馮岳飛

摘 要：在高中地理的教學(xué)中，倘若教師能夠充分地利用現(xiàn)有教學(xué)資源，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)一個(gè)特別的情境進(jìn)行教學(xué)，不但能夠使學(xué)生更有興趣地學(xué)習(xí)地理，提升他們的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)思維能力，還能培養(yǎng)他們終身主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。因此，情境教學(xué)法被廣泛地應(yīng)用在地理教學(xué)中。對(duì)此進(jìn)行了探析，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中地理；情境教學(xué)；探討

情境教學(xué)理論是我國(guó)知名的教育學(xué)家李吉林花費(fèi)30年心血，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育創(chuàng)新創(chuàng)造出的極具中國(guó)特點(diǎn)的教育思想。情境教學(xué)法指的是教師充分地利用現(xiàn)有資源，然后結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，以此激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓他們?cè)谟淇斓臍夥债?dāng)中學(xué)習(xí)地理知識(shí)。這種教學(xué)方法最大的優(yōu)點(diǎn)就是可以激活教材、課堂和學(xué)生。隨著教改的不斷開(kāi)展，這種情境教學(xué)法被廣泛地應(yīng)用在了教學(xué)之中，若將這種教學(xué)法合適靈活地應(yīng)用于地理教學(xué)，能為學(xué)生提供良好氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、合作思想意識(shí)、創(chuàng)造能力，促進(jìn)地理教學(xué)更好地進(jìn)行。

一、創(chuàng)建導(dǎo)入情境，增強(qiáng)學(xué)生興趣

有句話說(shuō)得好，良好的開(kāi)端是成功的一半。在上課開(kāi)始的時(shí)候，教師若可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)新鮮特別的導(dǎo)入情境，這樣就很容易把學(xué)生探索新知識(shí)的欲望激發(fā)起來(lái)，從而把學(xué)生盡快地引入到新的教學(xué)情境當(dāng)中?？梢哉f(shuō)好的情境導(dǎo)入可以變成開(kāi)啟學(xué)生興趣之門(mén)的一把鑰匙。情境導(dǎo)入的方法有很多，這需要結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知狀況合理的選擇。

例如，學(xué)習(xí)“冷熱不均勻造成大運(yùn)動(dòng)”的時(shí)候，可以用《三國(guó)演義》里面的“諸葛亮火燒司馬懿”的典故作為導(dǎo)入的情境，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思索：為什么突降大雨以致司馬懿存活，是諸葛亮失策還是司馬懿命大？利用創(chuàng)設(shè)歷史的情境，快速地吸引住學(xué)生。

二、創(chuàng)建生活情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

有研究表明，倘若學(xué)生學(xué)習(xí)的東西跟熟悉的生活十分貼近，那么學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)的愿望就會(huì)更強(qiáng)。因此，地理教師應(yīng)該考慮怎么樣才能把地理教學(xué)更加生活化，沖出課堂的空間，實(shí)施開(kāi)放性的教學(xué)，讓地理教學(xué)實(shí)現(xiàn)生活化。教師要在教學(xué)中設(shè)置生活場(chǎng)景，有機(jī)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和生活情境，將抽象的文字變化為實(shí)際生活情境，通過(guò)利用學(xué)生在生活方面的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理解。使學(xué)生發(fā)現(xiàn)在自己身邊到處都有地理知識(shí)，這樣的話，學(xué)生就會(huì)很想學(xué)、喜歡學(xué)，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)得到顯著提高。

例如，學(xué)習(xí)“城市內(nèi)部功能的分區(qū)”的時(shí)候，可以展示當(dāng)?shù)氐某菂^(qū)地圖，讓學(xué)生結(jié)合自己熟知的情況在地圖上找到當(dāng)?shù)馗鞔笞≌瑓^(qū)、商業(yè)街和工業(yè)區(qū)的位置。再引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：住宅區(qū)、商業(yè)街和工業(yè)區(qū)為何分布如此？它們?cè)诔鞘袃?nèi)的空間分布具有什么特點(diǎn)？關(guān)系功能區(qū)分布的因素主要是哪些？在教學(xué)中，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生都在城區(qū)生活，比較熟悉功能區(qū)分布，所以，大部分學(xué)生可以積極自主地參加到這樣的教學(xué)中來(lái)，不但增強(qiáng)了興趣，也讓其學(xué)習(xí)效率顯著提高。

