葛小麗

數(shù)學(xué)新課改下教學(xué)注重學(xué)生自主探究學(xué)習(xí).而課堂有效提問(wèn)則是探究式教學(xué)的核心.探究的過(guò)程就是一個(gè)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程.學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，才能在問(wèn)題的引導(dǎo)下進(jìn)行深入地探究.在教學(xué)過(guò)程中，教師積極引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題.激活學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，便于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.所謂問(wèn)題意識(shí)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)到一些難以解決的、疑慮的實(shí)際問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的懷疑、困惑、研究的心理狀態(tài)，它是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ).引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就是讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，深入探究，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題.然而目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在學(xué)生問(wèn)題意識(shí)淡薄的現(xiàn)象，而部分教師為了迎合新課改，營(yíng)造活躍的課堂氣氛則陷入另一個(gè)怪圈，過(guò)于重視課堂氛圍的活，以至于偽命題充斥課堂，用于掩蓋學(xué)生問(wèn)題意識(shí)淡薄的現(xiàn)象，這種無(wú)效的提問(wèn)，降低了課堂效率.針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效提問(wèn)進(jìn)行長(zhǎng)期的探索與實(shí)踐，希望能對(duì)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量有所幫助.

一、課堂有效提問(wèn)存在問(wèn)題

1. 學(xué)生問(wèn)題意識(shí)淡薄

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師提前預(yù)設(shè)好問(wèn)題，讓學(xué)生回答，由于預(yù)設(shè)問(wèn)題和學(xué)生實(shí)際存在差距，學(xué)生多是隨大流地回答，簡(jiǎn)單回答“是”“不是”.而且這類(lèi)惰性的機(jī)械問(wèn)答，漸漸使學(xué)生消失尋找問(wèn)題的興趣.我曾經(jīng)對(duì)初一、初二抽取100名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)題設(shè)計(jì)為：不愛(ài)提問(wèn)題、沒(méi)有問(wèn)題可問(wèn)、不知如何提問(wèn)、沒(méi)有機(jī)會(huì)提問(wèn)、經(jīng)常提問(wèn)、偶爾提問(wèn).數(shù)據(jù)分析如下：排在前三位的分別是：不愛(ài)提問(wèn)題35%，不知怎么問(wèn)18%，沒(méi)有問(wèn)題可問(wèn)15%.而經(jīng)常提問(wèn)題的僅8%，偶爾提問(wèn)的12%.從上面情況發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在學(xué)生問(wèn)題意識(shí)非常淡薄.

2.師生互動(dòng)趨于形式

隨著新課改的不斷深入，初中數(shù)學(xué)課堂變得活躍起來(lái)，自主學(xué)習(xí)、合作探究、動(dòng)手操作、多媒體演示等教學(xué)方法得到重視.于是學(xué)生自由了，課堂豐富了.但百花齊放的背后，缺少了學(xué)生冷靜的思考.其實(shí)，數(shù)學(xué)科學(xué)概念的構(gòu)建需要學(xué)生靜下心來(lái)深思、靜思，思考后提出的問(wèn)題才是有效問(wèn)題.現(xiàn)在新課改出現(xiàn)一些看上去很熱鬧，缺乏實(shí)效的提問(wèn).合作交流多了，自主思考少了；多媒體動(dòng)畫(huà)演示多了，獨(dú)立想象的空間少了.有的教師盲目追求活躍的課堂氛圍，對(duì)教材和學(xué)生研究不深，使提問(wèn)停留在淺層次的交流上.真正的師生互動(dòng)，應(yīng)該是心與心的交流、智慧與智慧的碰撞，而不是熱鬧的花架子.這種形式主義的繁榮，浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，降低了課堂實(shí)效.

二、如何激活學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

1.激發(fā)學(xué)生自主意識(shí)

新課改下的數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要扮演合作者和組織者的角色，以平等的交流合作為基礎(chǔ)，充分尊重學(xué)生的主體地位，大膽鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，即使是學(xué)生提出問(wèn)題存在不足，也不要急于否定，讓學(xué)生在相互碰撞中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生自主解決問(wèn)題.教師在課堂上盡量給學(xué)生留出自主提出問(wèn)題的時(shí)間，并讓這些問(wèn)題在自主探究中解決，讓學(xué)生享受成功的快樂(lè)和探究的樂(lè)趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí).

2.精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)，進(jìn)而進(jìn)行自主探究.教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以在課堂導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè).如，故事典故導(dǎo)入、趣味游戲?qū)?、生活?chǎng)景導(dǎo)入、多媒體導(dǎo)入等.這些充滿情趣的問(wèn)題場(chǎng)景，好比一個(gè)磁場(chǎng)，它能激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，從而培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí).也可以在探究過(guò)程中創(chuàng)設(shè).問(wèn)題場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)越具有情趣化、生活化、針對(duì)性，對(duì)于激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)越有效.例如，在學(xué)習(xí)圓的課程中，我設(shè)置這樣的情境：有A、B、C三戶人家，現(xiàn)要在他們之間挖一口井，使得這三戶人家到這口井的距離都相等，此井該挖何處？請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō).問(wèn)題的提出，激發(fā)了學(xué)生探討的興趣.最后大家討論后一致認(rèn)為，此井應(yīng)挖在過(guò)A、B、C三點(diǎn)的圓的圓心上.但該圓的圓心的位置如何確定呢？為了激發(fā)學(xué)生探究的興趣，我請(qǐng)三組同學(xué)到講臺(tái)做板演，讓他們找到圓心.因?yàn)閱?wèn)題貼近生活，饒有情趣，所以充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性.

3.在應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，同時(shí)又應(yīng)用于生活.生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題隨處可見(jiàn).學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)，只有在實(shí)踐中得到應(yīng)用，知識(shí)方能體現(xiàn)出它的價(jià)值.這樣使知識(shí)學(xué)以致用，不僅起到鞏固所學(xué)知識(shí)的作用，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.教師可以通過(guò)導(dǎo)入生活問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究興趣，來(lái)組織問(wèn)題群，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題，這就達(dá)到了學(xué)以致用的目的.例如，在學(xué)到有理數(shù)的乘方的時(shí)候，我提出：世界第一峰珠穆朗瑪峰的高度為8844.43m，現(xiàn)在有一張足夠大的厚度為1mm的紙，連續(xù)對(duì)折多少次，它的厚度可能超過(guò)珠峰？因?yàn)橹槟吕尸敺宓母叨群图埖暮穸却嬖谔烊乐畡e，從而激發(fā)學(xué)生思索乘方問(wèn)題的興趣.

（責(zé)任編輯黃桂堅(jiān)）