沈玲玲

摘 要：筆者利用奧爾夫原本性音樂教育理論原理，對(duì)幼兒日常活動(dòng)及教學(xué)活動(dòng)采取一系列的措施，以期改善現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂；興趣；音樂教育

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）07-084-1

目前，國(guó)內(nèi)外關(guān)于幼兒音樂教育的研究與實(shí)踐，為幼兒園的音樂教學(xué)提供了許多值得借鑒的理論和經(jīng)驗(yàn)。但是目前幼兒園音樂教育中還存在諸多問題與不足，如：在對(duì)幼兒進(jìn)行音樂教育過程中存在單純的唱歌教學(xué)；注重舞蹈、鋼琴等單純的技能技巧訓(xùn)練，忽視對(duì)幼兒的興趣培養(yǎng)和審美教育，存在技能化傾向；強(qiáng)調(diào)技能的熟練程度，輕視幼兒整體素質(zhì)的提高等。那么，在日常教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行音樂教育？音樂教育的意義在哪里？我試著選擇奧爾夫原本性音樂教育理論原理，對(duì)幼兒日常生活活動(dòng)及教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行理論指導(dǎo)。

奧爾夫的音樂教育原理，提倡音樂教育是一個(gè)綜合性的教育整體。在他看來，音樂不再僅僅是旋律和節(jié)奏，而是與兒歌說白、律動(dòng)、舞蹈、戲劇表演甚至是繪畫、雕塑等視覺藝術(shù)相聯(lián)系。奧爾夫音樂教學(xué)是綜合性的教學(xué)，不僅讓幼兒學(xué)習(xí)音樂，培養(yǎng)幼兒的音樂能力，而且對(duì)語(yǔ)言、模仿、創(chuàng)造等多方面有啟智性的效果，很適合于幼兒園音樂教育課程。

一、在幼兒的一日活動(dòng)中，可以通過多種方法對(duì)幼兒進(jìn)行音樂培養(yǎng)

1.通過音樂對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)培養(yǎng)。如：聽到急促的、歡快的音樂，就知道要上課了；在舒緩的音樂聲中休息；搖籃曲想起，就知道要睡覺了；起立，坐下，排隊(duì)形等常規(guī)號(hào)令，都用不同旋律和節(jié)奏來指揮。這樣，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)不是靠原來單一緊張，壓抑的口令或信號(hào)，而是用輕松，優(yōu)美的音樂讓幼兒在寬松、愉悅的氛圍中來接收特定的信號(hào)。

2.在日常生活中尋找教學(xué)內(nèi)容。如：在點(diǎn)名活動(dòng)中，我們請(qǐng)幼兒有節(jié)奏地報(bào)出自己的名字：我叫×× ×或我叫× ×|×——等等或通過歌唱的形式介紹自己的名字。以這種方式進(jìn)行活動(dòng)，不僅幼兒的興致很高，并且也對(duì)其進(jìn)行了很好的節(jié)奏訓(xùn)練。

二、在教學(xué)活動(dòng)中，以音樂教育為手段，培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)

1.在節(jié)奏教學(xué)中，以游戲方式，訓(xùn)練幼兒的注意力、即時(shí)記憶力，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作精神和集體榮譽(yù)感。具體操作如下：a、要求學(xué)會(huì)看指揮。每組必須思想集中，因?yàn)橄乱唤M輪到誰(shuí)是不定的。跟上指揮或者念、打節(jié)奏整齊的組將被獎(jiǎng)勵(lì)；b、要求小組重復(fù)老師的節(jié)奏，重復(fù)整齊無誤，受到獎(jiǎng)勵(lì)。這對(duì)幼兒在注意力集中上提出了更高的要求，同時(shí)進(jìn)入了即時(shí)記憶力的訓(xùn)練。實(shí)踐證明，孩子們很喜歡這樣的方式。因此，這對(duì)提高幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣、以音樂為手段培養(yǎng)孩子其他能力方面有著顯著的效果。

2.在音樂欣賞活動(dòng)中，讓幼兒在感受欣賞音樂的同時(shí)，通過對(duì)節(jié)奏的掌握，可以在一定程度上體驗(yàn)作品的情感內(nèi)容，并隨著音樂旋律有機(jī)地融合為一體。比如在《走走、跑跑、停?！返挠螒蛑?，老師讓孩子光著腳隨意走動(dòng)，目的在掌握孩子走的頻率。然后根據(jù)孩子走的速度敲擊鼓，請(qǐng)孩子聽鼓聲走，在走的過程中，孩子是在感受四分音符的時(shí)值。鼓聲大，孩子會(huì)隨節(jié)奏跺著地板走，鼓聲弱，孩子會(huì)踮著腳輕輕走，這是感受音樂的強(qiáng)弱。聽鼓聲往前走，聽三角鐵往后退，這是感受不同的音色，同時(shí)感受空間方位感。

