王安琪

程燕老師教學(xué)《肖邦故園》一文，借助“導(dǎo)學(xué)案”，讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，在批閱學(xué)生“導(dǎo)學(xué)案”的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確立教學(xué)重難點(diǎn)。課堂教學(xué)中，程老師組織學(xué)生對(duì)文本閱讀中的重難點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)小組討論，讓學(xué)生展示小組討論的結(jié)果，再讓全班同學(xué)進(jìn)行深度討論。整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯現(xiàn)了對(duì)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的積極倡導(dǎo)。具體說(shuō)，程老師執(zhí)教《肖邦故園》一課，師生在導(dǎo)學(xué)中質(zhì)疑，在教學(xué)中釋疑，有如下四方面的特色。

一、以學(xué)定教，在質(zhì)疑、釋疑的過(guò)程中把學(xué)生作為教學(xué)的中心，保證教學(xué)的有效性

教學(xué)伊始，展示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)后，程老師便告訴學(xué)生：在批改導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，“發(fā)現(xiàn)大家的共同的問(wèn)題在于沒(méi)有抓住文本”，這堂課“請(qǐng)大家在理解文本的基礎(chǔ)上對(duì)本組的任務(wù)進(jìn)行討論，形成最終答案，（派代表）展示到黑板上”。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)值得我們關(guān)注，因?yàn)榻處熃柚鷮?dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)質(zhì)疑，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上決定本堂課的教學(xué)重難點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中逐一釋疑，整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的策略。

現(xiàn)代教育學(xué)提出教育要“以人為本”，教學(xué)要“以學(xué)生為中心”。這是教育的一大進(jìn)步。教育的根本宗旨是使受教育者在他原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上由低層次向高層次提升，由知之甚少向知之甚多發(fā)展。從這個(gè)意義上說(shuō)，任何教學(xué)行為是否有效，都由學(xué)生是否有進(jìn)步來(lái)檢驗(yàn)?！耙詫W(xué)定教”之所以值得肯定與提倡，首先是它明確了學(xué)生在教學(xué)中的中心地位。教師不是根據(jù)自己的主觀意圖決定教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)環(huán)節(jié)，而是根據(jù)學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀況采取相應(yīng)的策略。其次是它能提高課堂教學(xué)的有效度。我們認(rèn)為，語(yǔ)文課堂中的聽(tīng)說(shuō)讀寫思諸方面的訓(xùn)練，一定要按最近發(fā)展區(qū)的原則，在學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上，提出學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)到的新要求。否則，我們的課堂教學(xué)可能是無(wú)效的，甚至是負(fù)效的。為什么有些閱讀教學(xué)的課堂沒(méi)有效益，原因就在于教學(xué)沒(méi)有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。學(xué)生已掌握了的，我們還在花大力氣講，無(wú)疑是空耗時(shí)間；學(xué)生那里還不明就里，我們不能給他廊清辨明，學(xué)生困惑依舊；學(xué)生迫切需要的，我們避重就輕，不能滿足學(xué)生的需求。所以，要改變語(yǔ)文課堂耗時(shí)多、收效微的現(xiàn)狀，教學(xué)應(yīng)當(dāng)詳學(xué)生之所略，略學(xué)生之所詳，簡(jiǎn)言之：以學(xué)定教有效果。

二、整個(gè)質(zhì)疑、釋疑的教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了對(duì)《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這一理念的自覺(jué)實(shí)踐

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹(shù)立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，自覺(jué)調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑……特別要重視探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量?！笨v觀課堂，“自主完成導(dǎo)學(xué)案—小組討論—代表展示答案—全班評(píng)議”的教學(xué)流程，讓學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式來(lái)研討文本。

課前學(xué)生完成“導(dǎo)學(xué)案”，這是個(gè)體行為，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。自主學(xué)習(xí)過(guò)程中不能解決的問(wèn)題，小組討論，形成答案，這是群體行為，是學(xué)生們合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。無(wú)論是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，還是合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，都是學(xué)習(xí)者的探究過(guò)程。形成答案展示到黑板上，供全班講評(píng)討論，這是更大范圍的合作、探究的過(guò)程。事實(shí)告訴我們：只要是真正意義上的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的質(zhì)量一定高。因?yàn)槊恳粋€(gè)體的學(xué)習(xí)有質(zhì)量，討論交流的質(zhì)量才會(huì)有保證；評(píng)論交流有質(zhì)量，也才會(huì)使個(gè)體的認(rèn)識(shí)能夠再提高。我們?cè)诔汤蠋煹恼n堂里高興地看到，在對(duì)有些問(wèn)題的探討時(shí)（如對(duì)“清流”含義的討論），師生之間、生生之間展開(kāi)對(duì)話，教師相機(jī)點(diǎn)撥，同學(xué)相互補(bǔ)充，對(duì)文意的理解也就逐步深入了。

