辜偉節(jié)

摘 要：教研員專業(yè)發(fā)展水平的高低直接關(guān)系著基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)系著中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程，關(guān)系著基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的成敗。為適應(yīng)教育變革時(shí)代對(duì)教研工作的期盼與需求，教研員需要選擇正確的專業(yè)發(fā)展路徑，強(qiáng)化培育自身的“六力”，即學(xué)習(xí)力、研究力、指導(dǎo)力、示范力、合作力、創(chuàng)新力。

關(guān)鍵詞：教研員；專業(yè)發(fā)展；“六力”

中圖分類號(hào)：G428 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）07-003-3

為了適應(yīng)新課程對(duì)教研工作提出的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，回應(yīng)廣大教師的高期待，教研員必須迅速調(diào)適角色，自我設(shè)計(jì)，重在行動(dòng)，真正能夠從完成職業(yè)使命和履行職業(yè)責(zé)任的高度，來解決不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)問題。提高教研員專業(yè)素養(yǎng)是生成教研工作智慧的前提，是增強(qiáng)教研室工作生機(jī)與活力的基礎(chǔ)，是進(jìn)一步加強(qiáng)教研員隊(duì)伍建設(shè)的根本。為此，需要教研員選擇正確的專業(yè)成長(zhǎng)路徑，就是從培育“六力”（學(xué)習(xí)力、研究力、指導(dǎo)力、示范力、合作力、創(chuàng)新力）的視角，給教研員搭建一系列有利于專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)教研員的角色轉(zhuǎn)變和自身價(jià)值。

一、學(xué)習(xí)力——讓教研員在多元學(xué)習(xí)中提升專業(yè)素養(yǎng)

積極倡導(dǎo)教研員充分利用業(yè)余時(shí)間認(rèn)真讀書，是教研員的一種責(zé)任、一種情懷、一種精神、一種追求。教研員一旦有了這樣一種習(xí)慣，就會(huì)向預(yù)設(shè)的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)靠近了一步，意味著教育教學(xué)研究已經(jīng)或者正在走向成功。為此，要著力打造學(xué)習(xí)型教研機(jī)構(gòu)，將教研員的學(xué)習(xí)定位于重新構(gòu)建合理、完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素養(yǎng)，并關(guān)注以下四個(gè)方面：

1.更新本體性知識(shí)。一般教研員都會(huì)有自身的學(xué)科背景，與學(xué)科背景相關(guān)的主體知識(shí)就是本體性知識(shí)。學(xué)習(xí)力的首要特征就在于：通過學(xué)習(xí)本體性知識(shí)，使教研員所具有的特定的學(xué)科知識(shí)、專業(yè)知識(shí)，得到不斷深化，在廣度與深度上都要與時(shí)代發(fā)展合拍。

2.優(yōu)化條件性知識(shí)。教研員成功地進(jìn)行教育教學(xué)研究的一種必備知識(shí)，即教育和心理科學(xué)知識(shí)，需要不斷豐富與補(bǔ)充。一方面，要對(duì)在師范院校所學(xué)教育理論的重新學(xué)習(xí)；另一方面，要加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)，獲得新的教育策略和教育手段，形成新的教育理論。教研員學(xué)習(xí)教育理論時(shí)應(yīng)當(dāng)力求“內(nèi)化、激活、還原”：首先，要理解、領(lǐng)悟，將理論內(nèi)化為自己的思想；就是把公共教育知識(shí)化為個(gè)人的知識(shí)。將理論內(nèi)化為觀念，將理論外化為熟練的教育行動(dòng)。其次，要在領(lǐng)悟和體驗(yàn)中感受理論的合理性，使理論處于被激活狀態(tài)。最后，要將所學(xué)理論回到實(shí)踐中去運(yùn)用、去創(chuàng)新，完成另一個(gè)從實(shí)踐抽象理論的過程。

