張志平

摘 要：預(yù)習(xí)學(xué)案是課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的載體。引入預(yù)習(xí)學(xué)案，教師給學(xué)生課前預(yù)習(xí)確定一個(gè)明確、具體的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式主動(dòng)參與課前學(xué)習(xí)，這樣的課堂，學(xué)生想得多，說得多，交流得多，體驗(yàn)得多，個(gè)性發(fā)揮得充分，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性必將得到極大的提高。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用預(yù)習(xí)學(xué)案；做法

中圖分類號(hào)：G424.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）07-036-2

預(yù)習(xí)學(xué)案是針對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)而開發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案。其主要功能是把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)方案交給學(xué)生，其真正用意是教學(xué)重心由老師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”。

在預(yù)習(xí)學(xué)案引領(lǐng)下，課堂教學(xué)流程大致包括五個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)（預(yù)習(xí)自學(xué)）——研（合作探究）——展（展示反饋）——教（精講提升）——達(dá)（當(dāng)堂達(dá)標(biāo)）。這種“合作課堂教學(xué)模式”將課堂真正還給了學(xué)生，它提高了教師教的有效性，也有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高了課堂效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

一、預(yù)習(xí)學(xué)案的編寫

（一）一份完整的預(yù)習(xí)學(xué)案應(yīng)主要包含以下基本要素

1.課題和課型。預(yù)習(xí)學(xué)案的類型可有新授課、講評(píng)課和復(fù)習(xí)課之分，在設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中側(cè)重點(diǎn)有所不同。

2.所教內(nèi)容的地位和作用。這能使同學(xué)們從整體上把握本預(yù)習(xí)學(xué)案涉及的內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)這些知識(shí)的重要意義，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，能讓學(xué)生懂得應(yīng)掌握哪些內(nèi)容，掌握到什么程度，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力和針對(duì)性。

4.與前后知識(shí)的聯(lián)系。這能幫助學(xué)生把握知識(shí)的來龍去脈，架設(shè)溫故而知新的框架，建構(gòu)完整科學(xué)的知識(shí)體系。

5.所教內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。能使同學(xué)們形成一個(gè)較小范圍內(nèi)的知識(shí)框架，更好地把握所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)比較、辨析等高考能力。

6.重點(diǎn)難點(diǎn)。它能提醒同學(xué)們要著重掌握的問題，明確努力的方向，激勵(lì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中想方設(shè)法重點(diǎn)突破。

7.疑點(diǎn)、易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)。它能提醒同學(xué)們需要特別注意相類似、容易混淆的相關(guān)內(nèi)容，以便更準(zhǔn)確地掌握知識(shí)。

8.知識(shí)結(jié)構(gòu)。這是預(yù)習(xí)學(xué)案中的重要組成部分，以此可以強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，基本技能的培養(yǎng)，較為詳盡完整地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

9.高考題例析。這主要讓同學(xué)們了解所學(xué)內(nèi)容在高考中是怎樣考察的，以什么形式、題型、材料來設(shè)計(jì)問題，難度如何，從而啟發(fā)學(xué)生思維，規(guī)范學(xué)生解題。

10.達(dá)標(biāo)練習(xí)。這也是預(yù)習(xí)學(xué)案中的基本要素，可包含識(shí)記類、理解類、應(yīng)用類、創(chuàng)新型、討論型等多種多樣的題目，能穿插在教學(xué)過程中，也能作為課堂內(nèi)容及例題講解后的鞏固訓(xùn)練，以檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)多種能力。

11.課堂小結(jié)。主要由學(xué)生來總結(jié)所學(xué)的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)感受、心得、收獲、體會(huì)或提出疑難問題等，以便及時(shí)總結(jié)得與失，彌補(bǔ)知識(shí)缺漏，不吃?shī)A生飯，不做欠帳人。

當(dāng)然，每份預(yù)習(xí)學(xué)案不一定都包含以上要素，可以根據(jù)具體實(shí)際適當(dāng)增刪，不同課型的預(yù)習(xí)學(xué)案亦應(yīng)有所不同。同時(shí)，在一些重要要素的設(shè)計(jì)上要多下氣力，力求科學(xué)完善有效，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，思維狀況，心理特點(diǎn)等學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)問題。

（二）預(yù)習(xí)學(xué)案的基本形式

1.填空式預(yù)習(xí)學(xué)案。

如某些概念、原理、定義等，知識(shí)點(diǎn)較為分散，學(xué)生難于系統(tǒng)掌握，這時(shí)可將學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成填空式預(yù)習(xí)學(xué)案，由學(xué)生預(yù)習(xí)或課堂上填寫。

2.圖解式預(yù)習(xí)學(xué)案。

有些知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系較強(qiáng)，可制成圖解式預(yù)習(xí)學(xué)案，幫助學(xué)生理解掌握。

3.圖表式預(yù)習(xí)學(xué)案。

有些內(nèi)容對(duì)比性明顯，可設(shè)計(jì)成圖表式預(yù)習(xí)學(xué)案，將其逐一類比。

4.問題式預(yù)習(xí)學(xué)案。

課堂教學(xué)不但要求學(xué)生掌握知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生思維能力以及應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力，因此根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可設(shè)計(jì)問題式預(yù)習(xí)學(xué)案。

