王竹平

摘 要：教學(xué)的預(yù)設(shè)再怎么完美也包含不了所有教學(xué)細節(jié)，如何解決課堂中突發(fā)的生成，是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)，本文結(jié)合作者自己的教學(xué)體會，介紹這方面的經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：突發(fā)；生成；解決策略

中圖分類號：G633.96 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1005-2410（2013）07-0055-02

認(rèn)真拜讀了2013年《體育教學(xué)》第2期教研園地欄目中“體育課課前預(yù)設(shè)應(yīng)注意的幾個問題”一文，頗受啟發(fā)，文中所談的主要是體育課課前預(yù)設(shè)應(yīng)該注意的一些問題，感觸之余，結(jié)合自己體會談?wù)剬w育課中突發(fā)生成現(xiàn)象的解決策略。

一、自我分析，調(diào)整策略

案例1：在一節(jié)耐久跑中，教師設(shè)計了追逐跑環(huán)節(jié)，規(guī)定如果被后面的學(xué)生追到需要重跑一次，在教師的哨聲中，學(xué)生依次跑出，到終點時，沒有一個學(xué)生被追到，教師感到很惱火，這與教師心目中預(yù)設(shè)的你追我趕的現(xiàn)象落差太大，把學(xué)生訓(xùn)斥了一頓后，要求全體重跑?；氐睫k公室，教師和同事說起來，大家建議說你不妨把規(guī)則修改一下，凡是能追到前面同學(xué)的學(xué)生，在下課前五分鐘自由活動時有優(yōu)先選擇器材的權(quán)利，被追到的同學(xué)不罰跑。這位教師在下一節(jié)平行班級按照這樣的設(shè)計進行了教學(xué)，結(jié)果和上一節(jié)課大相徑庭，學(xué)生追逐的場面異常熱鬧，就因為規(guī)則稍微改變了一下，出現(xiàn)了不同的教學(xué)效果。

教師都希望課堂教學(xué)能按照預(yù)設(shè)的流程進行，階段目標(biāo)按時完成，學(xué)生配合密切，但這不太現(xiàn)實，由于學(xué)生能力有差異，興趣愛好不一，決定了教學(xué)中會有多樣的突發(fā)事件，當(dāng)不在教師預(yù)設(shè)范圍之內(nèi)的教學(xué)現(xiàn)象發(fā)生時，教師的第一反應(yīng)應(yīng)該是坦然接受，快速分析自己的教學(xué)設(shè)計是否有問題，比如是否超出學(xué)生承受能力、規(guī)則是否公平、是否符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律等，多一些換位思考，站在學(xué)生角度分析問題，可能就會找到造成這些現(xiàn)象的緣由，問題也就會迎刃而解了。在案例1第一次追逐跑中，很多學(xué)生可能都有這種思想：“不能因為我而使前面的同學(xué)被罰”，教師在預(yù)設(shè)時忽視了學(xué)生的心理活動規(guī)律。相反，只獎不罰自然會調(diào)動所有人的積極性，也給能力強的學(xué)生創(chuàng)造了一個展示的平臺，鍛煉效果自然就好。

二、學(xué)會傾聽，及時改造

案例2：一節(jié)課的準(zhǔn)備活動中，筆者設(shè)計了復(fù)習(xí)原地四面轉(zhuǎn)法，練習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性不高，精神狀態(tài)不佳，有的轉(zhuǎn)不到位，90度只轉(zhuǎn)到75度左右，有的還雙腳跳起來轉(zhuǎn)。學(xué)生說：“老師，這個我們從小學(xué)就開始練了，這么多年了，太簡單、太沒有意思了，還不如來點難的?！睂W(xué)生的一席話提醒了我，是呀，這么多年都重復(fù)一個動作，不要說學(xué)生就是我也會厭倦呀，為何不能創(chuàng)新呢？于是我靈機一動說：“好，我們在原地四面轉(zhuǎn)法的基礎(chǔ)上稍微改一下，體驗不同方向的轉(zhuǎn)法，有45度，有360度，有原地，有跳起來的，還有多種口令集合起來的，下面聽老師口令開始練習(xí)?！蔽译S機設(shè)計了多種口令，如“向左向左向后轉(zhuǎn)”等，沒有想到學(xué)生的興趣非常濃厚，而且態(tài)度認(rèn)真，下課后我及時針對本節(jié)課進行了反思總結(jié)。

教學(xué)是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的，學(xué)生對體育學(xué)習(xí)失去興趣就不會有動力，當(dāng)學(xué)生對我們的教學(xué)產(chǎn)生厭倦抵觸情緒的時候，我們需要及時反思調(diào)整教學(xué)計劃，更要耐心傾聽學(xué)生的建議，在與學(xué)生的對話中尋找教學(xué)的別樣精彩。

三、美麗評價，中肯建議

案例3：在一節(jié)多種形式的投擲課中，教師開始讓學(xué)生設(shè)想有哪些投擲動作，并進行體驗。在動作展示時，有位學(xué)生用雙腳夾住紙球跳起來向前投出，同學(xué)們看了都竊竊私語，教師問“你怎么想到這種投擲方法的？”學(xué)生說：“老師，你就說讓我們體驗各種投擲方法，沒有說非要用手投，用腳投擲也是一種方法呀！”教師對這位學(xué)生的創(chuàng)編給予了肯定和表揚，并且就這位學(xué)生用腳投擲的動作進行了簡短點評，希望能在此基礎(chǔ)上加以改進。學(xué)生聽了教師的點評之后，立即蠢蠢欲動。教師希望他下一節(jié)課能把改進的動作向大家展示。

學(xué)生的活躍思想無處不在，當(dāng)學(xué)生有個性動作出現(xiàn)時，不要責(zé)怪學(xué)生沒有按照教師的意圖進行練習(xí)，而要挖掘閃光點，給學(xué)生一個美麗的評價，誘導(dǎo)學(xué)生觸類旁通，以此增強學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

四、面對失敗，自我檢討

體育教師在體育課中示范動作失敗是經(jīng)常的事情，有很多情況是教師沒有預(yù)料到的，如，示范單手肩上投籃動作時，連續(xù)幾個都投不進去；示范頭手倒立時，空中控制不穩(wěn)，快速倒下去等。當(dāng)示范動作失敗后，千萬不要找出各種理由來掩飾自己的不足，而是誠懇的檢討，這樣會贏得學(xué)生的信賴和理解，再一次標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)美的示范時會贏得學(xué)生的欽佩。有時把自己作為反面教材也是教學(xué)手段之一，也是德育教育的良機。

實際教學(xué)中再完善巧妙的預(yù)設(shè)也不能包含所有的教學(xué)細節(jié)，突發(fā)事件時有發(fā)生，巧妙的解決需要教師的教學(xué)智慧，愿廣大教師都能運用自己的智慧去打造精彩高效的課堂教學(xué)。