3.豐富實(shí)踐性知識(shí)。教研員在開展有目的的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中解決具體問題的知識(shí)，是其教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和提煉。實(shí)踐性知識(shí)往往帶有明顯的情景性、個(gè)體性，體現(xiàn)教研員個(gè)人的實(shí)踐智慧、教學(xué)特點(diǎn)和職業(yè)風(fēng)格。這就要求教研員主動(dòng)向教師學(xué)習(xí)，從教育實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷夯實(shí)教研基礎(chǔ)，每個(gè)教研員都與具體學(xué)?；蚧貟煦^，堅(jiān)持3/4的時(shí)間在學(xué)校，力求在學(xué)習(xí)中將實(shí)踐性知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、智慧化。

4.吸納一般性知識(shí)。教研員綜合素質(zhì)中不可缺少的通識(shí)知識(shí)，是與其他學(xué)科知識(shí)橫向整合的知識(shí)。這就要求教研員在學(xué)習(xí)中追求“一點(diǎn)上知道一切，一切上知道一點(diǎn)”，即：在自身教學(xué)領(lǐng)域（如，數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等）的這一點(diǎn)上力求窮盡一切；同時(shí)，與履行職責(zé)有關(guān)的在學(xué)校之外的知識(shí)也都能了解一點(diǎn)，通過不斷拓寬、豐富、滲透，以提高自己的綜合素養(yǎng)。力求在學(xué)習(xí)上述四種知識(shí)的過程中形成教師內(nèi)源性的學(xué)習(xí)力。

二、研究力——讓教研員在學(xué)術(shù)研究中提升專業(yè)素養(yǎng)

我們說科研可以興教，可以興師，可以興學(xué)，可以興課，那么科研當(dāng)然也可以興研。教研員完全可以通過科研來提升自己。研究是教研員的立業(yè)之本，讓科研成為教研員發(fā)展的不竭動(dòng)力。因?yàn)?，教育是科學(xué)、藝術(shù)，需要實(shí)踐、反思與探究。只有通過“深入”的教育科研，教育的理性光輝才能得以生動(dòng)的揮發(fā)，課堂才能充滿生命的活力，學(xué)校才能成為展示師生生命價(jià)值的綠洲。教中研，研中教，以教催生研，以研提升教。提倡田野式、草根式的鮮活科研；以激活教研員的問題意識(shí)，迸發(fā)思想火花，從而尋求教學(xué)對(duì)策，拓展教育境界，體現(xiàn)研究的價(jià)值。為此，培育教研員的研究力需要關(guān)注以下三個(gè)方面：

1.認(rèn)同研究的準(zhǔn)確定位。首先，要做教研員自己的研究，研究自己。這是教育科研和草根教研的基本原則。其次，不是完成一種“外在”的規(guī)定性任務(wù)，而是教師自己發(fā)自內(nèi)心的實(shí)實(shí)在在的需要；是面對(duì)自己提出的真實(shí)具體的問題，以自己為研究對(duì)象、不斷改進(jìn)和追求卓越的自我反思。第三，不是為了發(fā)現(xiàn)或貢獻(xiàn)原理性的知識(shí)和理論，而是為了找出解決具體問題和困惑的策略和辦法，在實(shí)踐中增強(qiáng)自己的教育智慧，使自己獲得成長(zhǎng)和發(fā)展。第四，不是存在于教育教學(xué)活動(dòng)之外，不是另外時(shí)間和空間做另外的事情，而是在教育教學(xué)活動(dòng)之中，為著不斷優(yōu)化教育教學(xué)而進(jìn)行研究。第五，不是為了成為“經(jīng)院式”的研究者，而是為了“學(xué)會(huì)研究”，堅(jiān)持在研究狀態(tài)中更好地履行自己的職能，以實(shí)現(xiàn)一個(gè)優(yōu)秀教研員的人生追求。第六，不是排斥專家的支持，更不是讓專家替代教研員研究，而是立足于開闊自己的視野、啟迪自己的智慧、提升自己的能力，促進(jìn)自己進(jìn)行深入的思考。

