熊永

摘 要：新課程背景下的高中與初中地理教學(xué)的脫節(jié)現(xiàn)象，使初中到高中的地理學(xué)習(xí)跨度較大，學(xué)生難以適應(yīng)高中地理的教學(xué)，教師應(yīng)采取各種教學(xué)策略，做好高中地理與初中地理的銜接教學(xué)，以促進(jìn)高中地理教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

關(guān)鍵詞：初中地理；高中地理；銜接策略

在中學(xué)地理課程中，高中和初中地理教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系十分密切，然而高中和初中教學(xué)銜接的問(wèn)題卻一直是困擾高中地理教學(xué)的一個(gè)重要因素。隨著新課程改革的不斷深入，著力解決高中和初中地理教學(xué)銜接問(wèn)題，探究并建立和完善高中地理教學(xué)與初中地理教學(xué)的有效溝通與銜接就顯得尤為重要。筆者根據(jù)自己多年教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高初中地理教學(xué)脫節(jié)的原因及銜接策略進(jìn)行分析和探討。

一、高中和初中地理教學(xué)銜接問(wèn)題產(chǎn)生的原因

1.師資配置的問(wèn)題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前初中地理的師資力量不容樂(lè)觀。由于受傳統(tǒng)思想及初升高招生考試要求等因素的影響，相當(dāng)一部分初中學(xué)校對(duì)初中地理教學(xué)不重視，初中地理被認(rèn)為是副科，使一些初中特別是鄉(xiāng)村學(xué)校往往缺乏地理學(xué)科專(zhuān)職教師，常常是其他學(xué)科的教師兼職上地理課，即使是大學(xué)地理教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師，也千方百計(jì)想改行教其他所謂的主科。教師專(zhuān)業(yè)化程度的低下，使初中學(xué)生地理基礎(chǔ)較差成為一種必然的現(xiàn)象。同時(shí)，由于受教師專(zhuān)業(yè)化程度較低和初中教師對(duì)整個(gè)中學(xué)地理課程缺乏了解的影響，使初中地理教學(xué)較難把握初中、高中地理教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生在升入高中之后很難在較短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)高中地理教學(xué)的要求，從而直接影響了高中地理課堂教學(xué)的效率。

2.課程內(nèi)容及要求的差異

處于義務(wù)教育階段的初中地理課程，主要內(nèi)容是區(qū)域地理（中國(guó)地理和世界地理），重在對(duì)作為案例的某些區(qū)域內(nèi)地理事實(shí)和地理現(xiàn)象的描述，原則上不涉及較深層次的地理成因問(wèn)題，內(nèi)容較為淺顯，理論性和系統(tǒng)性較差，對(duì)學(xué)生的要求主要是初步了解、認(rèn)識(shí)、學(xué)會(huì)，能力要求層次比較低。而新課標(biāo)高中地理的三個(gè)必修模塊和七個(gè)選修模塊，主要屬于系統(tǒng)地理，重點(diǎn)講授自然地理的理論與原理、人文地理的理論與方法、正確的人地觀念等內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)地理事物和現(xiàn)象的成因分析，理論性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的要求在初中基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)了理解、應(yīng)用、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，提倡學(xué)以致用、實(shí)踐調(diào)研、論證探討，培養(yǎng)地理學(xué)科思維能力。因此，學(xué)生在初中即使較好地掌握了所學(xué)的地理知識(shí)，也往往與高中地理教學(xué)的要求存在較嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，需要教師在高中地理教學(xué)中顧及學(xué)生的基礎(chǔ)，做好銜接工作。

3.學(xué)生年齡特征的差異

初中生的心智正處于快速發(fā)展的時(shí)期，不成熟，也不穩(wěn)定，有較強(qiáng)的好奇心，對(duì)于趣味性較強(qiáng)的知識(shí)較喜歡并易于接受，所以在初中地理教學(xué)中注重課堂教學(xué)的趣味性就顯得較為重要，許多初中教師也正是這樣做的。隨著年齡的增長(zhǎng)，高中生的心智逐漸得到了發(fā)展，他們?cè)趯W(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目的與動(dòng)力、邏輯思維、學(xué)習(xí)能力等方面也在不斷增長(zhǎng)和提高，但仍然表現(xiàn)出一定程度的不成熟和不穩(wěn)定。因此，高中地理教學(xué)較強(qiáng)的理論性和較高的知識(shí)與能力要求，使相當(dāng)部分高中生不能很快適應(yīng)高中地理的學(xué)習(xí)。

