王金華

摘 要：后進生是一個特殊群體，后進生的轉(zhuǎn)化工作艱難是教學(xué)中面臨的實際問題。后進生的形成原因很多，因此，轉(zhuǎn)化方式注定不可能單一，如何轉(zhuǎn)化后進生，想從幾個方面談?wù)勣D(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞：后進生；潛能；信心

一、挖掘后進生潛能，啟動內(nèi)在動力

相當(dāng)長一段時間內(nèi)，許多教師頭腦中都有一種偏見，認為既然是轉(zhuǎn)化后進生，就必須及時幫助他們克服缺點，彌補不足；在教育過程中也往往只盯著學(xué)生的缺點與不足，對后進生內(nèi)在的發(fā)展?jié)撃芗吧形幢憩F(xiàn)出的長處卻視而不見或者很少重視；很少表揚后進生，即便有表揚，也是由于其改正缺點或不足而表揚。久而久之，在教師、學(xué)生及其自身的心目當(dāng)中，這些學(xué)生的臉上便永遠都被烙上了“后進生”的烙印。

后進生也是人，而且是動態(tài)發(fā)展的人，只要我們以發(fā)展的眼光看待每一位后進生，細心觀察他們的言談舉止，總能在他們的身上發(fā)現(xiàn)潛在的良好品質(zhì)。這就要求教師改變舊的教育思路，克服傳統(tǒng)教育偏見，關(guān)心后進生，研究后進生，更多地尋求后進生身上的“閃光點”，發(fā)現(xiàn)后進生尚未表露的長處和未來發(fā)展優(yōu)勢，并幫助他們冷靜地、清醒地認識自己，樹立起自我發(fā)展和自我完善的信心，揚起前進的風(fēng)帆，駛向成功的彼岸。

二、創(chuàng)設(shè)成功機會，增強學(xué)生信心

大部分后進生缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，往往是由于他們在學(xué)習(xí)過程中反復(fù)經(jīng)歷失敗，很少品味成功的喜悅。因此，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)感受成功的機會，增加學(xué)生成功時積極的心理體驗，就能強化學(xué)生內(nèi)在動力、增強學(xué)生自信。如前文所說，學(xué)生在發(fā)覺自身的潛能之后，便會產(chǎn)生開發(fā)、展示這些潛能的心理期望；要實現(xiàn)這種心理期望，便需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種成功的機會。這不僅要求教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與到各種各樣的教育、教學(xué)活動中來，以主體的角度去感受自己活動的成果，還要求教師必須將創(chuàng)設(shè)成功機會視為一個多層面的、連續(xù)遞進的教育教學(xué)過程，不斷幫助學(xué)生提升自身的成功體驗，逐漸成為一種比較成熟的理性認識，使學(xué)生明白自己的成功來自于自身的努力，從而使其進一步認識自我，發(fā)現(xiàn)自己新的潛能、新的優(yōu)勢，并為新的成功不斷努力。在這一過程中，教師要建立完善的鼓勵性評價機制，對學(xué)生實施鼓勵性評價。進步大要肯定，進步小更要肯定；成功時要鼓勵，失敗時更要鼓勵。有了成功的體驗，學(xué)生就會逐漸拋棄自卑，樹立自信，有了完善的評價機制，學(xué)生的發(fā)展就會逐漸走上健康的道路。

