斯酈鋒

摘 要：本文從激發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)思辨訓(xùn)練；弘揚(yáng)人文精神，體驗(yàn)課堂理性；關(guān)注學(xué)生情感，感受人性的品質(zhì)；關(guān)注平常生活，開展課堂實(shí)踐分析探討了初中政治教師在課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生情理結(jié)合的有效方法。

關(guān)鍵詞：初中政治；情理結(jié)合；教學(xué)思考

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）07-081-1

一、激發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)思辨訓(xùn)練

人格權(quán)的含義是什么？弘揚(yáng)民族精神有什么重要性？我國為什么要構(gòu)建資源節(jié)約型社會？構(gòu)建和諧社會有什么重要性？……類似這些問題的設(shè)計(jì)在傳統(tǒng)課堂普遍出現(xiàn)，表面上看是提出問題引起學(xué)生思考，實(shí)際上長期一問一答，或者自問自答的授課模式卻在禁錮學(xué)生的思維。教師基本上是以概念和理論的講解和分析而展開教學(xué)的，教師盡心盡力地通過類似上述這些問題，一味牽強(qiáng)地試圖將學(xué)生的思路引向所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”，學(xué)生的個(gè)性理解和新穎的思考角度并不能成為理想解答，很難被認(rèn)可，最后還是以要求學(xué)生熟記“標(biāo)準(zhǔn)答案”為結(jié)果，相應(yīng)的，考試也以教材“標(biāo)準(zhǔn)答案”為評判標(biāo)準(zhǔn)。

中學(xué)政治教材的重構(gòu)，要求教師引導(dǎo)學(xué)生在主動探究的基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)，享受知識，拓展學(xué)生的思維，尊重學(xué)生的見解，欣賞學(xué)生的個(gè)性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。例如：“2008年感天動地的抗震救災(zāi)和抗雪救災(zāi)，北京奧運(yùn)會的成功舉辦，神七航天員實(shí)現(xiàn)中國首次太空漫步，你從這些國家大事中想到了哪些，看到了什么？”“你對節(jié)能減排、‘地球一小時(shí)關(guān)燈接力活動、氣候變化國際合作等事件怎樣理解？”這些設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的思維火花。每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自身想法，多角度探究。在思想的交流和觀點(diǎn)的交鋒中，“尊重公民人格尊嚴(yán)權(quán)，以合理合法手段維護(hù)公民權(quán)利，弘揚(yáng)愛國主義為核心的民族精神，實(shí)施科教興國和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，堅(jiān)持以人為本，構(gòu)建和諧社會，建設(shè)生態(tài)文明，落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀”等關(guān)鍵知識點(diǎn)會自然呈現(xiàn)，學(xué)生的思維得到了扎實(shí)的訓(xùn)練，比死記硬背的要牢固實(shí)效。

二、弘揚(yáng)人文精神，體驗(yàn)課堂理性

在當(dāng)今信息爆炸的知識時(shí)代，學(xué)生獲取知識的渠道遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是課堂所能包含的。通過網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體了解國內(nèi)外時(shí)政及社會新聞，對學(xué)生來說已經(jīng)習(xí)以為常。在新興詞匯的表達(dá)與使用上，學(xué)生甚至還超過教師。如果教師繼續(xù)循規(guī)蹈矩地預(yù)設(shè)課堂教學(xué)過程，那么，他們反而會成為學(xué)生的笑點(diǎn)。

例如，類似于“中國海軍護(hù)航編隊(duì)赴亞丁灣海域聯(lián)手國際社會打擊索馬里海盜、世界金融危機(jī)、朝鮮核問題”等時(shí)事政治或社會新聞，學(xué)生們都有較多的興趣和討論，并希望在進(jìn)一步了解中獲得認(rèn)識提高。事實(shí)上，這些都是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。教師應(yīng)通過正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)需求的促動下自主感悟“法律面前人人平等原則，政治文明建設(shè)，思想道德與精神文明建設(shè)。社會責(zé)任意識”等觀點(diǎn)。當(dāng)教師和學(xué)生建立起民主平等的師生關(guān)系，和學(xué)生共同搭建起以課堂為基點(diǎn)的學(xué)習(xí)空間時(shí)，師生交流，展開辯論，分享精彩，情理結(jié)合的課堂由此洋溢著人文氣息，學(xué)生在教師引領(lǐng)下奔向知識的海洋。

