銀冬梅

【摘 要】教師要有詳盡的解構(gòu)時代的能力，幫助學(xué)生了解時代的基本特色；教師要結(jié)合段落文章背景，分析特殊的段落語句在相對語境中的意義；教師建立一個有趣味性的課堂。

【關(guān)鍵詞】高中語文 課文講解 探究方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.055

語文教學(xué)的基本形式之一是課堂教學(xué)，這是一個學(xué)生獲取信息、鍛煉多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的重要渠道。然而語文課堂教學(xué)的時間是有限的，要實現(xiàn)用最少的時間使學(xué)生獲得最大的進步與發(fā)展，也就是如何使課堂教學(xué)效益最大化——有效教學(xué)是一重要途徑。具體來說就是如何進行課文講解，這一領(lǐng)域中，高中語文教學(xué)具有較其他階段更強的特色，所以本文中筆者主要探究高中語文如何進行課文講解：

一、從簡單的語言文字入手

雖然高中生屬于語文學(xué)習(xí)的中級階段學(xué)習(xí)者，具有一定的語文水平和語文能力。但是簡單的基礎(chǔ)性東西仍不能丟，在講解課文之前雖可不必如小學(xué)、初中一般將關(guān)鍵的字詞從課文中單獨提出來進行謄寫、抄寫、聽寫。但通讀課文，將較為關(guān)鍵的字詞，如生僻字，難寫、易讀錯、寫錯的字詞加以標注，依然是不可缺少的一個步驟。通常，我們可以用以下方法完成：全班通讀、讓一個同學(xué)單獨朗誦，或幾個同學(xué)分段朗讀、對于較長篇幅的文章預(yù)留幾分鐘時間讓學(xué)生自己快速閱讀等，當(dāng)然，也可以由老師自己朗讀或是帶領(lǐng)大家一起誦讀。

二、語文教學(xué)目標確定的全面化

有了好的目標才會義無返顧地前進，就教學(xué)而言，在講解文章之前好的教學(xué)目標不僅可以讓教師有好的思路進行講解，同時也能讓學(xué)生從更多的方面、層次接收更為清晰、易于理解的信息。比如在設(shè)計《祥林嫂》教學(xué)目標時，可以將教學(xué)目標分為以下幾點： 1、學(xué)習(xí)本文在選材、布局和塑造人物形象方面的特點，同時學(xué)會怎么樣在作文的時候?qū)W習(xí)本文細節(jié)描寫刻畫人物的好處；2、掌握文中出現(xiàn)的詞語、語法現(xiàn)象和特殊句式；3、了解祥林嫂的為人，了解時代的背景。

三、對文字表面的問題追根溯源，保證深刻理解知識要點的背景

正如一件事情一樣，發(fā)生的背景，主人公是誰都很重要。語文教學(xué)中的課文講解也需要讓學(xué)生對文章的作者和背景有一定的了解。譬如講授杜牧的《赤壁》：

折戟沉沙鐵未銷，

自將磨洗認前朝。

東風(fēng)不與周郎便，

銅雀春深鎖二喬。

一支折斷了的鐵戟沉沒在水底沙中還沒有銷蝕掉，經(jīng)過自己又磨又洗發(fā)現(xiàn)這是當(dāng)年赤壁之戰(zhàn)的遺物。那時假如不是強勁的東風(fēng)幫助周瑜實行火攻，打敗了曹軍，東吳的美女大喬和小喬就要被擄去，關(guān)在銅雀臺上為曹操所霸占。有如下的問題將會使這首詩變得充滿無數(shù)可能：

