鋒暉

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，初中思想品德課無論從內(nèi)容還是形式上都發(fā)生了很大的改變，不僅要使學(xué)生掌握一定的理論知識，更重要的是幫助學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀等。為實現(xiàn)這一目標，思想品德課教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。這里主要探討了初中思想品德課中的案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、研究性教學(xué)法、討論式教學(xué)法、綜合實踐活動法，為初中思想品德課的改革與發(fā)展提供必要的理論和實踐參考。

關(guān)鍵詞：初中思想品德課；教學(xué)方法；新課改

當(dāng)前，隨著新一輪課程改革的推進，初中思想品德課教學(xué)無論從內(nèi)容還是形式上都發(fā)生了巨大的變化，初中思想品德課不僅要求學(xué)生掌握一定的理論知識，更重要的是貼近實際，結(jié)合現(xiàn)實生活對學(xué)生進行一定的思想品德教育，特別是引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，進行集體主義、愛國主義和民族精神的教育等，從而全面提高學(xué)生思想政治素質(zhì)，推進素質(zhì)教育的全面實施。

現(xiàn)今社會，作為思想品德課教師，應(yīng)當(dāng)以新課程改革理念為指導(dǎo)，積極投身教育教學(xué)實踐，不斷創(chuàng)新，既要聯(lián)系社會實際，又要聯(lián)系學(xué)生思想實際，探尋適合時代特點的教育教學(xué)方法，努力提升學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課的注意力和興趣。因此，在思想品德課授課的過程中，運用不同類型的教學(xué)方法就顯得尤為重要。

一、案例教學(xué)法

案例教學(xué)是運用教學(xué)實例作為教材，培訓(xùn)者與學(xué)習(xí)者通過了解、分析、研究、評價教學(xué)實例，掌握教學(xué)的原理、規(guī)律。在西方，案例教學(xué)法是一種已經(jīng)發(fā)展得很成熟且很充分的教學(xué)方法和教學(xué)手段，其程序一般是“引入案例—案例討論—案例總結(jié)?！爆F(xiàn)如今，初中思想品德課的課本內(nèi)容精煉，但蘊含了很多生活中的常識和道理，所以在給學(xué)生上課時，精心選擇對學(xué)生有意義的、與他們的經(jīng)驗相關(guān)，使學(xué)生覺得重要和有趣，具有較強實用性、代表性和典型性的案例。通過學(xué)生自己分析、研究、討論、總結(jié)案例，讓他們充分理解和掌握教學(xué)內(nèi)容的深刻內(nèi)涵及原理和規(guī)律。例如，在給學(xué)生講授法律基礎(chǔ)知識時，可以結(jié)合時下生活中發(fā)生的真實案例，不僅能引起學(xué)生的廣泛關(guān)注和興趣，同時也能切身感受到教學(xué)的意義和原理。

二、情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

情境教學(xué)中更多使用的是角色扮演法，即讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課本中的某一角色進行表演，由于學(xué)生自己進入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而是自己或自己班集體中的同學(xué)，這樣，學(xué)生對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗。例如，在給學(xué)生講授“高尚道德品質(zhì)”一課內(nèi)容時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下情景：“假如你是一名醫(yī)生，一天在醫(yī)院門口看到一位衣衫襤褸、病入膏肓的老大娘，你該怎么辦呢？如果你及時救治了她并為她墊付了醫(yī)療費，可第二天、第三天……依然有同樣情形的老人在你面前，你是救還是不救呢？”讓學(xué)生在這樣的情景下去扮演、感受和體會主人公的心情，從而能真正體會到高尚道德品質(zhì)的形成不僅僅是理論上了解和掌握，更多的是體現(xiàn)在實際生活中的行動中。

