趙雪敏

摘 要：如何使學(xué)生的作文有所提高又不失自己的個性呢？筆者結(jié)合當(dāng)前作文教學(xué)的現(xiàn)狀及小學(xué)生的特點(diǎn)，對中年級小組合作作文的有效實施進(jìn)行了初探。本文重點(diǎn)介紹“互評互改”環(huán)節(jié)在小組合作作文中對學(xué)生作文的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小組作文；中年級；互評互改；思考

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）07-033-2

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師要關(guān)注學(xué)生修改作文，要引導(dǎo)學(xué)生通過自改、互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。如何使學(xué)生在修改作文中取長補(bǔ)短，共同提高，同時又發(fā)展個性呢？

筆者認(rèn)為小組合作互評互改是個有效而又切實可行的途徑。

一、小組合作作文互評互改環(huán)節(jié)中學(xué)生的角色置換

在小組合作互評互改環(huán)節(jié)中，學(xué)生的角色也發(fā)生了一定的變化。以小組合作學(xué)習(xí)的形式讓學(xué)生互相修改作文，每一個學(xué)生既是傾聽者，又是參與者、合作者；既是作者，又是讀者和編者，大家在合作中互相幫助、互相促進(jìn)，發(fā)揮各自的特長和才能，各盡其智，使小組里的每個成員的寫作水平和個性都得到發(fā)展。

在傳統(tǒng)的作文批改模式中，學(xué)生處于一種“被批閱”的角色位置，而且批閱者是老師，學(xué)生在此過程中，內(nèi)心是有些畏懼、擔(dān)憂的。學(xué)生的狀態(tài)比較“被動”，沒有一點(diǎn)“發(fā)言權(quán)”，整個批改過程只有老師參與，學(xué)生只得在教師批閱完后，從自己作文的分?jǐn)?shù)或等第中判定自己作文的好壞或是有無進(jìn)步。而在小組合作互評互改環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅是作文批閱的“參與者”，同時還是“被批閱”以及“批閱者”的身份，他們角色發(fā)生了巨大的改變，在“參與者”“被批閱”以及“批閱者”之間置換，學(xué)生的自主意識得到了一定的培養(yǎng)，在一定程度上，也樹立了學(xué)生對寫作文的信心。

二、小組合作作文中互評互改的方法

（一）批閱要求

1.作文批閱的關(guān)注點(diǎn)：

（1）主次是否分明；（2）詳略是否得當(dāng)；

（3）有無錯別字；（4）有無病句；

（5）標(biāo)點(diǎn)是否正確；（6）過度是否自然；

（7）文面是否整潔；（8）前后是否照應(yīng)等方面。

2.小組互評要求：

（1）各組成員在初閱作文時，用紅筆找出錯別字。對于不通順的句子，或是有語病的句子要用橫線畫好，并打上“？”。

（2）小組長、成員在傳閱后，人人參與，討論文中問題，適當(dāng)旁批。

（3）討論確定作文等級，撰寫作文總評語（由組長執(zhí)筆）。

（4）總評語要圍繞講評的重點(diǎn)來評價。

（5）總評語要用語委婉，用語要公正恰當(dāng)。先說優(yōu)點(diǎn)，后說缺點(diǎn)；多說優(yōu)點(diǎn)，少說缺點(diǎn)。

（6）總評語在圍繞講評重點(diǎn)評價的基礎(chǔ)上，還可以就文章的特色及其他方面作評價?？傇u語也提倡有創(chuàng)新意識的評價。

（7）總評語寫結(jié)束后，在評語的右下方寫上“×××組閱”，另起一行，在其下方書寫上日期。

（8）月末評選“優(yōu)秀評改小組”“小組最佳發(fā)言人”及“本月作文之星”。

（二）作文評改等級

以三上習(xí)作1的評價模板為例。

習(xí)作1：《自己做過的、聽到的或想到的》

習(xí)作評點(diǎn)：★★★★★★

能仿照例文，把做過的、看到的、聽到的或想到的寫下來。

無錯別字，語句通順，內(nèi)容讓人看明白。

模仿例文的書寫格式，包括題目、標(biāo)點(diǎn)所占的位置等。

能用上合適的好詞好句。

針對性點(diǎn)評：

點(diǎn)評小組： 組長：

優(yōu)秀良好及格不及格

三、小組合作作文互評互改環(huán)節(jié)的注意事項

（一）評前指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生要結(jié)合同學(xué)的實際，尊重原意，多就少改，提出恰當(dāng)?shù)慕ㄔO(shè)性意見，批語要精當(dāng)，有啟發(fā)性和導(dǎo)向性，適當(dāng)保護(hù)同學(xué)的積極性和自尊心。

