李霞

摘要：教學需要載體，信息技術課堂教學更需要載體。通過“技術”這個載體，我們的信息技術課堂教學才能更生動、有效，從而落到實處。新課程的“技術”不是單純的技術培訓，而是要深刻挖掘技術的本質(zhì)內(nèi)涵，關注技術背后的應用價值，進而提升學生的技術素養(yǎng)。本文以三個教學實例為載體，展現(xiàn)教學實踐過程中的一些技術“挖掘”策略，以此引發(fā)大家的思考與討論：如何讓“技術素養(yǎng)”來幫助我們構建一個智慧而又高效的課堂？

關鍵詞：信息技術素養(yǎng)；技術內(nèi)涵；高效課堂

信息技術課程的核心目標是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，這不僅是信息技術課程標準中要求的，也是專家和一線教師們形成的共識。廣大一線教師最關心的是課堂，信息素養(yǎng)畢竟是個抽象的概念，不可能成為獨立的課堂教學內(nèi)容，那么，如何在具體的教學實施過程中，落實課程的核心目標，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)呢？教學需要載體，信息技術課堂教學更需要載體，大家都在思考，都在尋找解決問題之道。苗逢春教授曾提出信息“技術素養(yǎng)”應作為課程的課堂教學主體，“技術素養(yǎng)”這個詞讓我們頓感豁然開朗。新課程的“技術”不是單純的技術培訓，而是要關注技術背后的價值取向，提升學生的信息“技術素養(yǎng)”，加上信息需求、情感態(tài)度與價值觀等文化素養(yǎng)的熏陶，從而達到培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的目標。

那么，如何來培養(yǎng)學生的“技術素養(yǎng)”呢？筆者認為應深刻挖掘每種技術背后的內(nèi)涵，讓學生明白為什么要學這種技術，怎樣來學好這種技術，如何來得心應手地運用這種技術，這種能力不是一朝一夕能養(yǎng)成的，需要教師智慧地引導，學生用心地領悟，更需要長期地訓練和培養(yǎng)。

● 挖掘技術內(nèi)涵，體現(xiàn)技術價值

教學實例一：在一次全市的優(yōu)質(zhì)課展示活動中，筆者有幸聽了一節(jié)高中《多媒體技術應用》選修模塊的課，課題是《Photoshop圖層樣式、圖層模式的應用》。開課教師詳細介紹了五種圖層模式和三種圖層樣式，也揭示了圖層樣式與圖層模式的本質(zhì)區(qū)別：圖層樣式只需一個圖層就能產(chǎn)生圖像質(zhì)感的變化；圖層模式則需要將兩個圖層混合才能產(chǎn)生圖像色調(diào)的變化。到了課堂的高潮，也就是本節(jié)課的教學難點“圖層樣式與圖層模式的結合使用”時，課堂實例是“制作一個排球凹凸感的橙子”，素材是橙子與排球的圖片各一張（如圖1）。開課教師對學生說：“將兩個對象分別放于兩個圖層，‘排球圖層置于上方，‘橙子圖層置于下方，先對‘排球圖層進行圖層樣式的設置（內(nèi)陰影、斜面和浮雕），再對‘排球圖層設置圖層混合模式（疊加模式），立體效果產(chǎn)生了?！彪S后，學生模仿教師的操作，很快完成了課堂任務。

分析：課后，筆者總感覺這節(jié)課好像缺了點什么。思索再三，發(fā)現(xiàn)問題還是出在那個教學難點上，教師只是介紹了“制作立體效果圖”的具體操作方法，并沒有讓學生真正掌握這種技術技能，“方法”和“技能”是有著本質(zhì)區(qū)別的。試想，學生在實際生活中，如果換兩張圖，要產(chǎn)生其他不同的效果，他們會嫻熟地運用這種技術嗎？他們真的領悟到這項技術的本質(zhì)內(nèi)涵嗎？其實課上學生就會有疑慮：為什么不將“橙子”圖層置于上方并做這些設置，兩個圖層之間產(chǎn)生各種混合效果，真正的原理是什么呢？我陷入了思考，運用圖層模式需要兩個圖層，哪個圖層置于上方，是由各種圖層混合模式?jīng)Q定的，而采用何種混合模式，是由所需的最終效果決定的，在這里我們需要有“排球凹凸感的橙子”效果。那么，我們需要留下“排球”的立體紋理，但要濾去“排球”的白色，然后與“橙子”混合，這個要求適合使用圖層的“疊加”模式，運用這種模式的兩個圖層，上層會將圖像的紋理疊加到下層的圖片上，從而混合產(chǎn)生我們需要的立體效果，“排球”圖層自然也就在上層了。至于在哪層設置圖層樣式，在這里我們運用“內(nèi)陰影、斜面和浮雕”是為了讓圖像更具立體感，當然就在“排球”圖層上設置。其實，完全可以給學生演示一下“橙子”圖層上設置的效果，比較兩者的區(qū)別。

