陳燕

摘 要：通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者總結(jié)了四種行之有效的課堂結(jié)尾教學(xué)方法，即：歸納式結(jié)尾法、練習(xí)式結(jié)尾法、表達(dá)式結(jié)尾法、留白：閱讀整理型結(jié)尾，本文對(duì)此進(jìn)行具體分析。

關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學(xué)；結(jié)尾方法

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）07-087-1

歷史課堂教學(xué)應(yīng)是一個(gè)有序的整體，僅就課堂教學(xué)藝術(shù)而言，布局合理、結(jié)構(gòu)完美的課堂教學(xué)，就像是一場(chǎng)音樂(lè)會(huì)，不僅要有引人入勝的“序曲”、扣人心弦的“主旋律”，而且也應(yīng)該有一個(gè)讓人感到余音繞梁、不絕于耳、韻味無(wú)窮的“尾聲”。尾聲是一堂結(jié)尾作為課堂教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，作為教學(xué)的有機(jī)組成部分，作為給學(xué)生留下印象最深刻的幾分鐘，是應(yīng)該引起我們老師認(rèn)真關(guān)注的。歷史課的結(jié)尾是課堂教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，必須精心設(shè)計(jì)、講究藝術(shù)，這樣才能提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課的興趣。尤其是現(xiàn)行的高考模式?jīng)Q定了，我們不可能課外花很多時(shí)間在歷史上。那么，在歷史課的結(jié)尾中有哪些好的方式、方法呢？通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我在課堂教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容需要，作了一些有益的探索：

一、歸納式結(jié)尾法

即通過(guò)歸納、概括使整節(jié)課的內(nèi)容系統(tǒng)化和簡(jiǎn)潔化。結(jié)尾歸納，提綱要領(lǐng)，便于學(xué)生理解、記憶。就我的實(shí)踐看，我覺(jué)得讓學(xué)生自己歸納、總結(jié)效果佳，這樣既可發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又可當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)生45分鐘的聽(tīng)課效率，真正讓學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)而學(xué)以致用。讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，常用的可讓學(xué)生擴(kuò)寫(xiě)“本課小結(jié)”，列出“本課小結(jié)”中各要點(diǎn)所含知識(shí)的細(xì)目，并勾勒出全課的知識(shí)體系；還可以讓幾個(gè)學(xué)生在黑板上寫(xiě)出自己的本課小結(jié)，其他學(xué)生在筆記上小結(jié)，然后，同學(xué)們互相對(duì)照，老師給予必要補(bǔ)充，取長(zhǎng)補(bǔ)短，歸納出最好最全的本課小結(jié)。一般歸納結(jié)尾法采用表格式、問(wèn)答式、體系式等方式。比如我們?cè)诮榻B必修二《蘇聯(lián)社會(huì)主義建設(shè)道路的探索》時(shí)，就表格歸納新經(jīng)濟(jì)政策和戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策的區(qū)別。

二、練習(xí)式結(jié)尾法

即讓學(xué)生通過(guò)一定的練習(xí)來(lái)鞏固知識(shí)。教學(xué)的各環(huán)節(jié)都應(yīng)注意貫穿“思維訓(xùn)練”的主線。學(xué)生學(xué)習(xí)任何知識(shí)，只靠聽(tīng)講是不夠的。特別是在歷史課的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上通過(guò)適當(dāng)?shù)木毩?xí)才能鞏固當(dāng)堂的知識(shí)。這種結(jié)尾的方式也是學(xué)生們所喜聞樂(lè)見(jiàn)的。因?yàn)樵谂R近下課時(shí)，學(xué)生均顯得較為疲勞，精神不振，思維也常常處在抑制狀態(tài)，這個(gè)時(shí)候出上幾道練習(xí)題，定能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使他們的大腦皮層再度興奮。尤其是選擇題的練習(xí)，選擇題是使我們的考試提高率達(dá)到B的保證，因此在課堂的節(jié)尾中，騰出一定的時(shí)間精心設(shè)計(jì)一些選擇題讓學(xué)生練習(xí)，既能鞏固學(xué)生課堂所學(xué)的知識(shí)，又能增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。我還經(jīng)常采用搶答式，更能激起學(xué)生的興奮點(diǎn)。尤其是在“五嚴(yán)規(guī)定”和現(xiàn)行的高考制度下，不可能占用學(xué)生的課后時(shí)間，我們最好在課堂上精選練習(xí)及時(shí)鞏固。現(xiàn)在各學(xué)校都采用不同的教學(xué)模式，但獨(dú)有一個(gè)共同的特點(diǎn)，留出大量的時(shí)間交給學(xué)生及時(shí)訓(xùn)練及時(shí)鞏固。

