xué)活動過程中教師是“演員”而學(xué)生是“觀眾”、教師是“播音員”而學(xué)生是“聽眾”。而后者教師與學(xué)生在教學(xué)過程中互為教學(xué)主客體，都具有高度的主觀能動性，雙方互為“演員”與“觀眾”、“播音員”與“聽眾”。二是教學(xué)過程本質(zhì)上的差異。前者的本質(zhì)特征是講解，教學(xué)過程中教師作為主講，其任務(wù)是把自己的教學(xué)內(nèi)容講完，而學(xué)生作為聽眾只能豎著耳朵聽老師講了什么。由于教師所講內(nèi)容未必適合學(xué)生“胃口”，師生雙方經(jīng)常發(fā)生分離，教師津津有味地講而學(xué)生卻心不在焉地聽。而后者的本質(zhì)特征是講授，教學(xué)過程中教師與學(xué)生互為教學(xué)主體與客體，師生雙方既是傳播者又是受傳者，思維都很活躍。教師的教學(xué)內(nèi)容取決于學(xué)生的知識需求，是在對學(xué)生調(diào)查研究基礎(chǔ)上確定的，只講學(xué)生不懂或需要提高的東西，學(xué)生聽講自然就全神貫注。三是教學(xué)信息流向上的差異。前者是單向的信息流動過程，即信息從教師源源不斷地流向?qū)W生，而后者是雙向的信息流動過程，由傳播和反饋組成。四是教學(xué)結(jié)果上的差異。前者沒有實現(xiàn)“教學(xué)相長”，往往是學(xué)生受益，可能消極被動地接受了教學(xué)內(nèi)容，而教師因缺乏來自學(xué)生的信息沒有提高。而后者實現(xiàn)了“教學(xué)相長”，教學(xué)過程中師生雙方作為教學(xué)主客體都有信息的傳播與反饋，從而都有了進(jìn)步。正如美國教育心理學(xué)家林格倫所指出的那樣，傳統(tǒng)的講授教學(xué)法只是教學(xué)信息內(nèi)容由教師傳播到學(xué)生，教師與學(xué)生之間只是由教師到學(xué)生的單向線性聯(lián)系，所以教學(xué)效果較差，而互動教學(xué)法是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間均保持雙向反饋聯(lián)系，從而在教師與學(xué)生之間形成了一個龐大的教學(xué)內(nèi)容信息傳播網(wǎng)，教師與學(xué)生雙方不僅有教學(xué)信息內(nèi)容的傳播，而且有對教學(xué)信息內(nèi)容的解讀及反饋，所以教學(xué)效果最好。

高校教學(xué)改革已經(jīng)使互動教學(xué)法成為了最重要的教學(xué)方法，為越來越多的教師認(rèn)可和嘗試。教學(xué)實踐表明，應(yīng)用互動教學(xué)法進(jìn)行《原理》課教學(xué)，必須掌握和應(yīng)用好下列三把“金鑰匙”：

一、力求做到“兩保證”，提高教師的親和力，這是搞好互動教學(xué)的根本要求和保證

教學(xué)實踐表明，互動教學(xué)成功的關(guān)鍵在教師，因為教師是課程教學(xué)的策劃者、組織者和實施者，對學(xué)生有著統(tǒng)帥和駕馭的作用?！对怼氛n互動教學(xué)能否成功，更多地取決于教師的親和力。古人云：“德高為師，學(xué)高為范”，教師要占領(lǐng)《原理》課教學(xué)主陣地，就必須以優(yōu)秀的師德和堅實的教學(xué)功底做保證。首先，要以持之以恒的師德建設(shè)做保證。在學(xué)校教育中，教師很重要的功能就是言傳身教，而要實現(xiàn)這一功能，持之以恒的師德建設(shè)是必經(jīng)路徑。所以教師必須高度重視和努力提高自己的師德素質(zhì)和人格魅力，要堅持正確的政治方向，加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)，增強(qiáng)社會責(zé)任感，愛崗敬業(yè)，為人師表，以良好的思想政治素質(zhì)和道德風(fēng)范感染學(xué)生，才能成為大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。其次，要以堅實的教學(xué)功底做保證。《原理》課教學(xué)是大學(xué)生思想政治教育的主課堂、主陣地、主渠道，教師肩負(fù)著培養(yǎng)合格的社會主義接班人和建設(shè)者的神圣使命。教師如果沒有較強(qiáng)的科研能力和深厚的教學(xué)功底，就很難做一個稱職的馬克思主義理論和黨的路線方針政策的宣講者、社會主義意識形態(tài)和精神文明的傳播者，就不能成為教書育人的表率和大學(xué)生健康成長的引路人。