（二）明確目標(biāo)，突出重點(diǎn)，學(xué)生的習(xí)作優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)是同時并存的，這就要求學(xué)生在評改時，教師要根據(jù)本次寫作的目標(biāo)，多引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘其優(yōu)點(diǎn)，幫助被評改學(xué)生改正不足。

（三）注意細(xì)節(jié)。教師還要在例文引路過程中，適時詳細(xì)地給予指點(diǎn)，讓學(xué)生真正明白，如何才能寫好一篇文章，又如何才能評改好一篇文章。

（四）改報告單，反饋修改情況。各小組評改完后由組長匯總填好評改報告單上交，習(xí)作返回各位學(xué)生手中進(jìn)行修改，這時教師可仔細(xì)審閱各小組評改情況，及時公布表揚(yáng)評改認(rèn)真的小組及個人，對評改不認(rèn)真、批改重點(diǎn)把握不準(zhǔn)的同學(xué)及時給予個別指導(dǎo)，幫其及時改正。

四、小組作文互評互改促進(jìn)了學(xué)生語文能力的發(fā)展

（一）互評互改中角色互換的多重化促進(jìn)了學(xué)生的個性發(fā)展

著名心理學(xué)家維果茨基說：“活動和交往是發(fā)展的源泉?！比丝偸窃谂c他人相處交往中得到發(fā)展的。以小組合作學(xué)習(xí)的形式讓學(xué)生互相修改作文，每一個學(xué)生既是傾聽者，又是參與者、合作者；既是作者，又是讀者和編者，大家在合作中互相幫助、互相促進(jìn)，發(fā)揮各自的特長和才能，各盡其智，使小組里的每個成員的寫作水平和個性都得到發(fā)展。

小作者從傳統(tǒng)作文批改形式中的“被批閱者”轉(zhuǎn)換為合作修改中的“參與者”，是作文修改的“批閱者”。在此過程中，每一個學(xué)生要學(xué)會做一個忠實的讀者。做一個忠實的讀者首先學(xué)會尊重別人，認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，帶有欣賞、贊賞的眼光去對待每個一個作者，能設(shè)身處地地為他人著想。

在小組合作修改中，由于大家經(jīng)歷相同，童心相通，大家可以從第一讀者的角度給小作者提出容易接受的修改意見，從而溝通了讀者和作者的思路和感受。這種修改作文的方式不但使小作者在合作過程中獨(dú)立地表露自己的個性，表達(dá)自己的見解和想法，展示出自己的才華；而且使小作者在原有的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步，使他的個性得到完善和發(fā)展，享受成功的歡愉。

（二）互評互改中組織形式、訓(xùn)練方式的多樣化有利于學(xué)生探尋修改作文的方法，確定修改方案

1.小組合作評改作文的訓(xùn)練形式不是一成不變的，采用何種形式要根據(jù)作文評改的難度、學(xué)生的興趣點(diǎn)及訓(xùn)練的實際情況而定。一般是以下列三種形式為主，這樣才能保持學(xué)生的興趣度。這三種形式是：

①先評后改：先選擇典型例子，集中講評，然后分組批改。

②先改后評：先分組批改，小組推薦佳作，然后集中講評。

③在改中評：將集中講評放到小組的評改過程中同步進(jìn)行。

2.作文合作小組的組建是小組合作學(xué)習(xí)賴以展開的前提。在組建時要注意形式的靈活多樣。在實踐中，我主要根據(jù)班級學(xué)生的作文水平、作文的要求和目標(biāo)采用以下兩種方式：