2.形成正確的研究思路。教研員研究力的培育，一方面，要求教研員善于把常規(guī)教學(xué)中的“困惑”變成問題：如，“我反復(fù)講了好幾遍他為什么還不會(huì)？”“為什么學(xué)習(xí)不好的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣都差？”“為什么學(xué)生對(duì)涉及理論聯(lián)系實(shí)際的問題普遍感到困難？”“教材中的某個(gè)試驗(yàn)為什么總是做不成功，能否改進(jìn)？”“在大班額情況下如何照顧學(xué)生的差異？”等等，需要我們?nèi)ド钊胩骄窟@些困惑背后的真實(shí)原因，要增強(qiáng)問題意識(shí)。

另一方面，還要求教研員學(xué)會(huì)把“問題”變成“課題”：如，我們平?？偸琴潎@某位教師教學(xué)口語(yǔ)具有藝術(shù)性：一段深刻精辟的闡述，讓學(xué)生終身難忘；一個(gè)生動(dòng)形象的比喻，讓學(xué)生茅塞頓開；一句恰如其分的贊揚(yáng)，讓學(xué)生信心倍增。那么，這樣有魅力的教學(xué)口語(yǔ)是否值得我們?nèi)パ芯?？在不同的學(xué)科中它又有什么不同的特點(diǎn)？能否總結(jié)出來讓大家學(xué)習(xí)？等等問題，需要教研員在感嘆之余去認(rèn)真研究，從而提高教研員應(yīng)用性的研究力。

3.掌握科學(xué)的研究方法。教研員要注重在“行動(dòng)研究”、“敘事研究”中重新發(fā)現(xiàn)自己、認(rèn)識(shí)自己，回到研究自我的本來狀態(tài)，創(chuàng)造一個(gè)新我，這是教研員進(jìn)行教育科研的真諦。教研員應(yīng)成為勇于實(shí)踐、探究、創(chuàng)新、關(guān)注積累、總結(jié)、反思的研究者，注意立足教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，抓住當(dāng)前教育的熱點(diǎn)、難點(diǎn)，做深文章，做好文章，把熱點(diǎn)搞成亮點(diǎn)，把難點(diǎn)變成突破點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師成長(zhǎng)的價(jià)值。要能夠從教師日常生活中發(fā)現(xiàn)、捕捉和思考問題，從聽評(píng)課、座談研討、問卷調(diào)查、質(zhì)量監(jiān)測(cè)中開展研究，在教研實(shí)踐中養(yǎng)成寫教研日記、隨筆、故事的習(xí)慣，著力研究解決現(xiàn)實(shí)問題的思路和有效策略，從而形成教研員具有實(shí)效性的研究力。

三、指導(dǎo)力——讓教研員在有效指導(dǎo)中提升專業(yè)素養(yǎng)

從整體上看，無論是學(xué)校層面、學(xué)科教研組層面，還是教師個(gè)體層面，在其不斷發(fā)展的過程中，都會(huì)直接或間接地受益于教研員的指導(dǎo)。檢視一位教研員有無水平，在很大程度上要看其指導(dǎo)力所發(fā)揮的水平層次。為此，教研員要以自己良好的職業(yè)操守和專業(yè)精神影響，帶動(dòng)周圍的教師個(gè)體、教師群體和學(xué)校整體發(fā)展，并著重關(guān)注以下三個(gè)方面：