通過深度剖析技術的本質(zhì)，讓學生明白這種技術是用來做什么的，能解決什么問題，怎樣來運用，他們自然就體會到了學習這種技術的必要性和價值性，并能在實際生活中恰如其分地運用它。學生從操作模仿的局限中解放出來，他們抓住了技術的核心，在運用技術時不再盲目，不再有疑慮，體驗著自由創(chuàng)作的樂趣。長此以往，學生掌握了學習技術的一般方法，技術素養(yǎng)自然也就得到提升了。

● 構建知識結構，支撐技術內(nèi)核

教學實例二：高中《信息技術基礎》模塊“圖像信息的數(shù)字化表示”這一部分教學內(nèi)容，有很多抽象的概念（如圖2），加上生澀的專業(yè)術語，學生在理解上難度很大，可很多技術操作如“圖像信息的采集及存儲”、“軟件操作中色彩的精確設置”等，卻非常需要這部分知識作為理論支撐，否則，這種技術就失去了它的核心價值，失去了靈魂，學生的實踐操作也只能停留在簡單的模仿層面上，技術素養(yǎng)也將成為空談。這部分教學內(nèi)容涉及的理論知識點如下：二進制位、像素、圖像分辨率、圖像數(shù)字化、位圖、RGB模式、圖像大小等。面對這么多抽象的概念，概念圖能幫我們構造一個清晰的知識網(wǎng)絡，便于學生對整個知識架構的把握，從而透徹地理解各個概念。圖2中清晰地表明了各概念間的邏輯關系，我們可以發(fā)現(xiàn)，“像素”是這張圖中的核心概念，通過圖3可以非常形象而透徹地理解“像素”這個概念，“像素”即構成圖像的最小單位（Pixel），圖像放大數(shù)倍后，許多彩色的小方點就是像素。由“像素”這個概念可以自然地引申到“圖像分辨率”：如“72像素/英寸”和“1024×768”，分別說明圖像像素的密度和數(shù)量，參數(shù)的大小決定著圖像的清晰程度?！拔粓D模式”和“RGB模式”屬于色彩模式，“位圖模式”的圖像每個像素點只有黑白兩色，只需一位二進制來表示，俗稱“黑白圖”；“RGB模式”的圖像每個像素點由紅綠藍三色混合而成，紅綠藍三色分別用8位二進制表示，每個像素有28×28×28約1667萬種顏色，俗稱“24位真彩色”。然后再解釋“圖像大小”由每個像素需要的位數(shù)和圖像含的總像素決定，“圖像數(shù)字化”即將每個像素點的顏色信息按某種規(guī)律編成一系列二進制代碼的過程。

分析：按照認知心理學的觀點，人的短時記憶容量非常有限，僅為7±2個組塊。這樣一來，使得信息加工受到了很大的限制，概念圖將概念和概念聯(lián)系起來，無形中加大了知識的組塊，在容量有限的情況下增加了可供加工的信息。同時，概念圖能幫助學習者以最快速度將新知識納入自身已有的認知結構中，喚起新舊知識間的有機聯(lián)系，從而能更有效地完成學習的過程。如果讓學生孤立地去理解這些概念，會有兩個弊端，一是學生不易理解，他們往往采取簡單的機械記憶，理解就停留在淺層的字面意思上，做不到透徹地理解掌握；二是學生容易遺忘，機械記憶的記憶時間非常短暫，缺少概念間的內(nèi)在聯(lián)系，學生往往記了這個就忘了那個。產(chǎn)生這兩個弊端的根本原因就在于，學生根本就沒將這些新知識納入自己已有的認知結構中，而具有邏輯關系的概念圖可以幫助學生融會貫通地理解掌握這些概念的內(nèi)部含義。

技能的形成是以相應或有關知識的理解為基礎的，學生有了這些理論知識作支撐，對于很多技術操作，就不再是一知半解從而盲目模仿，而是可以得心應手地運用這些技術來完成各個實際任務，愉快地體驗技術創(chuàng)作帶來的樂趣。