4.課程設(shè)置在時(shí)間上的脫節(jié)

按照九年義務(wù)教育課程的教學(xué)安排，初中在一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)地理課，并在初中二年級(jí)學(xué)年結(jié)束時(shí)完成學(xué)業(yè)水平測(cè)試，學(xué)生在初中三年級(jí)不再學(xué)習(xí)地理。長(zhǎng)達(dá)一年時(shí)間的學(xué)習(xí)中斷，必然導(dǎo)致學(xué)生初中地理知識(shí)的大量遺忘，從而使相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)高中地理的知識(shí)基礎(chǔ)。這是造成初高中地理教學(xué)不能很好銜接的又一個(gè)重要原因。

二、高中和初中地理教學(xué)銜接的策略

高中和初中地理教學(xué)存在的脫節(jié)現(xiàn)象，大大地影響了學(xué)生對(duì)高中地理的學(xué)習(xí)，制約了高中地理教學(xué)質(zhì)量的全面提升。因此，高中教師必須采取對(duì)策，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)與初中地理的順利銜接、平穩(wěn)過(guò)渡。

1.關(guān)注學(xué)生，因材施教

教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在新課改中，雖然更加強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，但教師的主導(dǎo)地位也是不能忽視的。在高中、初中地理教學(xué)銜接中，教師必須充分利用自己的主導(dǎo)地位，摸清學(xué)生初中地理學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理狀態(tài)、特點(diǎn)，重視不同年級(jí)學(xué)生的差異，因材施教，多層次、全方位地展開(kāi)有針對(duì)性的教學(xué)，有計(jì)劃、有步驟地給高中生彌補(bǔ)初中地理知識(shí)與能力的缺陷。同時(shí)，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的反饋，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題，定期進(jìn)行總結(jié)和分類(lèi)，及時(shí)解決問(wèn)題，真正地做到以學(xué)生為本。

2.把握課標(biāo)，研究教材

初中地理課程的基本理念主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用和對(duì)終身發(fā)展有用的地理。引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題、從地理的視角思考問(wèn)題，增強(qiáng)生存能力，并逐步形成人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展的觀念，為培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民打下基礎(chǔ)。同時(shí)，要著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究。強(qiáng)調(diào)通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開(kāi)展觀察、實(shí)踐、探究和研究活動(dòng)，使學(xué)生掌握現(xiàn)代公民必備的地理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力，樹(shù)立正確的地理觀念和可持續(xù)發(fā)展觀念。由此可見(jiàn)，初中、高中地理課程的基本理念是一脈相承的，但由于考慮學(xué)生年齡特征的差異，高中地理課程對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力要求比初中明顯要高。

因此，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)本著課程理念的要求，認(rèn)真研究和處理教材，全面挖掘高中教材中需要初中知識(shí)作為支撐的內(nèi)容，在教學(xué)前先對(duì)初中知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化復(fù)習(xí)，以幫助學(xué)生更好地掌握高中地理基本知識(shí)、基本原理、基本觀念。同時(shí)，要注重課本知識(shí)與生產(chǎn)生活實(shí)際的密切結(jié)合，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理對(duì)生產(chǎn)生活有用，使學(xué)生保持對(duì)地理學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)性和積極性，在一定程度上降低高中、初中地理銜接的難度，從而促進(jìn)高中地理教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

3.發(fā)展思維，提高能力

隨著年齡的增長(zhǎng)，高中生在智力和心理上都比初中生要成熟一些，因此，高中地理課程的總體目標(biāo)之一就是要在初中教學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問(wèn)題的基本方法和技術(shù)手段。

（1）空間思維能力

空間思維能力是地理思維能力的重要組成部分。初中生的空間思維能力較弱，因此在學(xué)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)、地圖知識(shí)、等高線、區(qū)域地圖等內(nèi)容時(shí)均有較大困難，學(xué)生對(duì)于這些地理事物的空間形態(tài)、組合結(jié)構(gòu)等理解不到位，掌握程度較差。因此，在高中地理教學(xué)中，一方面要照顧學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化對(duì)這些內(nèi)容的補(bǔ)充教學(xué)；另一方面，要利用多種教學(xué)手段增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，幫助學(xué)生構(gòu)建空間概念。