三、課堂教學(xué)必須重視分層推進和個別施教

在課堂教學(xué)過程中，實施分層推進和個別施教，是轉(zhuǎn)化后進生的必要形式。既然一個班級有幾十名學(xué)生，他們的興趣愛好、智能水平、心理狀況是各不相同的，那么，為什么我們的課堂教學(xué)卻偏偏要目標一致、要求統(tǒng)一、以劃一的教學(xué)形式進行呢？課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體而不是以教師為中心；教師在設(shè)計教學(xué)目標、確定教學(xué)內(nèi)容、提出教學(xué)要求時，必須符合學(xué)生的具體情況，體現(xiàn)出一定的多樣性、層次性和針對性。對后進生，學(xué)習(xí)目標要求都應(yīng)適當(dāng)降低，使后進生也感覺到只要“跳起來”就能“摘到桃子”。這樣，他們在課堂上才能思維活躍，最終學(xué)有所獲。而個別施教，能使教師更好地了解后進生的學(xué)習(xí)狀況，掌握后進生學(xué)習(xí)上的個性特點，并在教學(xué)過程中適當(dāng)照顧其個性，尤其是學(xué)法指導(dǎo)更具有針對性、實效性。教師在個別施教時對學(xué)生傾注的熱情關(guān)心，也將轉(zhuǎn)化成學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，為其努力學(xué)習(xí)注入新的動力。盡管分層推進和個別施教給教師課堂教學(xué)增加了難度，但這種做法卻真正體現(xiàn)了學(xué)生為主、因材施教的教學(xué)原則，完全符合素質(zhì)教育的基本精神。

四、開展豐富多彩的課外活動，實現(xiàn)后進生轉(zhuǎn)化的有效突破

傳統(tǒng)觀念認為，后進生的差距主要是以往書本知識欠缺太多，就是大家所說的“基礎(chǔ)太差”。所以，轉(zhuǎn)化后進生工作主要就是補課。而實踐證明：只靠課堂，僅局限于教材內(nèi)容的補習(xí)，后進生轉(zhuǎn)化是難以實現(xiàn)的。相反，走出課堂，開展豐富多彩的課外活動，卻是轉(zhuǎn)變后進生的有效突破口。這是因為，在課外活動中，后進生完全擺脫了課堂氣氛，擺脫了自卑心理，表現(xiàn)出課內(nèi)從未有過的良好學(xué)習(xí)情緒和積極活躍的思維狀態(tài)，這一切都有利于后進生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和情緒定式，有利于學(xué)習(xí)效率的提高。在課外活動中，學(xué)生不但同樣有觀察與思考、閱讀與練習(xí)的機會，而且還有更好的接觸社會、親手實踐的機會。他們參加的活動越多，獲得的課外知識也就越多；思考、解決的問題越多，智能的發(fā)展也就越快；動手機會越多，實踐能力就越強?？梢哉f，課外活動促進了課內(nèi)學(xué)習(xí)的提高。同時，參加課外活動，大多是學(xué)生自行選擇的，他們興趣濃、積極性高，更有利于學(xué)生天資、潛能及特長的發(fā)展。

另外，學(xué)校可以結(jié)合學(xué)生的愛好，組織課外學(xué)科小組、社會實踐小組甚至專題研究小組等，也可以開展智能競賽、智力游戲等活動。一般來講，活動的智能因素越高，對后進生的轉(zhuǎn)化效果就越顯著。

五、正確處理學(xué)習(xí)壓力與學(xué)習(xí)動機的關(guān)系

后進生在學(xué)習(xí)上的一個明顯特征就是缺乏學(xué)習(xí)愿望。如何提高后進生的學(xué)習(xí)興趣呢？實踐證明，不是簡單適應(yīng)后進生，一味地把教學(xué)內(nèi)容化簡、化易，一味地降低學(xué)習(xí)要求，而是給后進生以適當(dāng)?shù)膲毫?，使壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)動力；造成其學(xué)習(xí)過程中適當(dāng)?shù)睦щy，讓他們在稍有困難的學(xué)習(xí)過程中體會學(xué)習(xí)的艱辛，進行積極的“智能勞動”，并在戰(zhàn)勝困難后品味“苦盡甘來”的喜悅，真正達到激發(fā)學(xué)習(xí)動機的目的。

魏書生老師曾經(jīng)說過，每一位學(xué)生都是一個博大精深的世界。讓我們懷著一顆真摯的愛心，去探究后進生豐富多彩的世界，開發(fā)他們無窮無盡的寶藏吧。

（作者單位 河南省淮濱縣第一中學(xué)）