陳慈穎

摘 要：地理課堂提問的有效性直接影響著地理課堂教學(xué)的效率和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，是當(dāng)前深化新課程改革的重要內(nèi)容。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，對地理課堂“有效提問”問題設(shè)計的原則及需要注意的事項(xiàng)進(jìn)行思考和闡述，希望為初中地理教師進(jìn)行課堂“有效提問”提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：地理課堂；有效提問；思考

傳統(tǒng)的地理教學(xué)多以教師提問，學(xué)生回答為主，師生互動少。在新課程背景下，地理問題的設(shè)計要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生體驗(yàn)“對生活有用的地理”；問題的設(shè)計應(yīng)具有實(shí)踐性，能真正解決生活中遇到的問題，體驗(yàn)“對終生發(fā)展有用的地理”，為培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民打下基礎(chǔ)。

一、“有效提問”問題設(shè)計的原則

在新課程背景下，教師提問的有效性關(guān)鍵在于問題的設(shè)計。問題的設(shè)計既要符合地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，又要考慮學(xué)生的年齡、心理特征和生活體驗(yàn)，這對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，也更有利于促進(jìn)師生的共同成長?！坝行釂枴眴栴}設(shè)計要遵循以下幾個原則：

1.設(shè)計的問題要有較強(qiáng)的趣味性，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望

以趣味性較強(qiáng)的問題導(dǎo)入新課，將使學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的課題產(chǎn)生極大的興趣，在這種強(qiáng)烈的求知欲望驅(qū)使下，形成高漲的課堂氛圍。在學(xué)習(xí)中國的地勢特點(diǎn)時，教師可創(chuàng)設(shè)情境：假如你是中國科學(xué)考察隊的一名隊員，沿著北緯32度緯線自西向東徒步穿越中國，你將經(jīng)過哪些主要的地形區(qū)？行進(jìn)過程中，你發(fā)現(xiàn)中國的地勢是如何變化呢？通過情境創(chuàng)設(shè)，在學(xué)生頭腦中構(gòu)成懸念，激起學(xué)生的求知熱情。

2.設(shè)計的問題要貼近學(xué)生實(shí)際生活，充分考慮學(xué)生的生活體驗(yàn)

問題的設(shè)計應(yīng)從學(xué)生所熟悉或較易感知的地理事物及現(xiàn)象入手，及時聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的事件和現(xiàn)象，讓學(xué)生根據(jù)生活體驗(yàn)回答。在學(xué)“中國的人口增長”時，教師提供給學(xué)生一組生活區(qū)域人口變化的數(shù)據(jù)：2003年8月海滄區(qū)成立之初，轄區(qū)總?cè)丝?4.3萬人，其中常住人口8.8萬人；截止2012年9月30日，海滄區(qū)總?cè)丝?4.49萬人，其中常住人口13.7萬人。九年時間，海滄區(qū)人口增長20.09萬。想想海滄區(qū)人口為什么會增長這么快，主要的影響因素是什么呢？作為我校生源主體的外來務(wù)工人員子女，他們跟隨著務(wù)工的父母到海滄來讀書，因此學(xué)生很容易根據(jù)生活實(shí)際回答是外來人口遷移造成。教師追問道：為什么會有大量外來人口遷移到海滄呢，當(dāng)?shù)氐降子惺裁次?？許多學(xué)生暢所欲言，紛紛說出了他們遷移到海滄的原因，如，受教育條件好、就業(yè)機(jī)會多等等。教師繼續(xù)追問：是不是人口越多，就越有利于一個地區(qū)的發(fā)展？人口增多，會不會帶來什么問題？由于所提問題貼近學(xué)生生活，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣，促使他們興致勃勃地投入到學(xué)習(xí)中，營造了良好的課堂教學(xué)氣氛，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

3.設(shè)計的問題要注重多種地理思維能力的培養(yǎng)

教師設(shè)計的問題要有一定的思考性和深度，起到激勵和誘發(fā)學(xué)生思維的功能，建立起地理思維能力。如，討論長江水利工程選址時，教師拋出“你認(rèn)為在河流的什么位置上建水電站最合適？”的問題。生答：水量最大和水能最豐富的地段。師問：什么地方水能最豐富？生答：河流落差大的地方。師接著問：什么地方河流落差最大？生答：地勢起伏變化大的地方。師再追問：什么位置地勢起伏變化大。生答：階梯交界處。在教師的層層點(diǎn)撥下，學(xué)生不斷分析推理，深刻透徹地理解了問題。此外，課堂提問不要只拘泥于一個角度，要多方位地進(jìn)行發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

4.設(shè)計的問題要有一定的互補(bǔ)性，善于挖掘知識點(diǎn)