1.通過常態(tài)的教研活動(dòng)有效指導(dǎo)。教研員善于設(shè)計(jì)組織有針對(duì)性、實(shí)效性、方便可行、有特色和含金量高的教研活動(dòng)，這既是一種教研的基本功和核心的專業(yè)能力，也是指導(dǎo)教師、惠及教師、引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的重要載體。這就要求每一次教研活動(dòng)從主題確定、目標(biāo)追求、主體分工、方法選擇、流程設(shè)計(jì)、動(dòng)態(tài)調(diào)適，到整個(gè)活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)和要素都需要教研員認(rèn)真周密地預(yù)設(shè)，都能觸發(fā)教師去積極的思考，影響教師的觀念與行為。尤其是面對(duì)區(qū)域、學(xué)區(qū)、學(xué)校、師生和學(xué)段的不同現(xiàn)狀，要通過常態(tài)的教研活動(dòng)，因地制宜、因校因師因生而異分類分層要求和指導(dǎo)，鼓勵(lì)在原有水平基礎(chǔ)上，異步主動(dòng)發(fā)展，分步逐層達(dá)標(biāo)。特別是對(duì)薄弱學(xué)校和教師，采用零距離善意對(duì)話、探討及指導(dǎo)，滿足不同層次教師的指導(dǎo)需求，從而形成教研員差異性的指導(dǎo)力。

2.搭建為一線專項(xiàng)實(shí)踐服務(wù)的指導(dǎo)平臺(tái)。培育教研員的指導(dǎo)力需要借助于相應(yīng)的、多維的指導(dǎo)平臺(tái)，以便進(jìn)一步發(fā)揮教研員的指導(dǎo)職能作用，為基層學(xué)校與師生發(fā)展提供重要的智力指導(dǎo)支撐。如：①學(xué)校新一輪發(fā)展規(guī)劃、教育理念、特色品牌、校園文化等策劃與論證指導(dǎo)；②學(xué)校課程（尤其是校本課程）的整體設(shè)計(jì)與論證指導(dǎo)；③學(xué)校主導(dǎo)教科研課題設(shè)計(jì)、論證、實(shí)施與成果提煉的指導(dǎo)；④校本教研（培訓(xùn)）的主題確立、內(nèi)容建構(gòu)、方式選擇、效果期待等現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)；⑤應(yīng)對(duì)新中考、新高考的教學(xué)與命題研究咨詢、評(píng)估的指導(dǎo)；⑥中小學(xué)各年級(jí)菜單式和預(yù)約式教學(xué)視導(dǎo)的系列服務(wù)指導(dǎo)；⑦中小學(xué)各類學(xué)校公開課、匯報(bào)課、研究課、競(jìng)賽課的策劃與評(píng)價(jià)指導(dǎo)；⑧班級(jí)（教研組）整體建設(shè)質(zhì)態(tài)的現(xiàn)場(chǎng)剖析與創(chuàng)新提升的診斷評(píng)價(jià)與策劃指導(dǎo)；⑨中小學(xué)教師群體或個(gè)體的職業(yè)生涯與專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃、咨詢與指導(dǎo)；⑩中小學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康發(fā)展問題的診斷、咨詢與矯治指導(dǎo)服務(wù)。

3.進(jìn)一步拓寬指導(dǎo)青年教師的有效途徑。教研員的優(yōu)秀指導(dǎo)力常常體現(xiàn)在對(duì)一線青年教師的重點(diǎn)培養(yǎng)上，可以注重以下途徑的指導(dǎo)：一是，學(xué)校內(nèi)部的師徒結(jié)對(duì)指導(dǎo)。通過建立機(jī)制，力求對(duì)結(jié)對(duì)常態(tài)的內(nèi)容與方式、制度落實(shí)、實(shí)踐過程進(jìn)行指導(dǎo)。二是，校外的異校拜師的指導(dǎo)?？梢酝ㄟ^以教研員為主體的項(xiàng)目，進(jìn)行非正式群體之間，雙向約定俗成，專項(xiàng)指導(dǎo)。三是，充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行指導(dǎo)。讓網(wǎng)絡(luò)成為指導(dǎo)青年教師成長(zhǎng)的嶄新舞臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)的開放性、兼容性、平等性，使得虛擬世界的指導(dǎo)成為一種極富生成性的互動(dòng)。借助網(wǎng)絡(luò)教師可以感受最前沿的理念，可以捕捉最豐富的信息，可以表達(dá)最自由的思想，可以實(shí)現(xiàn)最廣泛的交流，可以展示最個(gè)性的風(fēng)采。網(wǎng)絡(luò)完全能夠指導(dǎo)教師體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的空間之廣闊、前景之美好。