三、問(wèn)題引領(lǐng)，展開(kāi)對(duì)話，在質(zhì)疑、釋疑的過(guò)程中，讓學(xué)生走進(jìn)文本的深處

程老師執(zhí)教的《肖邦故園》一課，有一個(gè)明顯的特點(diǎn)，就是教師首先提出問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)教材，理解問(wèn)題、討論問(wèn)題，最后教師根據(jù)討論的情況，有針對(duì)性地講解，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地解決問(wèn)題。本節(jié)課以問(wèn)題為紐帶組織教學(xué)環(huán)節(jié)，一共處理了四個(gè)大問(wèn)題：一是文章開(kāi)頭寫肖邦故園的小屋，為什么要用“惟獨(dú)”二字？二是肖邦的音樂(lè)有那么大的影響力，其根源在哪里（第13段“我們就會(huì)想到那不是花瓶，而是一個(gè)源泉，它噴射出金光閃閃的清流”這句話中“清流”的含義）？三是寫故園周圍的景色以及肖邦在故園的生活，這與肖邦的音樂(lè)創(chuàng)作有著怎樣的聯(lián)系？四是文章的第20-27段寫到了肖邦故居的四季之景，運(yùn)用了哪些修辭手法，其妙處在哪里？上述四個(gè)大問(wèn)題，有的涉及重要詞語(yǔ)的理解，有的涉及全文意思的把握；有的要求理解內(nèi)容，有的要求鑒賞表達(dá)技巧?？偠灾@幾個(gè)問(wèn)題都非常關(guān)鍵，與文本理解密切相關(guān)，能引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀與思考。

問(wèn)題的設(shè)計(jì)顯得很用心思，問(wèn)題分析與解決的過(guò)程同樣值得稱道。首先是所有問(wèn)題的分析，結(jié)論的形成都是由學(xué)生來(lái)完成的。其次是釋疑的過(guò)程中有思維的碰撞，又有問(wèn)題的生成。如第二組認(rèn)為“清流”應(yīng)該指的是肖邦音樂(lè)的創(chuàng)作靈感，對(duì)此，其他小組的同學(xué)不認(rèn)同，認(rèn)為“這里的‘清流應(yīng)該指的是民族精神”。經(jīng)過(guò)爭(zhēng)辯，第二組的同學(xué)接受了其他同學(xué)的看法。在第三組展示自己理解時(shí)，有其他同學(xué)質(zhì)疑：肖邦故園景色與肖邦音樂(lè)之間的聯(lián)系到底是什么？這種超出預(yù)設(shè)而生成的有價(jià)值的疑問(wèn)，是極為珍貴的課程資源。問(wèn)題的生成，反映了此刻學(xué)生對(duì)文本解讀的深入，而生成的問(wèn)題又印證了肖邦故園與肖邦音樂(lè)創(chuàng)作之間的聯(lián)系是文本解讀的重難點(diǎn)。

可見(jiàn)，問(wèn)題教學(xué)法為學(xué)生提供了一個(gè)合作交流、探究拓展的平臺(tái)，在質(zhì)疑、釋疑的過(guò)程中有效地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)，體悟文本的人文價(jià)值，獲得審美的愉悅。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的充分發(fā)揮得益于教師教的主體作用

本次賽課是在寶應(yīng)中學(xué)進(jìn)行的，而程燕正是寶應(yīng)中學(xué)的老師，因而，程老師采用的就是寶應(yīng)中學(xué)正在探索的“理想課堂”教學(xué)模式：課前學(xué)生自主完成導(dǎo)學(xué)案，課堂上學(xué)生小組合作討論，小組代表板書(shū)本組答案，全班集體評(píng)議板書(shū)答案。

傳統(tǒng)的母語(yǔ)教學(xué)，把教師教的主體作用看得過(guò)高，評(píng)價(jià)課的優(yōu)劣，往往是看教師是否講了，是否講得精彩，一般不關(guān)注學(xué)生是否能夠接受，因而教學(xué)的有效性常受影響。實(shí)施新課程后，很多課堂又過(guò)分地關(guān)注了學(xué)的一方，有的甚至讓教師退至后臺(tái)，這又讓教學(xué)效益大打折扣。程老師的課則不同，發(fā)動(dòng)學(xué)生討論有關(guān)問(wèn)題時(shí)，教師或作教學(xué)過(guò)渡銜接，或提示問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，或參與學(xué)生的討論，或?yàn)閷W(xué)生相機(jī)鏈接有關(guān)資料，或?yàn)閷W(xué)生的討論作小結(jié)……總之，教師始終是作為問(wèn)題討論的組織者、參與者出現(xiàn)的。