教師在設(shè)計問題內(nèi)容的選擇上，往往是前面章節(jié)基礎(chǔ)知識的運(yùn)用，或是內(nèi)容的延伸，或是與學(xué)習(xí)過的知識要有互補(bǔ)性，要善于在學(xué)生熟視無睹卻蘊(yùn)藏著問題的內(nèi)容上挖掘知識點(diǎn)，設(shè)計具有一定挑戰(zhàn)性的探究問題，將學(xué)生的注意力聚焦到所提問題上，有效地促進(jìn)學(xué)生有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如，學(xué)習(xí)“中美耕地總面積和人均耕地面積比較”時，教師讓學(xué)生觀察柱狀圖，提出問題：為什么中國的人均耕地面積少于美國，學(xué)生運(yùn)用已有知識回答：中國人口數(shù)量世界第一，人均耕地當(dāng)然少了。教師接著問：中國與美國相比，誰的國土面積大？生答：中國。此時教師反問道：“中國國土面積比美國大，為何耕地總面積比美國少？”學(xué)生一時卡了殼，但很快就聯(lián)系到之前所學(xué)的中、美地形的差異，聯(lián)系到不同地形類型的土地利用方式的差異。通過對已學(xué)知識點(diǎn)反復(fù)鞏固，提高了學(xué)生運(yùn)用知識融會貫通的能力。

5.課堂問題設(shè)計要具備一定的層次性

一堂課中問題的設(shè)計要盡可能照顧到學(xué)生的個體差異，讓不同層次的學(xué)生在回答問題的過程中享受到教師的關(guān)注和鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。教師將一些難度較大、綜合性較強(qiáng)的知識進(jìn)行合理分解，使教學(xué)內(nèi)容層層深入、環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生在一步步解決問題的過程中，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

6.問題設(shè)計要有一定的實(shí)踐性

問題設(shè)計要有一定的實(shí)踐性，即問題能夠與日常生活相結(jié)合，能夠被生活所運(yùn)用。學(xué)生在解決問題的過程中把自己當(dāng)成“小小發(fā)現(xiàn)者”或“小學(xué)者”，他們除了依靠教師講解或書本上的間接經(jīng)驗(yàn)來了解現(xiàn)實(shí)問題、了解問題與人們生活的聯(lián)系外，還可通過自己的實(shí)踐活動及搜集資料來研究問題。如，在學(xué)習(xí)“地圖三要素之一的方向”時，教師讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)提出在野外辨別方向的幾種做法，如，根據(jù)太陽的東升西落、夜晚北極星的位置、植物的長勢等，教師給出一些辨認(rèn)方向的“竅門”，如，根據(jù)月亮凸面所指的方向、手表定向等，讓學(xué)生掌握辨別方向的基本做法。有了野外辨別方向的基礎(chǔ)后，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際觀察學(xué)校國旗在一年四季中的飄向。思考在當(dāng)?shù)?，房屋朝向什么方向最好？這樣的問題設(shè)計不僅有利于學(xué)生將所學(xué)的知識運(yùn)用到生活實(shí)際中，通過實(shí)踐活動、觀察和搜集、閱讀資料，了解房屋朝向與光照、風(fēng)向的關(guān)系，知道選擇恰當(dāng)朝向的住房。還能夠讓學(xué)生更易理解和記憶，學(xué)習(xí)“對生活有用”“對終身發(fā)展有用”的地理。

二、“有效提問”應(yīng)注意的幾個問題

1.地理課堂中鼓勵學(xué)生多提問、多質(zhì)疑

這將有助于培養(yǎng)學(xué)生多變的、開放性的思維，有助于教師及時掌握課堂教學(xué)反饋，適時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度及目標(biāo)。同時，教師還可巧借課堂中非預(yù)設(shè)生成的問題，重新轉(zhuǎn)化為新的課程資源，重新建構(gòu)知識。

2.地理課堂提問要善于傾聽，注重師生間的交流互動

教師除了是一名好的“知識傳授者”，也應(yīng)是一名好的“傾聽者”，學(xué)生在教師的用心傾聽中，能感受到教師的可親、誠懇、平等、尊重，師生在快樂和諧的課堂氛圍中充分地交流互動，達(dá)到了心靈的溝通和情感上的互相認(rèn)可。

3.地理課堂提問后要重視反饋

教師在課堂提問后，對學(xué)生的回答要及時點(diǎn)評、歸納、總結(jié)。當(dāng)學(xué)生回答正確時，教師要及時給予肯定，使個別學(xué)生的正確答案為全班所借鑒；當(dāng)學(xué)生回答錯誤或是不全面時，教師要幫學(xué)生仔細(xì)分析原因，尋找答題的思路、技巧、方法和規(guī)律，讓回答錯誤的學(xué)生嘗試著用教師教授的方法再解類似的題目，最終使學(xué)生都能掌握正確的解題思路，都能準(zhǔn)確地分析回答問題，增強(qiáng)學(xué)生的做題能力和解題信心，形成一定的地理思維方式和自主學(xué)習(xí)能力。

新課程改革向教師提出了挑戰(zhàn)，也帶來了新機(jī)遇，地理教師要邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊反思、邊改進(jìn)，努力提升自己課堂問題設(shè)計的能力，找到更適合激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和終身發(fā)展的有效教學(xué)方法，促進(jìn)教師和學(xué)生一起共同學(xué)習(xí)、共同合作、共同促進(jìn)、共同成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁惠群.地理課堂教學(xué)問題的設(shè)計.地理教育，2008（06）：28.

[2]鐘翰道.融入學(xué)生生活激發(fā)學(xué)習(xí)熱情.地理教育，2012（06）：2.

[3]戶清麗，白文新.如何確保地理課堂“提問”的有效性.中學(xué)地理教學(xué)參考，2008（02）：61-62.

（作者單位 福建省廈門市海滄中學(xué)）