5.習(xí)題式預(yù)習(xí)學(xué)案。

某些內(nèi)容，可按課本順序和知識(shí)梯度設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和綜合性的習(xí)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

（一）利用預(yù)習(xí)學(xué)案，明確目標(biāo)

上課時(shí)教師下發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案后，可運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)，演示實(shí)驗(yàn)、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解重點(diǎn)、難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）定向自學(xué)，嘗試解疑

學(xué)生以預(yù)習(xí)學(xué)案為依據(jù)，首先根據(jù)教師設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)學(xué)案，做好相關(guān)知識(shí)的鏈接和復(fù)習(xí)。然后在老師的引導(dǎo)下以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)為主攻方向，主動(dòng)查閱教材、工具書、做實(shí)驗(yàn)，思考問題，解決問題，根據(jù)預(yù)習(xí)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)行理解并填寫相關(guān)內(nèi)容，提出自己的觀點(diǎn)或見解，師生共同研究學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生不能解決的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生，通過合作學(xué)習(xí)的方式（如：同位商量，小組討論、全班辯證等多種討論），充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的帶頭作用，多角度、多層次的辨析，盡可能地相互啟發(fā)，消化個(gè)體疑點(diǎn)，教師迅速準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生中普遍存在疑點(diǎn)和難點(diǎn)。

（三）精講點(diǎn)撥，歸納總結(jié)

對(duì)學(xué)生具有普遍意義的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可采用兩種方式處理。一是點(diǎn)撥，讓疑點(diǎn)不同的幾個(gè)小組合作進(jìn)行討論，教師參與其中，適時(shí)點(diǎn)撥；也可以采用“學(xué)生教學(xué)生”的辦法（即學(xué)生展示），讓已經(jīng)解決問題的小組的學(xué)生當(dāng)老師，面向全班進(jìn)行講解，教師適時(shí)點(diǎn)撥。二是精講，教師要抓住問題的要害，所謂“一語(yǔ)道破天機(jī)”，提高教與學(xué)的效率。

教師要引導(dǎo)學(xué)生自己歸納出新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而提高學(xué)生的能力。

（四）當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，遷移訓(xùn)練

達(dá)標(biāo)練習(xí)要限時(shí)限量，獨(dú)立完成。教師巡視，收集學(xué)生答題信息，出示答案，小組討論，教師講評(píng)，重點(diǎn)展示解題的思維過程；針對(duì)學(xué)生訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，教師要及時(shí)進(jìn)行矯正，補(bǔ)充補(bǔ)償練習(xí)，給學(xué)生針對(duì)性訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

（五）回扣目標(biāo)，課堂小結(jié)

做到：重點(diǎn)內(nèi)容，概括歸納，梳理成線，加深學(xué)生印象；

指出：易疏忽的知識(shí)薄弱點(diǎn)，引起學(xué)生足夠的重視；

評(píng)價(jià)：學(xué)生的當(dāng)堂表現(xiàn)，起導(dǎo)向作用。

三、應(yīng)注意的問題

（一）合理地編排知識(shí)體系

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分、組合，設(shè)計(jì)成不同層次的內(nèi)容，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。為了使學(xué)到的知識(shí)及時(shí)得到鞏固、消化和吸收，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為能力，要精心設(shè)計(jì)有“階梯性”、“層次性”的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，要注意此環(huán)節(jié)應(yīng)面向全體學(xué)生，發(fā)展各類學(xué)生的潛能，讓每個(gè)學(xué)生在每節(jié)課后都有收獲，都有成就感。

（二）教師要在“導(dǎo)”上下功夫

教師則不僅僅是知識(shí)的傳授者，更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，教會(huì)他們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)、怎樣思考，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。所以教師的“導(dǎo)”置關(guān)重要，教師要做到導(dǎo)興趣、導(dǎo)學(xué)法、導(dǎo)思維、導(dǎo)創(chuàng)新。要做到精講。

（三）避免把“預(yù)習(xí)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”變成“穿新鞋，走老路”

有些教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法陳舊，重教輕學(xué)，包辦代替養(yǎng)成習(xí)慣，所以實(shí)行“預(yù)習(xí)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”時(shí)習(xí)慣于走老路。如對(duì)那些應(yīng)由學(xué)生自已解決的內(nèi)容仍以講為主，還是注重了講深、講細(xì)、講透，認(rèn)為“預(yù)習(xí)學(xué)案”中安排讓學(xué)生自我探索、獨(dú)立思考、相互交流、提出問題等環(huán)節(jié)太耽誤時(shí)間，總不如自己講效果好。

（四）合作學(xué)習(xí)要把握好度

預(yù)習(xí)學(xué)案是學(xué)生實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的重要方式，但合作學(xué)習(xí)中教師要發(fā)揮好應(yīng)有的主導(dǎo)作用，不能放任自流，也就是要控制好學(xué)生的自由度，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這種主體地位要在教師的引導(dǎo)下才能實(shí)現(xiàn)。