教學(xué)是教者與學(xué)者兩方面的事，教師要發(fā)揮教的主體性，學(xué)生要發(fā)揮學(xué)的主體性，偏廢某一方面，都會(huì)失衡，都會(huì)影響教學(xué)效益的最大化：教的主體性主宰了教學(xué)全部，必然導(dǎo)致教學(xué)的低效、無(wú)效，甚至負(fù)效；反過(guò)來(lái)，教的主體性缺失了，教學(xué)場(chǎng)就沒(méi)有了，說(shuō)得嚴(yán)重些，教育便不復(fù)存在了。在后課改的語(yǔ)境下，我們必須重視教學(xué)過(guò)程中教師教的主體作用。教學(xué)主體性本是一個(gè)系統(tǒng)，它包括兩個(gè)方面，教的主體性與學(xué)的主體性。而學(xué)的主體性，又往往需要教的主體性來(lái)調(diào)節(jié)。從這個(gè)意義上說(shuō)，教師的主體作用又多了一個(gè)元素：不但要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，還要想方設(shè)法發(fā)揮學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體性?？梢?jiàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮主體作用，又成了教師主體作用的重要組成部分。

程老師執(zhí)教的《肖邦故園》可圈可點(diǎn)的地方確有不少，但我認(rèn)為，有些環(huán)節(jié)還可以再優(yōu)化。

第一，開(kāi)頭的教學(xué)環(huán)節(jié)不夠順暢，似乎應(yīng)當(dāng)補(bǔ)上對(duì)文本作整體感知的環(huán)節(jié)。

我們回顧一下程老師開(kāi)頭的一段話：通過(guò)對(duì)大家導(dǎo)學(xué)案的批改，我發(fā)現(xiàn)大家的共同問(wèn)題在于沒(méi)有抓住文本，所以我們這堂課的學(xué)習(xí)方法就是抓住文本、理解情感、解決問(wèn)題。所以請(qǐng)大家在理解文本的基礎(chǔ)上對(duì)本組的任務(wù)進(jìn)行討論，形成最終答案，展示到黑板上。

這段話有些不妥：（1）“沒(méi)有抓住文本”是學(xué)生做導(dǎo)學(xué)案的有關(guān)題目沒(méi)有扣住文本，還是學(xué)生沒(méi)有從整體上準(zhǔn)確理解文本，意思不明確；（2）“抓住文本、理解情感、解決問(wèn)題”不能說(shuō)成是“這堂課的學(xué)習(xí)方法”；（3）更重要的是，從前后教學(xué)環(huán)節(jié)看，“沒(méi)有抓住文本”應(yīng)是指沒(méi)有從整體上準(zhǔn)確理解文本，因而，第一個(gè)“所以”后面應(yīng)當(dāng)明確先從整體上把握全文。整體感知文本的工作還沒(méi)做好，讓學(xué)生小組討論導(dǎo)學(xué)案上題目，這個(gè)環(huán)節(jié)就不夠科學(xué)。針對(duì)學(xué)生做導(dǎo)學(xué)案題目出現(xiàn)的問(wèn)題，有必要對(duì)文本的結(jié)構(gòu)稍作梳理，幫助學(xué)生對(duì)全文準(zhǔn)確把握。

第二，要學(xué)生討論的問(wèn)題缺乏統(tǒng)整，似乎應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一個(gè)能夠統(tǒng)領(lǐng)全文的問(wèn)題。

其實(shí)，《肖邦故園》標(biāo)題就值得讓學(xué)生討論。這篇散文用大部分篇幅寫肖邦音樂(lè)的特點(diǎn)，為什么不以《肖邦音樂(lè)》為題？文章的第一部分寫小屋里誕生了音樂(lè)偉人肖邦，第二部分寫肖邦故園孕育了肖邦音樂(lè)，第三部分寫肖邦音樂(lè)蘊(yùn)含著故園文化，第四部分寫肖邦音樂(lè)唱出了故園的四季。肖邦音樂(lè)與肖邦故園密不可分，寫肖邦故園實(shí)際上就是寫肖邦音樂(lè)。用這樣的問(wèn)題也許能夠把全文統(tǒng)整起來(lái)，可以幫助學(xué)生對(duì)文本整體感知。

對(duì)程老師的課，有價(jià)值的評(píng)議可能掛一漏萬(wàn)，再優(yōu)化的建議，也可能有錯(cuò)誤，敬請(qǐng)大家批評(píng)指正。

（作者系江蘇省特級(jí)教師、江蘇省揚(yáng)州市教育局教研室語(yǔ)文教研員）