然而，不管何種方式，都需要不斷豐富指導(dǎo)的內(nèi)涵，如：指導(dǎo)青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃；指導(dǎo)有效課堂教學(xué)的技藝；指導(dǎo)開展規(guī)范課題研究的程序；指導(dǎo)進(jìn)行論文寫作表達(dá)的方法；指導(dǎo)促進(jìn)青年教師從業(yè)的本領(lǐng)等等。

四、示范力——讓教研員在角色示范中提升專業(yè)素養(yǎng)

1.樹立教學(xué)業(yè)務(wù)上專家示范的形象。教研員作為“教師的教師”，要努力成為學(xué)科教育的一面旗幟，應(yīng)具有良好的理論素養(yǎng)、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、過硬的學(xué)術(shù)品格，是一個(gè)地區(qū)學(xué)科教育隊(duì)伍的引領(lǐng)者，要始終站在整個(gè)學(xué)科教學(xué)的前沿地位，善于在教學(xué)實(shí)踐層面現(xiàn)身示教，對(duì)一線教師起到示范引領(lǐng)作用，促進(jìn)地區(qū)學(xué)科教育水平的提升。如我市曾組織過歷時(shí)三個(gè)月的區(qū)域性“教研員專業(yè)素養(yǎng)大顯身”活動(dòng)，旨在通過全市教研員圍繞課堂教學(xué)主題所展開的“親臨課堂執(zhí)教——上示范課”、“主講課堂教學(xué)——開示范講座”、“提煉課堂研究——展示范成果”系列專業(yè)競(jìng)賽，努力達(dá)成體現(xiàn)示范力、培育示范力、提升示范力的目標(biāo)，使教研員在親身體驗(yàn)課堂教學(xué)的冷暖中，不斷找到理論與實(shí)踐和教與學(xué)的切入點(diǎn)，從而引領(lǐng)教學(xué)新方向，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，形成了教研員專家形象性的示范力。然而，教研員專業(yè)示范的內(nèi)容也是多元的，如個(gè)體專業(yè)發(fā)展體悟的示范表達(dá)、各類教育教學(xué)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)的示范呈現(xiàn)、各種情境學(xué)術(shù)交流的示范等等。

2.樹立教師發(fā)展上導(dǎo)師示范的形象。教研員的根本任務(wù)是通過教師發(fā)展促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的主要目的。教研員要努力成為教師成長(zhǎng)的一架梯子，樂于做“伯樂”，善于做“園丁”，不僅僅是教學(xué)工作的管理者、教師水平的鑒定者，更應(yīng)該是教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者，教學(xué)思想的啟迪者。為此，教研員要用自已的思想智慧引領(lǐng)教師有效地思想，通過對(duì)教育實(shí)踐中的觀念、行動(dòng)、效果進(jìn)行思想，以獲得經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)不斷對(duì)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)再進(jìn)行思想，加以完善與提升，形成內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力，努力實(shí)現(xiàn)思想的轉(zhuǎn)化與教師的轉(zhuǎn)變。在此基礎(chǔ)上，教研員要以滿足學(xué)校和教師的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，以高水平、有針對(duì)性的研究為基礎(chǔ)，變“上來研究”為“下去研究”，變“檢查研究”為“參與研究”，變“理論研究”為“行動(dòng)研究”，使廣大教師能夠借助教研員的實(shí)踐智慧走得更遠(yuǎn)，發(fā)展更好。

