何丕連

【摘 要】意義學(xué)習(xí)理論是心理學(xué)和教育學(xué)理論中的一個(gè)影響力深遠(yuǎn)的理論，意義學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)將學(xué)生培養(yǎng)為變化開放的、適應(yīng)性強(qiáng)和靈活性強(qiáng)的可塑之才。將意義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用到高中生物的教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加輕松順利和事半功倍。

【關(guān)鍵詞】意義學(xué)習(xí) 高中生物 適應(yīng)性 自我評(píng)價(jià) 指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.025

高中生物是與學(xué)生生活息息相關(guān)的一門科目，涉及到學(xué)生倍感興趣的動(dòng)植物領(lǐng)域。因此，高中生物是高中生所學(xué)課程中最為生動(dòng)有趣的科目之一。然而，由于學(xué)生生物意識(shí)的薄弱和教師教學(xué)藝術(shù)的不足，當(dāng)前，高中生物的教學(xué)中，成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和幫助學(xué)生深層次理解教師所講授的生物知識(shí)，一直是教師難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理想。意義學(xué)習(xí)的理論指導(dǎo)，正是幫助教師夢(mèng)想成真的有效理論指導(dǎo)。意義學(xué)習(xí)產(chǎn)生于二十世紀(jì)，是人本主義學(xué)習(xí)理論中的一個(gè)重要分支，它尤其強(qiáng)調(diào)教師致力于將學(xué)生培養(yǎng)為富于變化性、適應(yīng)性和靈活性的創(chuàng)新型人才。 意義學(xué)習(xí)理論對(duì)高中生物教學(xué)的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：一、學(xué)生的情感和認(rèn)知都應(yīng)充分參與到學(xué)習(xí)之中；二、學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生自動(dòng)發(fā)起的主動(dòng)行為；三、學(xué)生的學(xué)習(xí)是具有滲透性的；四、學(xué)生的學(xué)習(xí)是由學(xué)生自我評(píng)價(jià)的。本文將針對(duì)這四條意義學(xué)習(xí)理論在高中生物教學(xué)中的指導(dǎo)展開闡述。

一、學(xué)生的情感和認(rèn)知都應(yīng)充分參與到學(xué)習(xí)之中

意義學(xué)習(xí)理論的第一條就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅僅應(yīng)該啟動(dòng)認(rèn)知的能動(dòng)性，還應(yīng)當(dāng)將個(gè)人的情感充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。該理論認(rèn)為情感是學(xué)生學(xué)習(xí)好一門功課的必備要素之一。其中，學(xué)生的情感的表現(xiàn)形式有很多，比如說(shuō)我們常常講的興趣、喜愛(ài)、對(duì)教師的感情等等都是學(xué)生的學(xué)習(xí)感情的組成部分。學(xué)生的情感滲透是非常值得我們借鑒和思考的一種教育理論。多年的教學(xué)實(shí)踐也證明了情感投入對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要影響作用。我們的學(xué)生還處于高中時(shí)期，在很多事情的處理上都是感性至上，不是完全的理性。最屢試不爽的真理就是，當(dāng)學(xué)生喜愛(ài)授課的生物教師的時(shí)候，就會(huì)更加積極地投入到學(xué)習(xí)之中，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)也隨之提升。當(dāng)學(xué)生不喜愛(ài)，甚至反感任課教師時(shí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)生物這門功課沒(méi)有任何興趣，甚至產(chǎn)生厭惡的情緒，想要學(xué)好這門功課就幾乎是不可能的事情?？傊?，加深學(xué)生對(duì)科目的情感投入是高中生物教師提升教學(xué)質(zhì)量的重要方向。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師首先要真誠(chéng)地關(guān)愛(ài)學(xué)生，學(xué)生感受到教師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，就會(huì)對(duì)教師也產(chǎn)生尊重的情感，這也是利于學(xué)生建立對(duì)生物知識(shí)情感的必經(jīng)之路。所以，教師要最大程度地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，致力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，保證學(xué)生的認(rèn)知和情感都是完全地投入到生物的學(xué)習(xí)中來(lái)。

二、學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生自動(dòng)發(fā)起的主動(dòng)行為

