江兵

摘 要：初中化學(xué)探究教學(xué)不但能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效，而且還能拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于探究的科學(xué)精神，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到發(fā)掘和提升。初中化學(xué)探究教學(xué)應(yīng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究興趣，把探究式的化學(xué)學(xué)習(xí)向課外延伸，有效創(chuàng)設(shè)探究式化學(xué)教學(xué)的情境，使探究?jī)?nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，以多種探究形式培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 探究教學(xué) 探究方法

初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，把學(xué)生的探究學(xué)習(xí)作為了重要教學(xué)環(huán)節(jié)，并將其作為培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要途徑。探究教學(xué)能夠?yàn)榻處熗卣菇虒W(xué)思路、豐富教學(xué)手段，學(xué)生在探究過(guò)程中能夠手腦并用，深刻體會(huì)化學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在提升探究能力的同時(shí)，也使思維能力、創(chuàng)新能力得到了有效發(fā)掘。因此，教師要為學(xué)生營(yíng)造更為廣闊的探究空間，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、主動(dòng)探究的精神，為實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)的高效課堂奠定基礎(chǔ)。

一、以實(shí)驗(yàn)教學(xué)激發(fā)學(xué)生探究興趣

初中生在剛剛接觸化學(xué)這門(mén)學(xué)科時(shí)，對(duì)化學(xué)知識(shí)及其實(shí)驗(yàn)有著強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的探究興趣。在教學(xué)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是主要的教學(xué)方式之一，教師要充分利用這一教學(xué)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、質(zhì)疑和探究的能力，使學(xué)生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)概念有初步的認(rèn)知。教師要明確實(shí)驗(yàn)的觀察目的，引導(dǎo)學(xué)生觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)的正確操作方法，注意實(shí)驗(yàn)操作的步驟和細(xì)節(jié)。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)觀察中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分辨相似的化學(xué)現(xiàn)象，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)這些現(xiàn)象的細(xì)微差別。只有從細(xì)節(jié)入手，才能培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察、條理清晰的探究精神，為下一步開(kāi)展探究教學(xué)打下基礎(chǔ)。

例如，在“金屬鈉和水”這個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生在觀察整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程后，僅得出“反應(yīng)很劇烈”這一結(jié)論是不夠的，這說(shuō)明學(xué)生的觀察和探究還不夠深入。教師應(yīng)以“金屬鈉熔成細(xì)小球體并在水面快速運(yùn)動(dòng)”這一現(xiàn)象為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)金屬鈉比重的聯(lián)想，正是由于金屬鈉比重低于水且熔點(diǎn)低，再加上水面氫氣的作用，由此造成了金屬鈉小球的快速游動(dòng)。而在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，鈉能夠被小刀切開(kāi)，這說(shuō)明鈉的硬度偏低。這些化學(xué)現(xiàn)象與本質(zhì)的有機(jī)結(jié)合，能夠讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)與知識(shí)進(jìn)行有效銜接，從而使學(xué)生的探究學(xué)習(xí)更深入、更具目的性。在達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的同時(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的縱向探究習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)高效化學(xué)課堂的良好模式。

二、把化學(xué)探究式學(xué)習(xí)向課外延伸

探究教學(xué)可以通過(guò)不同形式來(lái)呈現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要以《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)生的探究學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，從而實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，使學(xué)生意識(shí)到化學(xué)不但是一門(mén)學(xué)科，也是與生活密切相關(guān)的實(shí)用科學(xué)，只有建立起生活與化學(xué)間的有機(jī)聯(lián)系，才能真正踐行“化學(xué)服務(wù)于生活”的嶄新科學(xué)理念。

例如，在學(xué)習(xí)“水的凈化”內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)自制凈水器，這種帶有實(shí)踐性和實(shí)用性的動(dòng)手操作，能夠使學(xué)生進(jìn)一步了解水的凈化原理。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容及課外拓展內(nèi)容提出以下問(wèn)題：軟水和硬水是怎樣區(qū)分的？怎樣判斷家中的飲用水是軟水還是硬水？認(rèn)識(shí)硬水的危害并進(jìn)行凈水操作。用哪些方法可以得到凈化水？?jī)艋惋嬘盟峭粋€(gè)概念嗎？為什么？對(duì)于水中的不同雜質(zhì)需采取哪些不同的凈化方法？上述問(wèn)題的提出，使學(xué)生的課內(nèi)外探究?jī)?nèi)容相互呼應(yīng)，學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，有利于對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的掌握。

教師設(shè)計(jì)一些學(xué)生力所能及的探究活動(dòng)，不但能增加學(xué)生的動(dòng)手操作能力，而且還能進(jìn)一步“知其然，更知其所以然”，實(shí)現(xiàn)理論探究與教學(xué)內(nèi)容之間的有機(jī)結(jié)合。在探究過(guò)程中，學(xué)生在增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，也使自學(xué)能力和創(chuàng)新能力得到了提升。教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，使學(xué)生在獲取知識(shí)和提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)價(jià)值觀，使學(xué)生的探究能力得到了充分發(fā)揮。