3.樹立工作作風(fēng)上師表示范的形象。教研員要努力成為作風(fēng)建設(shè)的一根標(biāo)桿，鼓勵(lì)教研員熱愛教研，淡泊寧?kù)o，耐住教研寂寞，拋棄安逸、功利思想，克服懶散現(xiàn)象，潛心教研，不斷從清苦、平實(shí)與默默無聞的助人服務(wù)中，尋找教研的滿足與幸福，成為教師的角色示范。教研員的作風(fēng)師表示范力更多地體現(xiàn)在務(wù)實(shí)敬業(yè)、公平公正上。務(wù)實(shí)敬業(yè)，就是要常到學(xué)校，深入課堂，走進(jìn)教師，獲得真實(shí)的聲音和問題，使教研成果更有示范指導(dǎo)意義；要努力讓每一項(xiàng)成果、每一次活動(dòng)都能觸發(fā)教師的思維深處，影響教師的觀念與行為，從而實(shí)現(xiàn)方向性的示范引領(lǐng)。公平公正，就是要在各類比賽、評(píng)優(yōu)、測(cè)試中，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，程序規(guī)范，操作嚴(yán)格、評(píng)價(jià)公正，才能取信于教師和學(xué)校，形成良好的師表示范效應(yīng)。

五、合作力——讓教研員在同伴合作中提升專業(yè)素養(yǎng)

1.形成積極健康的合作姿態(tài)。教研員不是行政官員，沒有特權(quán)，不能對(duì)教師發(fā)號(hào)施令，也不能逼迫教師參與他不想?yún)⒓拥幕顒?dòng)。并且，教研員在實(shí)際工作中經(jīng)?！皩Ｒ患娑唷?，跨學(xué)科、跨學(xué)段、跨項(xiàng)目參與活動(dòng)，這就要求教研員具有真誠(chéng)的合作情懷（心態(tài)），充分體現(xiàn)一種海納百川（向同行學(xué)習(xí)，向教師學(xué)習(xí)，向?qū)W生學(xué)習(xí)）的胸懷；不是個(gè)人在“真空”中進(jìn)行孤獨(dú)地奮斗，而是尋求一種與同伴和教師間的有效合作；一種精神上的溝通，心靈上的默契，在共同目標(biāo)鼓舞下，彼此間相互的激勵(lì)和支持、寬容和理解、碰撞與交流。通過教研員與教研員及教師之間互相理解、相互學(xué)習(xí)、積極協(xié)作、彼此支持，學(xué)會(huì)溝通、傾聽、理解、支持、分享等合理的合作方法，建立一個(gè)相互合作、支持的團(tuán)隊(duì)，一個(gè)實(shí)力雄厚的“后援團(tuán)”，從而體現(xiàn)出和諧的合作凝聚力。

2.著力打造有效合作的教研共同體。新的時(shí)代背景下促進(jìn)教研員專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要支撐，就是團(tuán)隊(duì)的合作力量。教研的過程常常是教研員與教師共進(jìn)共育的過程。新課程實(shí)施為教研帶來了新的思維，強(qiáng)調(diào)合作、互動(dòng)、探究，需要教研員與基層學(xué)校以及片區(qū)教研組織等組成教研活動(dòng)的共同體，教研活動(dòng)不再是教研員的“一言堂”，而是教研員與教師之間的交流互動(dòng)；不再是教研員的“指令性”部署工作，而是共同出謀劃策，解決現(xiàn)實(shí)問題；不再是教研員“居高臨下”、“單打獨(dú)斗”，而是教研員與教師的“合作生成”。實(shí)踐表明：合作共同體的教研活動(dòng)，組織方便，理論與實(shí)踐好結(jié)合，最容易解決實(shí)際困難，也不斷為教研員提供豐富的教學(xué)案例，達(dá)到相互啟迪、共同提高的目的，形成了教研員協(xié)調(diào)性的合作力。