三、創(chuàng)建問(wèn)題情境，增強(qiáng)學(xué)生邏輯思維

疑問(wèn)是思維的源泉，它能指引人類(lèi)不斷地進(jìn)行探索、進(jìn)取。愛(ài)因斯坦也說(shuō)：“在疑問(wèn)里發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，可能比直接在教材上獲得答案更加關(guān)鍵?！彼栽诘乩斫虒W(xué)中，教師如果可以抓住時(shí)機(jī)巧設(shè)問(wèn)題，就更容易激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與探索欲望。設(shè)置問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該善于創(chuàng)建有條理、符合邏輯和學(xué)生認(rèn)知心理的問(wèn)題情境，搭建一座連接學(xué)生和問(wèn)題的橋梁，指引學(xué)生由淺到深，由具體到抽象，從現(xiàn)象到本質(zhì)，逐步深入思索、研究，得出科學(xué)的推理與準(zhǔn)確的判斷，這樣才可以開(kāi)啟學(xué)生思維，激發(fā)其想象力和探究欲，以提高其邏輯思維的能力。

例如，學(xué)習(xí)“工業(yè)區(qū)位選擇”的時(shí)候，為讓學(xué)生深入了解寶鋼和鞍鋼兩大鋼鐵工業(yè)區(qū)位因素，可以創(chuàng)建這樣的問(wèn)題情境：鞍鋼、寶鋼是我國(guó)兩個(gè)大型的鋼鐵基地，其中一個(gè)位于遼寧，另一個(gè)位于上海，兩者從資源條件上看有什么不一樣？待學(xué)生回答以后，可進(jìn)一步指引學(xué)生思索：為何在資源匱乏的上海設(shè)置這樣大型的鋼鐵企業(yè)？這樣的布置是否合理呢？寶鋼可以在原料、能源都匱乏的上海立足，主要是什么原因？寶鋼、鞍鋼的布局說(shuō)明了什么？上海寶鋼為何布局在城市北部，而且在長(zhǎng)江邊？在教學(xué)中利用這些問(wèn)題逐漸深入，引導(dǎo)學(xué)生縱深思考，以提高其邏輯思維的能力。

四、創(chuàng)建角色情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是和傳統(tǒng)接受學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。自主學(xué)習(xí)就是以學(xué)生為主，讓學(xué)生獨(dú)立分析、探究、動(dòng)手、質(zhì)疑和創(chuàng)造等，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。要改變課程實(shí)施的現(xiàn)狀，摒棄過(guò)于注重接受學(xué)習(xí)、機(jī)械重復(fù)和死記硬背的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主參與，樂(lè)于研究，勤于動(dòng)手實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生各方面能力，如，搜集處理信息能力、分析解決問(wèn)題能力、合作交流能力等等。要改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，倡導(dǎo)以發(fā)揚(yáng)人的獨(dú)立性、主觀能動(dòng)性為目的的自主式學(xué)習(xí)。所以，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是課改的第一目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生該能力的方式有很多，然而最有效的方法之一就是在教學(xué)之中，教師盡量創(chuàng)建角色情境，使學(xué)生自主參與到里面，讓他們自行探索問(wèn)題、發(fā)掘問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。

如，學(xué)習(xí)“工業(yè)區(qū)位選擇”的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的情境：如果你是一個(gè)老板，想來(lái)本地區(qū)投資建廠，你準(zhǔn)備開(kāi)一家什么類(lèi)型的工廠？把工廠建在什么地方？并且簡(jiǎn)單地講述自己的理由、想法。很多學(xué)生聽(tīng)到自己可以當(dāng)老板，感到十分興奮，會(huì)積極地舉手發(fā)言。此時(shí)，教師可以制訂一條規(guī)則，就是除了首位發(fā)言的學(xué)生之外，其他發(fā)言的學(xué)生在表達(dá)自己想法之前，要先對(duì)前一個(gè)學(xué)生的思路和方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，如果有不好的地方，讓其指出。隨后可以選幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行自我陳述。然后讓全班學(xué)生對(duì)這幾個(gè)學(xué)生的想法和方案進(jìn)行評(píng)判，評(píng)出哪個(gè)學(xué)生的方法最好、最合理可行，其他學(xué)生的方案有什么不好的地方，需要考慮什么因素？因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生都可以快速進(jìn)入到“老板”的角色，所以學(xué)生在扮演角色的過(guò)程里，可以自主地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討分析，從而增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的能力。

在地理教學(xué)中，設(shè)立情境的手段還有許多種，教師可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的生活環(huán)境和社會(huì)環(huán)境出發(fā)；也可以借投影儀、多媒體等教學(xué)方式直觀演示；還可以挖掘教材內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)建多種情境。只要敢于嘗試，善于吸收，勇于創(chuàng)新，就可以讓高中地理課變得更有趣味性，引人入勝。

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[2]楊曉波.淺談高中地理情境教學(xué)[J].中華少年：研究青少年教育，2011（11）.

（作者單位 貴州省遵義縣第一中學(xué)）