二、發(fā)掘?qū)W生興趣點，積極推動“三緊扣”，增強(qiáng)課程感染力，這是搞好互動教學(xué)的必要條件

1.要緊扣大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，展示理論對實踐的指導(dǎo)意義。《原理》課的理論和實踐價值首先展現(xiàn)在對大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用上，對大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)必須有所幫助。由于受功利主義思想的影響，當(dāng)前在一些大學(xué)生中間，“有用就學(xué)”、“急用先學(xué)”的輕德育、輕人文的思想有所抬頭，在短視的目光中使“馬克思主義無用論”頗為流行，理論對大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)價值大打折扣。要扭轉(zhuǎn)這種狀況，就必須把《原理》課教學(xué)與大學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，用生動活潑的實際案例闡發(fā)理論在應(yīng)用學(xué)科中的指導(dǎo)地位，把《原理》課的相關(guān)內(nèi)容融合到專業(yè)知識中去。這樣，不僅能拓寬學(xué)生的專業(yè)知識面，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能開啟學(xué)生創(chuàng)新思維能力，使馬克思主義理論的指導(dǎo)作用得到彰顯。高校有文科類、理科類、工科類等之分，而其專業(yè)更是千差萬別，這就需要《原理》課教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，把握各個專業(yè)的學(xué)科內(nèi)容與知識特點。

2.要緊扣大學(xué)生的關(guān)注熱點，借助科學(xué)理論因勢利導(dǎo)。當(dāng)今中國社會的開放度很高，隨著大學(xué)生接觸社會渠道和手段的日益多樣化，良莠不齊的知識會充斥學(xué)生的視聽，如果不加以關(guān)注和正確引導(dǎo)，不僅不能使《原理》課教學(xué)產(chǎn)生應(yīng)有的積極效果，相反還可能形成抵制學(xué)習(xí)該課程的反作用。所謂因材施教就是應(yīng)針對學(xué)生所接觸的社會知識和辨別能力入手，幫助其確立正確的世界觀、人生觀和價值觀。教師如何了解和掌握學(xué)生的關(guān)注熱點？教學(xué)實踐給我們提供了諸多有效途徑，如隨堂調(diào)查問卷、課后留作業(yè)、微博交流、直接交談等。只有了解和掌握了學(xué)生最關(guān)心的社會問題、熱讀中的小說或讀物、關(guān)心的網(wǎng)絡(luò)話題等，明白了學(xué)生在想什么怎樣想，才能開展針對性的理論指導(dǎo)，搭建起師生溝通交流的平臺。理論指導(dǎo)針對性增強(qiáng)了，教學(xué)實效性自然就彰顯出來了。

3.要緊扣學(xué)生的課外教育，教師融進(jìn)學(xué)生社團(tuán)?！对怼氛n教師不僅要在課堂上傳播馬克思主義，而且必須深入到學(xué)生的第二課堂中去，做學(xué)生理論社團(tuán)的指導(dǎo)教師。如此既可以深入學(xué)生實際，了解學(xué)生的思想動態(tài)、學(xué)習(xí)程度和認(rèn)識誤區(qū)，從而針對性地給予指導(dǎo)，而且有助于密切師生關(guān)系，對于推動第二課堂的趣味教育、寓教于第二課堂之中產(chǎn)生巨大的推動作用。

三、開發(fā)多元化資源，努力做到“三結(jié)合”，實現(xiàn)教學(xué)資源最優(yōu)化，這是搞好互動教學(xué)的重要條件

開發(fā)多元化資源，就是充分利用課程之外的校內(nèi)人力、物力、財力資源，實現(xiàn)資源整合，在減輕學(xué)生和教師負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)該課程教學(xué)實效的最大化。三大基本路徑是：

1.課程考核與全面評價相結(jié)合。必須改進(jìn)和完善考試方式與方法，改變以往的“一考定終身”的簡單方式，把學(xué)生的課程實踐、社會調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動、專業(yè)課實習(xí)的表現(xiàn)等，一并納入本課程的綜合考評之中，力求全面客觀地反映學(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng)和道德品質(zhì)。此外，還應(yīng)建立相應(yīng)的激勵機(jī)制，使學(xué)生的綜合表現(xiàn)和考評在擇優(yōu)入黨、擇優(yōu)入團(tuán)、獎學(xué)金評定等方面獲得承認(rèn)。

2.實踐教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合?？v觀高校思想政治理論課教學(xué)實踐，由于人力資源、實習(xí)基地資源、教師與學(xué)生時間資源等的限制，由《原理》課教師帶隊進(jìn)行實踐教學(xué)確實存在著相當(dāng)大的難度，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)往往流于形式。為此必須借助專業(yè)實習(xí)優(yōu)勢，把專業(yè)教學(xué)資源納入到《原理》課教學(xué)之中。其優(yōu)勢在于專業(yè)實習(xí)時間有保障，專業(yè)指導(dǎo)教師跟得上，學(xué)生分散接觸的面比較廣泛，可以真正接觸社會問題，一定程度上解決了思想政治理論實踐和專業(yè)實習(xí)兩層皮的矛盾，防止了學(xué)生脫離實際的空談，從而豐富了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的形式和內(nèi)容。

3.思政師資和其他師資相結(jié)合。即思想政治理論課教師隊伍與專任思想政治工作干部和輔導(dǎo)員隊伍相結(jié)合、與專業(yè)課教師隊伍相結(jié)合、與專家學(xué)者和領(lǐng)導(dǎo)干部隊伍相結(jié)合、與外聘專家隊伍相結(jié)合、與離退休哲學(xué)社會科學(xué)著名專家學(xué)者隊伍相結(jié)合，實現(xiàn)該課程師資隊伍人員結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化，以擴(kuò)展教學(xué)空間，充實教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)方式，使該課程真正成為學(xué)生喜愛、終身受益的“精彩一課”。

參考文獻(xiàn)：

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