3.不斷豐富教研的合作內(nèi)容與形式。培育教研員合作力的主要目的在于通過多元方式豐富合作的內(nèi)涵?？梢愿鶕?jù)教研員與教師的共同需要設(shè)置若干階段性的跨學(xué)科的專項(xiàng)合作組織，放大合作項(xiàng)目的研究功效。如：去年，市教研室為了進(jìn)一步整合優(yōu)質(zhì)教研資源，打造主題項(xiàng)目合作團(tuán)隊(duì)，提高區(qū)域教研的品位，形成教研核心競(jìng)爭(zhēng)力，以教研員為牽頭主體，組建了十大合作研究項(xiàng)目，取得了顯著性效果。立足于在“課程與課堂之間”、“研究與實(shí)踐之間”、“問題與對(duì)策之間”、“行動(dòng)與反思之間”進(jìn)行多維合作研究，教研員以平等參與者的身份，在合作平臺(tái)上，真誠(chéng)地與教師結(jié)成伙伴，一起觀察課堂教學(xué)中發(fā)生的故事，一起接受課堂教學(xué)的成敗得失，一起學(xué)習(xí)并研究成敗得失的原因，在反思、切磋、共鳴、省悟中收獲智慧，相互激發(fā)不斷進(jìn)取的熱忱，真正形成內(nèi)容與形式融合的高效合作力。

六、創(chuàng)新力——讓教研員在變革創(chuàng)新中提升專業(yè)素養(yǎng)

教研員工作是一項(xiàng)探索性的非常規(guī)工作，如果沒有創(chuàng)新意識(shí)，人云亦云，就無法探求教學(xué)的真諦。教研工作的特殊性要求教研員不唯書，不唯上，不迷信權(quán)威，敢于懷疑，敢于突破禁區(qū)，注重事實(shí)而不是想象，衷情于理性而不是靈感，熱情而不是浪漫。因此，需要教研員從以下三方面培育持久的創(chuàng)新力。

1.積極創(chuàng)新教研機(jī)制和教研方式。教研活動(dòng)應(yīng)是更新教學(xué)觀念、開創(chuàng)教研新局面的一個(gè)重要途徑。新課程理念下的教研活動(dòng)，應(yīng)是一種充滿創(chuàng)造力的具有開放性和生成性的交流活動(dòng)。如：在創(chuàng)新教研機(jī)制方面，我們打破學(xué)科界限，實(shí)行項(xiàng)目負(fù)責(zé)制，圍繞“應(yīng)對(duì)新高考，突破重難點(diǎn)”建立項(xiàng)目，由教研員牽頭，組織相應(yīng)的項(xiàng)目研制團(tuán)隊(duì)，將高中各學(xué)科新課程教材中的重難點(diǎn)問題進(jìn)行系統(tǒng)梳理，提出有效的突破策略。該項(xiàng)目已完成9個(gè)學(xué)科的近1000個(gè)考點(diǎn)、300萬(wàn)字的文本編輯工作，由華東師范大學(xué)正式出版；并將精心制作的300余節(jié)視頻成果通過電視與網(wǎng)絡(luò)推向全市的每一所高中。本項(xiàng)項(xiàng)目在集中優(yōu)秀資源、輻射優(yōu)質(zhì)成果、打造教研員與名師群體方面取得了初步成效。又如在創(chuàng)新教研方式方面，我們嘗試了“同題比較式”、“課堂診斷式”、“學(xué)術(shù)沙龍式”、“網(wǎng)絡(luò)分享式”等教研方式，都是實(shí)現(xiàn)教研員與教師共同創(chuàng)新提高的有效方式，形成了教研員研發(fā)性的創(chuàng)新力。

2.不斷追求專業(yè)發(fā)展的高層次。教研員的專業(yè)發(fā)展可以分為三個(gè)層次：一是經(jīng)驗(yàn)層次；二是智慧層次；三是創(chuàng)造層次。優(yōu)秀教研員顯然要追求創(chuàng)造層次。創(chuàng)新不僅是教研員專業(yè)發(fā)展的一種境界，又是優(yōu)秀教研員應(yīng)該具有的一種核心品質(zhì)。而這種品質(zhì)往往又是通過教研員的鮮明教育教學(xué)研究個(gè)性體現(xiàn)出來的。一般說來，成長(zhǎng)中的教研員可能更關(guān)注的是專業(yè)的共性要求，是如何更好地完成教學(xué)研究任務(wù)，如何幫助師生獲取更好的發(fā)展，如何獲得更高的外在評(píng)價(jià)以及職業(yè)階梯的升遷等。相對(duì)來說，專業(yè)個(gè)性發(fā)展意識(shí)不夠強(qiáng)，指向也不夠清晰。