三、研究性教學(xué)法

研究性教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生從自然、社會和日常生活中選擇和確定與學(xué)科相關(guān)的專題研究，使學(xué)生在獨立的主動探索、主動思考、主動實踐的研究學(xué)習(xí)過程中，吸收知識、應(yīng)用知識、解決問題，獲得新穎的經(jīng)驗和表現(xiàn)具有個性特征的行為，從而提升學(xué)生的各方面素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的一種教與學(xué)互動的實踐活動。它的指導(dǎo)思想是在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺、主動地了解探索解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)部的必然聯(lián)系，從中找出規(guī)律，提煉自己的觀點和看法。無形之中，使學(xué)生的自主能力、主體地位都得到了加強。

研究性教學(xué)的載體與核心是問題，學(xué)習(xí)活動是圍繞問題展開的。從教學(xué)的角度講，教師需要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，精心考量，提出難度適當(dāng)?shù)膯栴}。同時，要求學(xué)生在查閱大量資料的基礎(chǔ)上，提出自己的觀點和看法。對于同一問題，學(xué)生可以從不同角度提出不同的看法，以供大家探討和研究。

除此之外，初中思想品德教材絕大多數(shù)都來源于生活，所以很多知識都可以引導(dǎo)學(xué)生從生活中去體會、感悟，由學(xué)生自己探究的知識既容易理解又記得牢。通過這些活動讓學(xué)生也真正認識到自己主動學(xué)習(xí)的重要性和必要性。

四、討論式教學(xué)法

“三人行，必有我?guī)熝伞！边@是我國古代教育家孔子的名言，現(xiàn)在有言道：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮?！币渤浞终f明了人多力量大，人多智慧廣的道理，所以教師今天在大力進行課程改革的時候，提倡“自主、合作、討論、探究”的教學(xué)方式，“討論”是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的一條重要途徑。

在課堂上，讓學(xué)生自由交流和討論，使學(xué)生的思維相互碰撞，努力撞擊出創(chuàng)新思維的火花。讓學(xué)生對所關(guān)注的問題以及普遍存在的模糊認識進行討論，在合作學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑、解疑。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫、四人小組研討、全班辯論等，為學(xué)生充分表現(xiàn)、合作、競爭搭建舞臺，使教師指導(dǎo)和學(xué)生自主探究相結(jié)合，傳授知識和解決問題相結(jié)合，單一性思考和求異性思維相結(jié)合。

此外，討論的問題不同于一般的問答題，它需要我們在研究學(xué)生道德認知水平、生活水平，教學(xué)研究的基礎(chǔ)上精心設(shè)計。討論題目不僅要使大多數(shù)學(xué)生都能夠理解和接受，而且要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，要使學(xué)生有話可說，且難易要適度，具有針對性、導(dǎo)向性和新穎性。這樣，既拓寬了學(xué)生的思路，又深化了他們對理論知識的認識，這要比教師籠統(tǒng)地講，學(xué)生機械地聽的課堂教學(xué)效果好得多。

五、綜合實踐活動法

綜合實踐活動法尤其注重學(xué)生多樣化的實踐性學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生那種單一的以知識傳授為基本方式、以知識結(jié)果的獲得為直接目的的學(xué)習(xí)活動，強調(diào)多樣化的實踐性學(xué)習(xí)。如，探究、調(diào)查、訪問、考察、操作、服務(wù)、勞動實踐和技術(shù)實踐等。因而，綜合實踐活動注重學(xué)生對實際活動過程的親歷和體驗，它是一種實踐性學(xué)習(xí)方法。如果學(xué)習(xí)活動能與學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，學(xué)生就更容易在學(xué)習(xí)中體會快樂、感受成就，也就更容易培養(yǎng)社會實踐能力，讓學(xué)生形成有益于社會和個人的情感、態(tài)度和價值觀。

綜上所述，在思想品德課教學(xué)中，教師必須認識到思想品德課的普遍性、關(guān)聯(lián)性、實踐性、教育性的特點，根據(jù)這些特點，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法組織教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生自主意識、創(chuàng)新意識和實踐能力。這就要求我們進一步深化教學(xué)改革，實施“課堂教學(xué)素質(zhì)化”，不斷努力探索思想品德課教學(xué)理念和教學(xué)方法的新模式。

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（作者單位 新疆師范大學(xué)法經(jīng)學(xué)院）