廖維善

摘 要：互動(dòng)探究性問題教學(xué)是一種新興的教學(xué)理念。在語文教學(xué)中實(shí)施互動(dòng)探究性問題教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和創(chuàng)新思維具有重要作用。對(duì)在語文教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)探究教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生思維的作用進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)探究；語文教學(xué)；思維

高中語文課程改革已進(jìn)行了多年。在課改中，教師把說的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把讀的時(shí)間留給學(xué)生，把問的權(quán)利還給學(xué)生，“學(xué)生為主體”的思想初步得以體現(xiàn)，課堂上學(xué)生踴躍發(fā)言，人聲熙攘。但是，透過現(xiàn)象究其本質(zhì)，這些喜人的學(xué)習(xí)景象后也存在著不少問題：還有很多語文教師尚未擺脫傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式。在一節(jié)語文課上，往往是由一個(gè)個(gè)問題來支撐整個(gè)課堂教學(xué)。在教學(xué)中，學(xué)生的即時(shí)性、應(yīng)景式回答常使教師滿足，可問題的深度不夠，學(xué)生少有自我挖掘與自我深入的過程，所反饋的信息雖不乏學(xué)習(xí)過程中師生雙方需要的知識(shí)鋪墊，但往往零碎，學(xué)生又缺乏系統(tǒng)梳理知識(shí)的能力，因此僅停留在原有的認(rèn)知水平上，難以提高實(shí)際的教學(xué)效果。針對(duì)這種情況，筆者認(rèn)為，為了更好地激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，從而有效地避免在課堂上淺層次“碎問碎答”帶來的高耗低效，十分有必要進(jìn)行互動(dòng)探究式的教學(xué)模式。那么，在語文教學(xué)中如何構(gòu)建互動(dòng)探究的教學(xué)模式呢？其實(shí)，所謂的互動(dòng)教學(xué)，即在指導(dǎo)學(xué)生讀通課文、對(duì)課文有了整體感知的基礎(chǔ)上，設(shè)置出一兩個(gè)能夠穿透全文而又能培養(yǎng)學(xué)生思維能力的問題情境供學(xué)生深讀探究，使學(xué)生在自讀自探的基礎(chǔ)上，

再通過合作交流形式進(jìn)行文本的解讀，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與辯證思維能力和提高學(xué)生閱讀水平能力的目的。

一、對(duì)互動(dòng)探究問題教學(xué)模式的理解

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在課程的基本理念中提出要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)”。高中語文課程的總目標(biāo)第五部分是“發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新”，這里所說的“創(chuàng)新”包括學(xué)習(xí)思維的創(chuàng)新和表達(dá)方式的創(chuàng)新，這一部分對(duì)高中生在語文探究、創(chuàng)新方面提出了更高的要求。例如，讀文學(xué)作品，一方面要聯(lián)系現(xiàn)代思想觀念看待作品的人物、事件和作品的思想感情傾向；另一方面，還要注意根據(jù)當(dāng)時(shí)的背景來思考問題，不能簡單化。在這種情況下，探究性的問題便應(yīng)運(yùn)而生了。筆者認(rèn)為，探究性問題教學(xué)是一種以問題為核心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的教學(xué)理念。它強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探究性，將向?qū)W生傳授知識(shí)改為培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，將以往由教師給出答案改為讓學(xué)生通過自己的努力探究得出答案，將思考的過程還給學(xué)生，使學(xué)生在自己的探究過程中增長知識(shí)、掌握方法、提高思維能力，并從學(xué)習(xí)中獲得樂趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手操作能力、實(shí)踐能力。

在語文教學(xué)中運(yùn)用探究性問題進(jìn)行教學(xué)能提高學(xué)生的辯證、創(chuàng)新思維能力。這不僅是由語文的學(xué)科特點(diǎn)決定的，也是由互動(dòng)探究問題教學(xué)的特征所決定的。這種教學(xué)方法具有條件的不確定性、知識(shí)的綜合性等特征。條件的不確定性是指解題的條件是兩方面甚至是多方面的、不具有唯一性，給解題者留下了豐富的聯(lián)想和想象空間，使答案呈現(xiàn)出多樣性。由于學(xué)生思考角度與經(jīng)驗(yàn)背景等的不同，必然會(huì)出現(xiàn)各種各樣的見解和結(jié)論。而結(jié)論的多樣性是指在解答探究性語文問題時(shí)，可以得到多個(gè)不同的答案，

能夠充分展現(xiàn)和考驗(yàn)學(xué)生的發(fā)散性思維。這些特性，都能或多或少地使學(xué)生的辯證思維和創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)和提高。語文這門學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力方面有著得天獨(dú)厚的地位和作用，不同的語文教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)具有不同的影響。