三、以音樂游戲活動(dòng)為主線，根據(jù)幼兒發(fā)展水平和需要，有機(jī)滲透健康、社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)等五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容

老師積極為幼兒提供時(shí)間、空間和有關(guān)材料，并經(jīng)常參與活動(dòng)并給予一定的指導(dǎo)。在角色游戲、玩沙玩水或戶外自由活動(dòng)中，由游戲器具、游戲情境或其它偶然因素引發(fā)的朗誦、聲音探索，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并吸收為“生成”課程。例如：在一次認(rèn)識(shí)樂器活動(dòng)中，把許多的樂器放置在表演區(qū)，不告訴幼兒樂器的名稱和功能，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，去探索。頭兩天，孩子們只是摸摸它，沒有去玩；第三天，妙妙用鼓棒敲響了大鼓，“冬冬冬”的聲音吸引了許多的小朋友，他們都敲了起來，還發(fā)現(xiàn)方法、位置不同敲出的聲音就不一樣，這樣就引發(fā)了孩子對(duì)“聲音”這一科學(xué)現(xiàn)象的探索。定節(jié)奏型，把孩子分成三組，每組反復(fù)念一就組成了一個(gè)三聲部的節(jié)奏合說。教師還可以讓孩子看圖片進(jìn)行即興唱故事接龍，把故事用嗓音、動(dòng)作、舞蹈、演奏、表演，即興編成音樂舞蹈劇等等。

四、結(jié)合3—6歲幼兒生理年齡特點(diǎn)，音樂教育活動(dòng)中必須要注意的問題

1.運(yùn)用表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)的激勵(lì)機(jī)制。在剛開始，請(qǐng)幼兒有節(jié)奏地創(chuàng)編自己的名字時(shí)，有點(diǎn)拘束，不太敢表現(xiàn)自己。有的幼兒站起來說：“我不會(huì)說”，顯得有些害怕。當(dāng)有一名幼兒大膽地說出自己的名字時(shí)，我及時(shí)地給予了鼓勵(lì)并獎(jiǎng)勵(lì)了大紅花，我的這一舉動(dòng)給了幼兒很大的鼓舞，幼兒都十分積極、主動(dòng)地介紹自己的名字了。對(duì)幼兒正面的鼓勵(lì)常常是達(dá)到教育目的最有效方法，在這個(gè)過程中使幼兒自信心受到了鼓舞，明確了方向。

2.遵循幼兒的興趣與需要，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和進(jìn)行音樂創(chuàng)造的能力。奧爾夫音樂教育體系的主要著眼點(diǎn)不在于理性地傳授知識(shí)、技能，而在于始終強(qiáng)調(diào)幼兒主動(dòng)參與音樂活動(dòng)的過程。例如：學(xué)習(xí)演奏樂器時(shí)，所有的幼兒都可以親自實(shí)踐，主動(dòng)地參與到音樂活動(dòng)中來，在活動(dòng)中培養(yǎng)興趣。在教學(xué)中，要求教師僅僅向幼兒提供一些原始性的材料，站在幼兒的角度來主持展開音樂教學(xué)活動(dòng)，幼兒則主要是通過在范例和教師啟發(fā)引導(dǎo)下進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)，如即興編創(chuàng)歌詞和誦吟韻文，用自己創(chuàng)造的音響和圖形來記錄自己的音樂，創(chuàng)造自己的“樂譜”等等。通過幼兒在即興基礎(chǔ)上所進(jìn)行的綜合性創(chuàng)造過程，來培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。

音樂教育只是教育人的一種手段，在教學(xué)中，大量地把音樂各個(gè)要素通過身體的實(shí)踐參與來反映，調(diào)動(dòng)各個(gè)感官部位來表現(xiàn)音樂，孩子們更愿意敞開心靈去感受這美妙的音樂。奧爾夫是一把打開孩子們心靈窗戶的鑰匙，如何用這把神奇的鑰匙打開更多更明亮的窗戶，肯定還有更多更好的方法，亟待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。