（2）讀圖析圖能力

初中地理教學(xué)涉及了大量的圖像資料，但受知識(shí)和智力發(fā)展的限制，初中生對(duì)地理圖像的解讀和分析能力較弱。高中地理教學(xué)應(yīng)在初中教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各種地理圖像觀察和分析的訓(xùn)練，使之學(xué)會(huì)從地理圖像的圖形語(yǔ)言中快速、全面、準(zhǔn)確地獲取地理信息，并調(diào)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括與分析、描述與闡釋、論證和探討地理問(wèn)題，提升圖文轉(zhuǎn)換能力。

（3）理解記憶能力

初中生學(xué)習(xí)地理，更多習(xí)慣于形象思維，對(duì)知識(shí)習(xí)慣于機(jī)械記憶、死記硬背。由于高中教學(xué)目標(biāo)要求的提高，學(xué)生的思維能力也要求提高，既要重視基本知識(shí)的記憶，更要重視對(duì)基本原理和理論的理解和應(yīng)用。因此，在教學(xué)過(guò)程中我們要在一定程度上照顧到學(xué)生已有的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方法，在此基礎(chǔ)上，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從形象思維進(jìn)入抽象思維，引導(dǎo)學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上來(lái)記憶，著力培養(yǎng)學(xué)生的理解概括能力、分析綜合能力等。

4.改進(jìn)教法，優(yōu)化教學(xué)

教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是體現(xiàn)教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體作用的重要方面。在高中地理教學(xué)中要做好與初中教學(xué)的銜接工作，教師必須善于運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，充分尊重學(xué)生的主體地位，優(yōu)化課堂教學(xué)。

（1）多元導(dǎo)入，引疑激趣

初中生學(xué)習(xí)地理的興趣往往來(lái)自感性認(rèn)識(shí)，比如一些地理奇聞?shì)W事、地區(qū)風(fēng)土人情等就成為引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要內(nèi)容。高中生的學(xué)習(xí)動(dòng)力除了來(lái)自理性的認(rèn)識(shí)外，也需要感性認(rèn)識(shí)的不斷激發(fā)和強(qiáng)化。為此，在高中課堂引入時(shí)，可以用圖片、視頻、熱點(diǎn)話題、生產(chǎn)生活問(wèn)題等創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，以避免學(xué)生產(chǎn)生高中地理枯燥乏味、深?yuàn)W難懂的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，從而順利適應(yīng)高中教學(xué)。

（2）活動(dòng)探究，激發(fā)思維

要在高中地理教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生機(jī)械模仿、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的提高，教師必須改進(jìn)課堂教學(xué)模式。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，注重活動(dòng)教學(xué)，積極引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專(zhuān)題研究等實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生形成較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力和地理思維能力。

（3）多種媒體結(jié)合，加強(qiáng)教學(xué)直觀性

從思維發(fā)展的角度來(lái)看，高中生在一定程度上是一個(gè)矛盾結(jié)合體，一方面保留了初中生習(xí)慣于形象思維的傳統(tǒng)，另一方面又缺乏地理空間概念和空間思維能力，對(duì)地理事物的空間形態(tài)、地理分布、動(dòng)態(tài)過(guò)程等缺乏正確的理解和認(rèn)識(shí)。這就要求教師把傳統(tǒng)的教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，幫助學(xué)生建立地理空間概念，加深對(duì)抽象地理動(dòng)態(tài)過(guò)程的理解和認(rèn)識(shí)。例如，對(duì)區(qū)域地圖的掌握對(duì)相當(dāng)一部分高中生來(lái)說(shuō)，可謂是一件難事。為突破這一難點(diǎn)，一是教師應(yīng)在課堂上對(duì)一些重點(diǎn)區(qū)域圖邊講邊畫(huà)，并要求學(xué)生跟著仿繪；二是教師要經(jīng)常使用教學(xué)掛圖進(jìn)行教學(xué)；三是用多媒體課件展示區(qū)域地圖，輔助教學(xué)。這樣通過(guò)多種途徑、長(zhǎng)時(shí)期的教學(xué)和潛移默化的影響，使學(xué)生對(duì)區(qū)域地圖逐漸熟悉起來(lái)，為高中地理的學(xué)習(xí)掃清障礙。

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（作者單位 四川省宜賓市第一中學(xué)校）