盧愛華

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，是師生、生生之間相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過程，是教師、學(xué)生共享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，互相交流彼此情感體驗(yàn)和觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，尋得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長與共同發(fā)展的過程。自新課程實(shí)施以來，許多數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)都加大了互動(dòng)的探究，也已取得了一些成效，但互動(dòng)的低效現(xiàn)象仍大量存在。

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中互動(dòng)的低效現(xiàn)象及成因分析

第一，教師對(duì)教材內(nèi)容鉆研不夠深，理解不透徹，沒有科學(xué)、合理地整合內(nèi)容，沒有因材施教，照本宣科或生搬硬套的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。

第二，互動(dòng)形式單調(diào)、呆板，不夠多樣化，難以吸引學(xué)生。

第三，部分教師的課堂調(diào)控能力差，課堂上出現(xiàn)學(xué)生沒有圍繞重點(diǎn)問題展開的研究和討論，出現(xiàn)嘈雜、混亂、難以收拾的局面。

第四，教師所設(shè)計(jì)的問題很隨意，沒有達(dá)到激發(fā)欲望、引導(dǎo)思考的作用。有的問題只停留在淺層次的交流上，沒有思考的價(jià)值，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)無實(shí)際作用；有的問題含有太多的提示，學(xué)生無需思考就可回答；有的問題教師問得多，學(xué)生說得少，學(xué)生沒有時(shí)間和機(jī)會(huì)思考和提出見解，整節(jié)課都是教師以“提問”的方式把內(nèi)容生硬地灌輸給學(xué)生，學(xué)生缺乏對(duì)問題的思考障礙的體驗(yàn)，對(duì)知識(shí)內(nèi)容印象不深，更不會(huì)運(yùn)用。

第五，課堂氣氛沒有實(shí)現(xiàn)真正的民主、平等。當(dāng)學(xué)生的答案或思路與教師的要求有出入時(shí)，教師顯得不耐煩，或露出失望的表情。許多學(xué)生在課堂上提心吊膽，心存畏懼，不敢暢所欲言，他們的學(xué)習(xí)熱情逐步降低，甚至消失。

第六，隨意互動(dòng)，濫用合作學(xué)習(xí)。有時(shí)一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，教師卻提出要小組討論；有時(shí)一個(gè)必須由學(xué)生獨(dú)立思考探索的問題，卻要小組討論，忽略了個(gè)體思考的體驗(yàn)。同時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行合作交流時(shí)，有形式無實(shí)質(zhì)；合作交流的過程忽視了個(gè)體差異，部分弱勢(shì)群體（學(xué)困生）成為少部分優(yōu)秀生或表現(xiàn)欲較強(qiáng)的學(xué)生的陪襯。久而久之，學(xué)困生逐漸從被動(dòng)、消極演變?yōu)閱适判模瑢W(xué)困生的面越來越大。