三、表達(dá)式結(jié)尾法

即讓學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)的方式來(lái)復(fù)述所學(xué)知識(shí)，以達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。歷史教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握知識(shí)，要求學(xué)生能夠用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)，而且用語(yǔ)言表達(dá)是學(xué)生最薄弱的方面，特別是那些膽小內(nèi)向的學(xué)生，不敢發(fā)言，這對(duì)歷史課的學(xué)習(xí)是很不利的。我們當(dāng)老師的，就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)口表述。在學(xué)生表述時(shí)，老師最好不要打斷學(xué)生，更不能呵斥學(xué)生，如果這個(gè)學(xué)生表達(dá)的不完整或有錯(cuò)誤，那就再叫一個(gè)學(xué)生起來(lái)表達(dá)，直到完全正確?！敖虒W(xué)是一種獨(dú)具特色的表現(xiàn)藝術(shù)”（特拉弗斯語(yǔ)），據(jù)此，為設(shè)計(jì)好布局合理、結(jié)構(gòu)完美的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師必須注意設(shè)計(jì)好課堂結(jié)尾教學(xué)的終曲，以獲取最佳的教學(xué)效果。在做歷史主觀題時(shí)，學(xué)生喜歡用自己的話、用俗語(yǔ)來(lái)回答歷史問(wèn)題，缺少歷史專業(yè)用語(yǔ)，所以學(xué)生心理想的和表達(dá)的不一定完全一樣，所以我們要通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生把心理所想的準(zhǔn)確表達(dá)。

四、留白：閱讀整理型結(jié)尾

課堂教學(xué)，不能把學(xué)生束縛在自己的講授上，捆在作業(yè)練習(xí)上，推進(jìn)題海里，而要尊重學(xué)生，尊重其個(gè)性的自由發(fā)展。在課的結(jié)束留出一段空白時(shí)間，讓學(xué)生自己組織利用，學(xué)生或自主閱讀課本內(nèi)容，適當(dāng)整理課堂筆記，或把考試練習(xí)中的不足之處，加以歸納，只有自己歸納整理的才是自己的東西。采用此結(jié)尾法，目的在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的歷史實(shí)踐能力，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。這對(duì)我們來(lái)說(shuō)是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。表面上我們好像“無(wú)為”，但其著落點(diǎn)卻是學(xué)生的“有為”。當(dāng)然在課堂最后幾分鐘留有空白，務(wù)必使學(xué)生充分意識(shí)到：這幾分鐘是老師特意留給我的，我有豐富的知識(shí)，我有同學(xué)們難以解答的問(wèn)題……這樣，學(xué)生在空白時(shí)間無(wú)形地由強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲、成功欲激發(fā)出一種對(duì)知識(shí)、能力的不滿足感，從而提高學(xué)習(xí)的興趣，而不是放任自流。

總之，歷史課的結(jié)尾方式是多種多樣的，無(wú)固定模式。在教學(xué)實(shí)踐中一定要因課而異，決不能生搬硬套，在教學(xué)實(shí)踐中還應(yīng)注意一些具體的情況，如結(jié)尾要過(guò)渡自然，要精心安排與設(shè)計(jì)，從而使整個(gè)教學(xué)做到水到渠成、自然妥帖；結(jié)尾要注意語(yǔ)言精煉，結(jié)尾時(shí)語(yǔ)言一定要少而精，切忌華而不實(shí)。要緊扣當(dāng)堂課的教學(xué)中心，注意提煉升華，形成知識(shí)的理性升華；結(jié)尾要留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，不能為了趕任務(wù)而匆匆結(jié)尾，走過(guò)場(chǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生具體情況，因材、因人施教，努力探索與選擇最佳的結(jié)尾方法，使課堂結(jié)尾具有概括性、思想性、啟發(fā)性、趣味性和發(fā)展性。

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