二、運(yùn)用探究性問題培養(yǎng)學(xué)生的思維

傳統(tǒng)的語文課堂閱讀教學(xué)，由于教師觀念陳舊，只是采用單一的師問生答的刻板的教學(xué)模式，來指導(dǎo)學(xué)生的閱讀活動(dòng)，追求統(tǒng)一的閱讀方向，統(tǒng)一的閱讀結(jié)果，最終只是為了完成教師的教學(xué)任務(wù)而閱讀。語文要達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新思維的目的，就必須進(jìn)行教學(xué)模式改革，換句話說，就是要改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式。傳統(tǒng)語文教學(xué)模式按照“教師講—學(xué)生聽—做練習(xí)—鞏固”的步驟進(jìn)行操作，這種教學(xué)模式讓學(xué)生處在一種“接受—運(yùn)用”的地位，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)沒有多大意義?；?dòng)探究問題式的語文教學(xué)則是讓學(xué)生在問題的“引誘”下，自己采取相應(yīng)的方法解決問題，從而提高他們的辯證和創(chuàng)新思維能力。筆者認(rèn)為應(yīng)在以下方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（一）在語文閱讀實(shí)踐中開展探究性學(xué)習(xí)首先要求教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)良好的探究情境，營造探究氛圍，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在語文閱讀實(shí)踐中開展探究性學(xué)習(xí)要求教師在閱讀教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生選擇科學(xué)、有效的手段進(jìn)行自主探究來推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。普捷洛夫說：“創(chuàng)造想象的最大創(chuàng)造，永遠(yuǎn)是產(chǎn)生于情感之中?！庇纱丝梢姡Z文教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境、引導(dǎo)學(xué)生歸納和類比是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要手段。

首先，教師在教學(xué)活動(dòng)開始之前就應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生探究欲望的情境。例如，教學(xué)《拿來主義》一文，課前我就精心設(shè)計(jì)了“今天是一個(gè)高度開放的時(shí)代，全球一體化、社會(huì)信息化，我們?cè)絹碓礁杏X到，世界是如此的廣闊，中國正走向世界，世界也在注視著中國。那么，作為一個(gè)青年人，在民族復(fù)興的今天，我們?cè)撊绾稳∩?？?qǐng)大家聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，談?wù)劷裉煳覀兪欠裥枰脕碇髁x”這個(gè)問題。讓學(xué)生在思考后，得出各種不同的答案。以啟發(fā)學(xué)生的思考和培養(yǎng)他們的思維能力。

其次，探究的深入與否、是否具有獨(dú)創(chuàng)性、能否取得創(chuàng)造性的閱讀成果，教學(xué)活動(dòng)組織中精心引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究是不可或缺的。例如，教學(xué)約翰·高爾斯華綏的《品質(zhì)》一文，學(xué)生探究“到底是用‘品質(zhì)這個(gè)標(biāo)題好呢還是用‘鞋匠之死好”這個(gè)問題，對(duì)于接觸這類問題較少的學(xué)生而言，似乎更多的是“只可意會(huì)而不可言傳”，因此，教學(xué)中我循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究。首先我從品質(zhì)本身的意義并結(jié)合小說的主題來提問，引導(dǎo)學(xué)生理解以此為題的好處；再從鞋匠之死的角度，讓學(xué)生理解以此為標(biāo)題的妙處。然后讓學(xué)生明白對(duì)于這類問題能自圓其說就可以，沒有什么標(biāo)準(zhǔn)答案。課后，在與同組教師的交流中，有些教師認(rèn)為最好還是讓學(xué)生不要自找麻煩，題目是“品質(zhì)”就站在“品質(zhì)”這個(gè)角度上分析答題更好，這樣的話更容易拿高分……確實(shí)，如果從答題的準(zhǔn)確性來看，或許這樣能夠得到更高的分?jǐn)?shù)，但是，本題設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)卻是“探究創(chuàng)新”，若是這樣的話，不僅不能訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，而且也失去了題目本身的意義。

由此可見，教師精心創(chuàng)設(shè)探究情境、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，必然會(huì)激起學(xué)生高昂的探究興趣，甚至得到豐富多彩的探究結(jié)果，

這樣的語文閱讀教學(xué)課堂能讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)，思維能力也能得以更好地培養(yǎng)，更能達(dá)到語文閱讀的目的。

（二）在語文教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀書，強(qiáng)調(diào)以思考作為基礎(chǔ)，通過思考達(dá)到對(duì)知識(shí)精髓的掌握和運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新，也能讓學(xué)生更深入、更辯證地看待問題。

思考不是一個(gè)簡單想想的過程，它由提出問題和解決問題兩方面構(gòu)成。實(shí)踐證明，疑問、矛盾、問題是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的“啟發(fā)劑”，它能激發(fā)人們的認(rèn)識(shí)沖突，使求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，開啟他們的思維。語文在培養(yǎng)學(xué)生思維的過程中具有獨(dú)特而重要的地位，教師要恰當(dāng)、科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀、思、疑。比如，筆者在講授魯迅的《祝?！芬晃?，魯迅先生為什么要把祥林嫂的死放在歡樂、祥和的大年除夕夜和人們的祝福聲這樣一個(gè)背景中呢？是否與傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣相悖？是否有生活、藝術(shù)上的意義？這些問題都是解讀文本的關(guān)鍵，這些問題又都是學(xué)生探究的原動(dòng)力。這樣利用探究性問題讓學(xué)生在讀、思、疑過程中發(fā)現(xiàn)問題，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的?！逼渲校瑢?duì)閱讀教學(xué)的要求就體現(xiàn)了探究性。建設(shè)開放而探究性的富有活動(dòng)的課程體系，是這次課程改革的目標(biāo)之一。樹立大語文教育觀，構(gòu)建開放而富有活力的語文課程體系，打破學(xué)校與社會(huì)、現(xiàn)實(shí)生活之間的壁壘，逐步做到課堂教學(xué)、語文活動(dòng)、綜合性學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會(huì)語文教育相結(jié)合，使語文課堂變得開放、創(chuàng)新，充滿活力，在語文課堂中提倡探究的閱讀教學(xué)是非常必要的。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 浙江省義烏市群星學(xué)校）