①杜牧是何許人也？其詩風(fēng)格是怎樣的？

②作者為什么要寫一段拾得舊物的事件，這樣是在懷古嗎？

③在單純地敘述問題的背后作者有沒有隱藏自己的思想？

如果不詳細地講解全詩的背景、相關(guān)的信息以及關(guān)于詩人的相關(guān)資料學(xué)生對詩歌的含義的理解可能就產(chǎn)生極大的偏差，因此教師需要詳細地介紹相關(guān)的問題：“杜牧，是一位晚唐詩人，文學(xué)家，他的詩風(fēng)格主要分兩種：一是時政之作，感時傷世，憂國憂民。二是抒情的小詩，風(fēng)格清麗，畫面鮮艷，意境深遠。這首詩是作者經(jīng)過赤壁這個著名的古戰(zhàn)場，有感于三國時代的英雄成敗而寫下的。詩以地名為題，實則是懷古詠史之作。發(fā)生于漢獻帝建安十三年（208年）十月的赤壁之戰(zhàn)，是對三國鼎立的歷史形勢起著決定性作用的一次重大戰(zhàn)役。其結(jié)果是孫、劉聯(lián)軍擊敗了曹軍，而三十四歲的孫吳軍統(tǒng)帥周瑜，乃是這次戰(zhàn)役中的頭號風(fēng)云人物。杜牧在此詩里，通過“銅雀春深”這一富于形象性的詩句，即小見大，這正是他在藝術(shù)處理上獨特的成功之處?！八裕@樣便會引導(dǎo)學(xué)生向較為符合歷史符合詩人心緒的方向思考、探究。可見，讓學(xué)生了解課文的歷史背景和作者生平是多么重要，當(dāng)然達到這一點的方法也有很多種，比如讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，在課下通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等方式查找相關(guān)的資料，也可以由老師在課堂上作簡略的介紹。

另外，文章創(chuàng)作的大時代背景同文章的創(chuàng)作背景及作者的生平同樣重要，區(qū)別在于后者是為了方便學(xué)生聯(lián)系相關(guān)信息更為深刻地理解文章及掩藏的文章內(nèi)涵，而前者則可以讓同學(xué)們在大的背景下理解作者的創(chuàng)作動機，以及對作者風(fēng)格和作品內(nèi)涵的進一步把握，而且通過這樣的梳理有利于將同一時代的相關(guān)作品聯(lián)系起來進行比較，有一種全局的理解和把握。在課文學(xué)習(xí)中，對于文章整體的把握很重要，但是，這并不代表細節(jié)的理解和把握就不重要。有時候細節(jié)的探究可以讓學(xué)生更好地從整體上理解文意。而且細節(jié)所表現(xiàn)的東西更能夠打動人，體現(xiàn)作者細膩的心思和想法。正如很多時候老師會讓學(xué)生在文章中找出中心句，勾畫出一些經(jīng)典的句子一樣，這樣點面結(jié)合的形式更能突出重點。

四、教學(xué)生動形象化

首先，語言要生動，如果教師在講解課文時平鋪直敘的語言，就會導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中，出現(xiàn)打瞌睡，走神等情況。但如果教師在講課時能使用好的教學(xué)語言則更容易接受和理解。一般而言，教師可以使用生動形象、富于直觀的語文教學(xué)語言；可以使用規(guī)范準確、富有科學(xué)性的語文教學(xué)語言；可以使用充滿情感，富有節(jié)奏感的語文教學(xué)語言；可以使用含蓄幽默，耐人尋味的語文教學(xué)語言。對于這幾種教學(xué)語言，教師可以在實際的教學(xué)過程中交替運用。

其次，教師可以將教學(xué)過程活動化。所謂活動化就是讓學(xué)生更好地參與到老師的教學(xué)中，扮演一定的角色，而非老師一個人在演獨角戲，上演“老師說來學(xué)生聽”的獨幕劇。那么，如何能讓學(xué)生參與課堂教學(xué)呢？依筆者之見，提問作答和討論這兩種方式最為常見也最為有效。首先，提問作答可以是教師問學(xué)生問題，對于某些細節(jié)，對于某些主題，學(xué)生都有什么樣的看法和觀點。讓同學(xué)主動提出一些不明白的地方，既有效地為理解文章做準備，也讓老師了解了學(xué)生的情況，利于對癥下藥。然后討論可以是小組討論，人多力量大，討論的范圍和深度可能更佳；也可以是同桌討論，小問題里也許也可以探討出高深的解答。

再次，教師可以讓學(xué)生通過自行比較或者借用讀書卡這類趣味性稍強的方式來輔助教學(xué)任務(wù)的完成。甚至可以讓同學(xué)們仿照一些文章，借用大家們的手法和技巧寫一寫身邊的人和事，這樣也有利于提高學(xué)生的寫作能力。

總而言之，教師要在不斷地改進自己的教學(xué)方法的同時不斷進行知識要點的豐富。最后也要注意循序漸進深層拓展。由此及彼的將相關(guān)或相對應(yīng)的文章進行必要的對比，或是將同一時代的作品還有創(chuàng)作風(fēng)格相比較，或是把不同時代的人物及其作品對同一問題或相似的問題的看法進行對比。注意教學(xué)過程中循序漸進的過程，保證自己的教學(xué)質(zhì)量。通過分解時代背景和聯(lián)系生活實際，考慮特殊語境，綜合作者感情，全方位地對課文進行講解。