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，一般都是教師講授、學(xué)生被動(dòng)聽講的局面。久而久之，習(xí)慣了這種學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生，即使教師給予空間和機(jī)會(huì)讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，學(xué)生也難以發(fā)起主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為了。在一次授課中，一名老教師學(xué)習(xí)新課改的精神之后，下決心改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，想要給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)展示自我。但是，當(dāng)他在與學(xué)生的互動(dòng)中問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有學(xué)習(xí)上的疑問(wèn)時(shí)，全班學(xué)生幾乎沒(méi)有一個(gè)回應(yīng)。這說(shuō)明學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性在多年的“啞巴”學(xué)習(xí)中，已經(jīng)幾乎消失殆盡了。而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，如果在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中不能夠有效發(fā)揮主觀能動(dòng)性的話，學(xué)生就不會(huì)主動(dòng)發(fā)起學(xué)習(xí)。這不僅不利于學(xué)生對(duì)生物相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，更重要的是也剝奪了學(xué)生的權(quán)利，壓抑了學(xué)生的天性。意義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)教師要運(yùn)用合適的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”之后，就能夠成功建立起學(xué)習(xí)生物的興趣和好習(xí)慣，學(xué)習(xí)起來(lái)事半功倍、駕輕就熟?？傊瑳](méi)有人愿意被強(qiáng)迫著學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)起學(xué)習(xí)行為時(shí)，教師的教學(xué)工作就相當(dāng)于成功了一半。因此，教師要抓住時(shí)機(jī)，給學(xué)生充分的機(jī)會(huì)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，并且最終享受主動(dòng)學(xué)習(xí)的快樂(lè)和愉悅。

三、學(xué)生的學(xué)習(xí)是具有滲透性的

意義學(xué)習(xí)理論的第三點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的滲透性特點(diǎn)。所謂滲透性，指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)往往對(duì)學(xué)生的個(gè)性、態(tài)度、價(jià)值觀以及行為產(chǎn)生滲透性的深遠(yuǎn)影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立的學(xué)習(xí)習(xí)慣、養(yǎng)成的學(xué)習(xí)態(tài)度和具體使用的學(xué)習(xí)方法都對(duì)學(xué)生的一生產(chǎn)生重要的影響。因此，生物教師在教學(xué)的過(guò)程中要注意引導(dǎo)學(xué)生積極建立正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和人生觀、價(jià)值觀。比如說(shuō)教師引導(dǎo)學(xué)生建立熱愛(ài)自然、喜愛(ài)植物的良好的學(xué)習(xí)感受，在很大程度上就能對(duì)學(xué)生對(duì)大自然的感情產(chǎn)生終身的影響。教師一定要時(shí)刻以身作則，給學(xué)生做出正確的指導(dǎo)和示范。同理，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)對(duì)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)也是具有滲透性的，二者是相互影響、相互滲透的關(guān)系。

總之，高中生物是一門關(guān)系到動(dòng)植物以及各種人體健康的重要科目，教師一定要充分認(rèn)識(shí)到，在生物學(xué)習(xí)中的一系列的行為也將影響學(xué)生生活中的方方面面，并且這中影響有可能伴隨學(xué)生的一生。

四、學(xué)生的學(xué)習(xí)是由學(xué)生自我評(píng)價(jià)的

尊重和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)是意義學(xué)習(xí)理論的另一個(gè)重要方面。之所以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有著最直接最真切的感受，也最清楚自己想要什么，自己的學(xué)習(xí)是否符合自己的需要和滿足自己的期望值。善于總結(jié)、反思和評(píng)價(jià)自我學(xué)習(xí)的學(xué)生，都是學(xué)習(xí)上的小主人，在學(xué)習(xí)上都是非常輕松的。前事不忘，后事之師，作為高中生物教師，我們?cè)谶@一點(diǎn)上能為學(xué)生做的就是指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成評(píng)價(jià)自身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，并且指導(dǎo)學(xué)生合理地評(píng)價(jià)自身的學(xué)習(xí)。在某一階段的生物學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師通常會(huì)給學(xué)生進(jìn)行階段性的小測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)過(guò)后，就是學(xué)生反思和評(píng)價(jià)自身學(xué)習(xí)的最好的時(shí)機(jī)。有的學(xué)生對(duì)自己的要求很低，在學(xué)習(xí)退步之后依然對(duì)自己的評(píng)價(jià)很高，這時(shí)教師就要跟學(xué)生談心，給學(xué)生指出自己認(rèn)識(shí)上的不足和評(píng)價(jià)上的不完善。當(dāng)有的學(xué)生取得進(jìn)步，但依然十分懊惱沒(méi)有達(dá)到最高的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師就要充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生擺脫過(guò)高的要要求，制定出客觀的現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？傊?，我們要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

意義學(xué)習(xí)理論中提到的重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)行為、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)等都是在教學(xué)實(shí)踐中重要指導(dǎo)意義的理論。意義學(xué)習(xí)理論對(duì)高中生物教學(xué)的理論指導(dǎo)意義是非常深遠(yuǎn)的。作為高中生物教師，我們?cè)诓粩嗵嵘约旱膶I(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的同時(shí)，也要主動(dòng)涉獵和學(xué)習(xí)研究相關(guān)的心理學(xué)、教育學(xué)理論，從中吸取和借鑒對(duì)提升教學(xué)能力有幫助的內(nèi)容。