因此，教研員的創(chuàng)新力就是要體現(xiàn)在培育自己的個(gè)性風(fēng)格上，特別是創(chuàng)新思維品質(zhì)方面。如：一般人總是強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng)要注重反思，而善于創(chuàng)新思維的人，就會(huì)從現(xiàn)實(shí)的“反思”現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，從而提出如何對(duì)“反思”的反思問題：一是對(duì)“反思態(tài)度”之反思（如何發(fā)現(xiàn)規(guī)定任務(wù)型與成為自覺意識(shí)之間的差異？）；二是對(duì)“反思內(nèi)容”之反思（如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念與教學(xué)行為的有機(jī)統(tǒng)一？）；三是對(duì)“反思效果”之反思（如何追問：后收獲了什么？是三分鐘熱度，過后一切照舊，為了反思而反思；還是反思結(jié)果應(yīng)用于實(shí)踐，不斷超越自我？）等等。

3.堅(jiān)持在變革傳統(tǒng)中創(chuàng)新教研文化。教育改革日新月異，為教研員提供了較大的創(chuàng)新空間，要求教研員不斷增強(qiáng)開拓創(chuàng)新的意識(shí)和能力，多動(dòng)腦筋，多想辦法，逐步摸索出適應(yīng)本地區(qū)教育教學(xué)變革與發(fā)展的新路子。這就要求教研員帶頭搞教學(xué)改革，針對(duì)本地區(qū)教育教學(xué)中迫切需要解決的問題進(jìn)行創(chuàng)新研究，樹立改革典型。改革傳統(tǒng)的教研過分強(qiáng)調(diào)教研在教師培訓(xùn)、課堂教學(xué)、考試評(píng)價(jià)等方面的“導(dǎo)”的功能，過分關(guān)注教研活動(dòng)的結(jié)果，尤其是對(duì)課堂教學(xué)和教師進(jìn)行分類分析等，對(duì)學(xué)生考試結(jié)果的排序分析，在教研管理上強(qiáng)調(diào)整齊劃一，自上而下的單身指導(dǎo)。要從教研觀念、教研功能、教研管理等不同層面去重構(gòu)新的教研文化。更多的關(guān)注培訓(xùn)與研究的過程，關(guān)注教研過程中教師是否真正有所收獲，對(duì)課程的發(fā)展是否有推動(dòng)作用，教研員自身是否得到修煉與提高，是否生成了新的研究視角。在教研管理上更多地關(guān)注教研內(nèi)容的開放性、教研方式的多樣性、教研主體的多元性，以及教研機(jī)構(gòu)與中小學(xué)、學(xué)科教研與教研組、教研員與教師之間是否真正建立雙向互動(dòng)的新型教研文化，從而內(nèi)化為教研員獨(dú)具教研實(shí)踐智慧的創(chuàng)新力。

總之，教研員的素養(yǎng)提升和專業(yè)發(fā)展問題已經(jīng)擺到一個(gè)新的歷史背景和平臺(tái)上。面對(duì)新的時(shí)代要求，我們必須要以新的目標(biāo)和要求來自我加壓，與時(shí)俱進(jìn)，以不辜負(fù)教研員這一崗位的職責(zé)。這是一種使命，也是一種責(zé)任。只要我們注重激情與理性同步，堅(jiān)持如實(shí)地反思昨天，自信地面對(duì)今天，理智地展望明天，就一定能夠走好今后專業(yè)發(fā)展的每一步，將自身的專業(yè)發(fā)展水平提高到一個(gè)嶄新的境界。