● 簡化“通用”技術，剖析“特色”技術

教學實例三：高中《信息技術基礎》必修模塊第六章中“用FrontPage進行信息集成”這一教學內(nèi)容，即用FrontPage制作簡單的網(wǎng)頁。在通讀了本章教材的基礎上，筆者將這部分的技術知識點分為如下兩類：“通用”技術和“特色”技術?！巴ㄓ谩奔夹g如表格、圖片的插入及其屬性設置等，與已學的Word軟件具有很多的相似性，可以引導學生進行規(guī)律性學習，無需過多講解?！疤厣奔夹g即學生以前沒接觸過的技術操作以及學生在實踐過程中的技術難點，這部分教學內(nèi)容可以提煉出兩個特色技術：一是“超鏈接”，超鏈接是網(wǎng)頁制作的特色技術，是網(wǎng)站的靈魂，超鏈接的種類很多，鏈接至頁面、圖片、電子郵箱、其他網(wǎng)站、外部文件，還有書簽鏈接、熱區(qū)鏈接等，要和學生一起提煉出設置“超鏈接”的一般方法，即確定“鏈接源”和“鏈接目標”，從而揭示這種技術的本質(zhì)內(nèi)涵。二是“絕對路徑與相對路徑”，在課堂實踐過程中，學生會感到非常困惑，瀏覽網(wǎng)頁時圖片顯示處是一個“紅叉”，根本問題就是出在圖片保存的路徑上。圖4是“絕對路徑”，顯示的是圖片“345.jpg”的原始路徑；圖5是“相對路徑”，顯示的是圖片“345.jpg”和網(wǎng)頁之間的相對地址，圖片與網(wǎng)頁自動成為了一個整體，如果隨意改變兩者間的相對關系，就會導致網(wǎng)頁無法顯示圖片，出現(xiàn)“紅叉”。教師可以演示移動圖片或網(wǎng)頁中的任意一個，使圖片和網(wǎng)頁間的相對地址發(fā)生改變，使學生深刻體會相對路徑的本質(zhì)內(nèi)涵。進而與學生一起得出結論：當使用“相對路徑”時，網(wǎng)頁和圖片所在的文件夾具有“整體性”和移動“隨意性”，“相對路徑”在網(wǎng)站的轉移、發(fā)布中具有明顯的技術優(yōu)勢，而“絕對路徑”在網(wǎng)站的轉移過程中，具有很大的局限性，所以我們說：“絕對路徑”是靜態(tài)的，“相對路徑”是動態(tài)的。

分析：新課程要求我們在注重具體技能教學的同時，還須注意抽象，概括一般性規(guī)律及方法。建構主義理論告訴我們：“意義建構”是整個學習過程的最終目標，“意義建構”就是學習者對當前學習內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解?！巴ㄓ谩奔夹g就是指學習者要結合已有的認知結構，尋找新知識與已有知識間的內(nèi)在聯(lián)系，總結出這種技術的一般規(guī)律及方法?！疤厣奔夹g則是要讓學習者體驗到這種技術的特別之處，看到技術應用背后的一般性方法，學習者需將新知識納入到他已有的認知結構中，并作深刻的聯(lián)系及思考。教師的作用就是要引導學生去尋找新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，引領學生運用其先備知識從不同角度去吸收新知，成為自己的知識，通過不斷實踐，學生逐步地將獨自具備這種能力，這就是學習的能力，這種能力有利于學生的終身學習和可持續(xù)發(fā)展。

那么，教師如何才能做到這一點呢？筆者認為教師必須做到以下兩個方面：一是教師要研讀課標、熟讀教材，認真分析教學內(nèi)容及教學目標，智慧性地提煉知識點、技術點，對核心技術要作深刻剖析；二是教師要對學生作深入分析，要用換位思考的方法，了解學生原有的認知結構，研究學生的最近發(fā)展區(qū)。

以上三個教學實例只是筆者在新課程實施過程中的一些具體實踐總結，關于“技術素養(yǎng)”在高中信息技術教學過程中的地位及方法，還有很多值得我們思考和探討的地方。廣大教師作為課堂教學的實施者，需要用理性的眼光去看待信息素養(yǎng)，更需用理性的思維去解決課程目標與教學實踐之間的矛盾，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，善于思考，多關注學生的真實需求，多挖掘技術的核心價值，充分發(fā)揮我們的教學機智，定能構建一個智慧而又高效的課堂。

參考文獻：

[1]施良方.學習論[M].北京：人民教育出版社，1994（5）.

[2]中華人民共和國教育部制訂.普通高中信息技術課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.