三、有效創(chuàng)設(shè)探究式化學(xué)教學(xué)情境

化學(xué)課堂中的探究活動(dòng)，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教材知識(shí)的整合和升華。通過(guò)與生產(chǎn)實(shí)踐的密切聯(lián)系、探索化學(xué)科技的新成果、結(jié)合自身已積累的知識(shí)，學(xué)生能夠以新的角度關(guān)注化學(xué)、學(xué)習(xí)化學(xué)。探究式化學(xué)教學(xué)方式與以往教學(xué)方式不同，傳統(tǒng)的化學(xué)課堂由教師先教授知識(shí)，再利用相應(yīng)實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)該理論的正確性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。而探究式學(xué)習(xí)方式則利用教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，促使學(xué)生主動(dòng)探索，在探索中發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)的不足，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)、新問(wèn)題的強(qiáng)烈求知欲，最終形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在探究式學(xué)習(xí)中，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，而學(xué)生則是教學(xué)的主體。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題點(diǎn)和矛盾點(diǎn)，而新知識(shí)就是解決這些問(wèn)題和矛盾的“武器”，學(xué)生只有掌握了解決問(wèn)題的方法，才能實(shí)現(xiàn)教師的“授之以漁”的良好教學(xué)模式。例如，在“燒杯魔術(shù)”這一探究情境中，教師可以通過(guò)燒杯內(nèi)溶液變紅這一神奇變化，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)酚酞在酸堿溶液中的不同現(xiàn)象及變化，教師還可以把學(xué)生分成若干小組，引導(dǎo)學(xué)生親自進(jìn)行“燒杯魔術(shù)”實(shí)驗(yàn)，并要求學(xué)生記錄操作過(guò)程，對(duì)每一步化學(xué)反應(yīng)原理做出闡述。通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生勇于質(zhì)疑、敢于實(shí)踐的積極性得到了充分激發(fā)，學(xué)生能夠利用已學(xué)到的知識(shí)來(lái)解決相對(duì)復(fù)雜的化學(xué)難題?；瘜W(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用，有利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)和發(fā)揮。

四、將探究?jī)?nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合

教材中的討論、活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等環(huán)節(jié)都可以成為引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的素材。教師根據(jù)這些內(nèi)容設(shè)計(jì)探究活動(dòng)時(shí)，要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和行為特征，并以學(xué)生較為熟悉的形式開(kāi)展，只有這樣，學(xué)生才能真正融入化學(xué)探究的活動(dòng)中。

以“制取二氧化碳”教學(xué)為例，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)教材中有關(guān)制取CO2的儀器說(shuō)明，把一些圖片進(jìn)行放大復(fù)印，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)組合這些儀器模型，設(shè)計(jì)制取CO2的裝置。在這一過(guò)程中，學(xué)生的思維更活躍了，他們大膽地進(jìn)行了設(shè)計(jì)創(chuàng)新，通過(guò)實(shí)踐操作設(shè)計(jì)出了多種裝置組合，并通過(guò)小組討論的形式進(jìn)行了互動(dòng)交流。這樣的教學(xué)實(shí)踐，有利于學(xué)生體會(huì)探究的樂(lè)趣，改變以往化學(xué)課堂上“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)教學(xué)局面，這對(duì)于學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著重大的意義，這也是對(duì)課堂教學(xué)的有效延伸。

五、以多種探究形式培養(yǎng)探究習(xí)慣

探究式學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的求知精神，而探究形式則是保證探究效果的重要因素之一。如何才能豐富探究教學(xué)的形式呢？教師可以從以下四個(gè)方面著手：第一，學(xué)生可以與教師在課堂上互動(dòng)交流，可以對(duì)教師的觀點(diǎn)提出不同意見(jiàn)，充分地表達(dá)自己對(duì)探究的體會(huì)、對(duì)化學(xué)問(wèn)題的理解和觀點(diǎn)；第二，教師不要生硬地打斷學(xué)生提出的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，而應(yīng)以討論的方式引導(dǎo)學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到觀點(diǎn)的錯(cuò)誤；第三，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，對(duì)于教師在講解中的疏漏和錯(cuò)誤應(yīng)及時(shí)指出；第四，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的問(wèn)題情境，有意識(shí)、有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間、師生之間的有效互動(dòng)交流。

例如，在“金屬資源的利用和保護(hù)”一課內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以組織學(xué)生觀察鐵生銹的圖片，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生討論“鐵為什么容易生銹？有哪些有效的方法能避免鐵生銹？”對(duì)于生活中的這一常見(jiàn)現(xiàn)象，很多學(xué)生是已習(xí)以為常，在教師提出問(wèn)題后，很多學(xué)生都回答是“空氣潮濕”的原因。教師隨即指出“空氣潮濕”只是誘發(fā)鐵生銹的原因之一，真正的原因要從鐵的化學(xué)性質(zhì)來(lái)分析。學(xué)生通過(guò)對(duì)鐵元素化學(xué)成分的分析，了解了其化學(xué)性質(zhì)是活潑的，能夠與空氣中的氧氣發(fā)生反應(yīng)，而潮濕空氣中由于H2O含量增加，使鐵與氧的反應(yīng)更加活躍，因此鐵更容易生銹。豐富的探究教學(xué)形式有利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的探究習(xí)慣，使化學(xué)高效課堂成為教學(xué)常態(tài)。

總之，初中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生探究能力的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)新課改目標(biāo)的核心主旨。探究能力的培養(yǎng)和形成，有利于學(xué)生知識(shí)面的橫向拓展和縱向深入，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題的過(guò)程中，有利于培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑、敢于探究的科學(xué)精神。通過(guò)探究教學(xué)的開(kāi)展，學(xué)生能夠形成更為完善和科學(xué)的世界觀，學(xué)生的合作精神和協(xié)調(diào)能力也會(huì)得到提高。教師應(yīng)將探究式教學(xué)恰到好處地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐之中，為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究精神和研究能力做好啟發(fā)和引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)“以探究促學(xué)，行教學(xué)高效”的良好化學(xué)教學(xué)格局。

參考文獻(xiàn)

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