三、關(guān)注學(xué)生情感，感受人性的品質(zhì)

在初中政治課程所建構(gòu)的“情感態(tài)度與價(jià)值觀——過程與方法——知識與技能”的三維目標(biāo)排序格局中，知識的掌握是基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)方法與實(shí)踐技能的運(yùn)用是保障，而學(xué)生正確人生價(jià)值觀的形成和情感的升華才是核心目標(biāo)。教師要善于從社會與人生舞臺上積累和挖掘情感素材，幫助學(xué)生通過潛移默化的情感事件發(fā)現(xiàn)自身的品格優(yōu)點(diǎn)，從而奠定人生價(jià)值觀的基礎(chǔ)。

例如，通過四川汶川大地震后全國人民萬眾一心抗震救災(zāi)的可歌可泣的現(xiàn)實(shí)素材，教師引領(lǐng)學(xué)生在情感深處感悟黨和政府關(guān)愛生命，尊重人權(quán)的動人旋律，感悟抗震英模勇救他人的高尚情懷，感悟普通民眾團(tuán)結(jié)互助的公民道德之光，感悟?yàn)?zāi)區(qū)同胞不屈不撓、勤勞勇敢的感人樂章，感悟中華民族自強(qiáng)不息、艱苦奮斗的民族精神；通過北京奧運(yùn)圣火傳遞以及殘疾運(yùn)動員金晶等海內(nèi)外華人保護(hù)奧運(yùn)火炬的素材，教師引領(lǐng)學(xué)生感悟中華民族愛好和平的品質(zhì)和愛國主義精神，感悟禮儀之邦中國人民的精神文明風(fēng)采和高度社會責(zé)任感，感悟我國國際地位和綜合國力日益提高的自豪與榮耀；……學(xué)生從這些情感資源獲取感悟的過程中，不僅鞏固深化了對相關(guān)知識的回顧與理解，而且逐步養(yǎng)成活學(xué)、活用政治的良好意識。

四、關(guān)注平常生活，開展課堂實(shí)踐

在中學(xué)政治課程實(shí)施過程中，教師不是追求表面上的熱鬧歡快，而是激發(fā)學(xué)生課堂實(shí)踐的思維積極性，增強(qiáng)學(xué)生品德情理行合一的動力。

例如，教師布置學(xué)生了解家人工作的特點(diǎn)，調(diào)查地區(qū)經(jīng)濟(jì)行業(yè)發(fā)展情況，并聯(lián)系自身消費(fèi)、逛街等活動參與情況，來理解我國現(xiàn)階段基本經(jīng)濟(jì)制度。比如：有學(xué)生說電廠的組長，母親是抄表員（國有）；有學(xué)生說父親在銀行上班（國有），母親在超市工作（私營）；還有學(xué)生說爺爺奶奶在住宅小區(qū)里開了一間雜貨店（個(gè)體）……在對生活與社會素材的分析探究中，每個(gè)學(xué)生都循序漸進(jìn)地展開研究學(xué)習(xí)。于是，“公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展的基本經(jīng)濟(jì)制度，國有經(jīng)濟(jì)是國民經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)，非公有制經(jīng)濟(jì)是社會主義市場經(jīng)濟(jì)的重要組成部分，公有制和非公有制經(jīng)濟(jì)分別有多種表現(xiàn)形式”等知識觀點(diǎn)順理成章地被學(xué)生掌握，顯然這樣的理解感悟會深刻得多。

新課程改革無論在課程意識的確立還是在課程資源的開發(fā)上都發(fā)生了變化。新課程的民主性、開放性要求教師關(guān)注學(xué)生意識、習(xí)慣、能力的培養(yǎng)，以教材為基礎(chǔ)，充分利用和開發(fā)各種課程資源，教師不再照本宣科，而是重視對教材的補(bǔ)充、拓展，同時(shí)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生在課堂的情與理的交流感悟中獲得知識。在和諧的課堂氛圍中，學(xué)生通過創(chuàng)造性思維展現(xiàn)出實(shí)踐靈性，由此享受知識學(xué)習(xí)的愉悅感和能力提升的成就感，更享受情感態(tài)度與價(jià)值觀升華的自豪感。