①評改小組可以是平時固定的學(xué)習(xí)小組。

②評改小組也可以根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、作文水平等自由組合。

（三）互評互改中評價方式的多元化有利于學(xué)生明確自己作文中存在的問題，找到修改的突破口

1.教師對作文要求的整體評價。

在后面的合作評改環(huán)節(jié)，我先把本次作文的主旨、總體要求、目標(biāo)、訓(xùn)練點(diǎn)先出示給全體小組。這是教學(xué)目標(biāo)的二次呈現(xiàn)，讓學(xué)生從我的評價中去把握評改的方向。

2.小組成員對被修改作文的多重評價。

各小組在明確了本次作文的目標(biāo)后，開始在組內(nèi)進(jìn)行互評互改。組長要對本組成員的發(fā)言情況做大致的記錄，以便于月末評選“最佳發(fā)言人”，這樣組員的積極性很快就能被調(diào)動起來：有的小組在認(rèn)真聽作者讀作文，做一名忠實的“讀者”；有的小組與作者“對話”，研究怎樣構(gòu)思新穎；有的小組在認(rèn)真傾聽作者對自己作文的構(gòu)思、立意方面的發(fā)言。整個教室里融入一種積極合作、相互尊重、探討研究的學(xué)習(xí)氛圍。

那么小組成員對小作者作文的評價都是發(fā)自內(nèi)心的，從學(xué)生自己的角度去出發(fā)的，小作者從幾個人的評價中可以知道自己在作文中的亮點(diǎn)及不足，這樣便于小作者去修改自己的作文。俗話說：文章不厭百回改，只要能夠從別人的評價中吸收到一點(diǎn)點(diǎn)好的建議，那么對小作者來說都是很可貴的。

3.小作者對自己作文的自我評價。

在小組合作評改活動結(jié)束，每個人都拿到了自己的作文本進(jìn)行修改，這是一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，屬于學(xué)生對自己作文的“二次思考”。

小作者本身也在參與小組互評的活動，那么在互評過程中，他一定對他人的作文給予了自己的評價，對于寫得好的作文，一定會有很深刻的印象，好在哪？是句子優(yōu)美，還是比喻生動有趣；是用詞準(zhǔn)確，還是重點(diǎn)突出、有詳有略？寫得不好的作文，哪里不好？此時他的心里已經(jīng)有了一定的評改標(biāo)準(zhǔn)，也能從其他人的評價中得知文章的亮點(diǎn)與不足。所以當(dāng)每個人都拿到自己作文本的時候，綜合其他人的評價，小作者都在心底對自己的作文有了一定的自我評價，這就是對自己作文的“再思考”的過程，這個過程對于學(xué)生寫作文來說是很關(guān)鍵的。他能在他人評價中及自我評價中得到提升，找到作文修改的突破口，培養(yǎng)學(xué)生自評作文的好習(xí)慣。

（四）互評互改模式的新穎化促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成了良好的自主評改作文的習(xí)慣

經(jīng)過幾個月的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)形成自主批改和初步評價作文的習(xí)慣。從評改目標(biāo)的確立，到小組批改評價，到集體討論評價，每堂課都能一氣呵成。學(xué)生成了主角，課堂爭論從無到有，從少到多。教師只作適時引導(dǎo)。學(xué)生更是因此而喜歡上了寫日記。班級的孩子表示對習(xí)作感興趣，就連那些原來寫作不好的孩子，現(xiàn)在也不會對作文有懼怕心理。

經(jīng)過幾個月的“小組合作，評改作文”的訓(xùn)練，學(xué)生對此反響強(qiáng)烈，興趣盎然。學(xué)生對同學(xué)互評作文的態(tài)度之好，出乎教者的意料。新型的小組合作互動作文評改模式突出了學(xué)生主體參與意識，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在合作探究中挖掘自身的潛力，提高自己的創(chuàng)新能力，同時，有效地增強(qiáng)了學(xué)生作文寫、評、改的能力，整體提高了學(xué)生語文學(xué)業(yè)水平，發(fā)展了學(xué)生的語文能力。