宣桂萍

摘要：詞匯是構(gòu)筑語(yǔ)言的材料，是進(jìn)行交流的基礎(chǔ)。高中的詞匯教學(xué)現(xiàn)狀急需教師想方設(shè)法活化詞匯教學(xué)、規(guī)避教學(xué)誤區(qū)，以便提高詞匯教學(xué)效率。本文通過(guò)詳實(shí)的例子，介紹了筆者在詞匯教學(xué)中一些行之有效的做法。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；核心詞；慣用語(yǔ)；語(yǔ)境；檢測(cè)

一、引言

詞匯是構(gòu)筑語(yǔ)言的材料。一種語(yǔ)言依靠它的詞匯，按照一定的語(yǔ)法規(guī)則，組成有意義的語(yǔ)篇。語(yǔ)言學(xué)家Wilkins（1972）指出：“要是沒(méi)有語(yǔ)法，很多東西無(wú)法表達(dá)。要是沒(méi)有詞匯，什么東西也無(wú)法表達(dá)”。由此可見(jiàn)，詞匯是進(jìn)行交流的基礎(chǔ)。

那么，高中學(xué)生對(duì)于詞匯的掌握水平如何呢？來(lái)自一線教師（李岳秋，2003）的調(diào)查報(bào)告稱，“目前我國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)閱讀中最大的障礙為詞匯障礙，且程度較為嚴(yán)重。這一結(jié)論在2002年高考中得到印證?！备咧幸痪€教師（傅山云，2005）進(jìn)行了高中畢業(yè)生英語(yǔ)詞匯量研究，結(jié)果表明，“高中畢業(yè)生的平均詞匯量達(dá)到2450個(gè)左右，只相當(dāng)于2003年頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的七級(jí)水平。”稍作調(diào)查，我們不難發(fā)現(xiàn)，這些情況至今仍未得到明顯改善。學(xué)生們?cè)陂喿x中屢屢碰到“生詞”，嚴(yán)重影響了他們的閱讀速度和理解水平，使得他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生了畏懼心理。鑒于此，教師在平時(shí)教學(xué)中，依托課文、創(chuàng)設(shè)情境、挖掘內(nèi)涵，精心設(shè)計(jì)、編排教學(xué)活動(dòng)和練習(xí)、提高詞匯教學(xué)效率、提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，已然成為高中英語(yǔ)教學(xué)中必須完成的重要任務(wù)。

二、英語(yǔ)詞匯教學(xué)的誤區(qū)

在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)存在著諸多誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下方面：

1.詞匯教學(xué)主次不分

有些教師對(duì)每個(gè)單元中的所有詞匯，不分重點(diǎn)、不分主次、平均使用力量。這種“眉毛胡子一把抓”的教學(xué)方式無(wú)形中增加了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的負(fù)擔(dān)和壓力，使得他們不堪重負(fù)，進(jìn)而討厭英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2.詞義呈現(xiàn)缺少梯度

認(rèn)識(shí)一個(gè)詞，首先認(rèn)識(shí)其詞義，即該詞所表達(dá)的意思。詞義有基本義、引申義、比喻義和文化義等等。有些教師在詞義呈現(xiàn)時(shí)缺少梯度，希望一步到位的做法，其結(jié)果是欲速則不達(dá)。

3.詞義講解脫離語(yǔ)境

對(duì)于閱讀文本的處理，有些教師常用的教學(xué)模式——第一節(jié)課Reading、第二節(jié)課Language points割裂了閱讀和詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)系。這種脫離課文語(yǔ)境孤立地講解詞義的詞匯教學(xué)法，不僅使學(xué)生感到詞匯學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味、失去興趣，而且還不能讓學(xué)生理解所教詞匯的真正含義及其用法。

4.詞匯檢測(cè)形式單一

有些教師在相關(guān)單元教學(xué)結(jié)束時(shí)通過(guò)聽(tīng)寫對(duì)學(xué)生掌握單詞情況進(jìn)行檢測(cè)之后，就放任不管了，以為可以“一勞永逸”了。殊不知，學(xué)習(xí)者要經(jīng)過(guò)5～16次甚至更多的重復(fù)學(xué)習(xí)才能記住一個(gè)詞（賈硯萍，2003）。沒(méi)有多次重復(fù)和多角度復(fù)習(xí)加上新授詞匯的不斷增加，詞匯的遺忘情況日趨嚴(yán)重，學(xué)生成績(jī)逐漸降低，學(xué)習(xí)信心漸消，厭學(xué)情緒漸漲，兩極分化愈演愈烈。

三、活化詞匯教學(xué)的幾種做法

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力規(guī)避各種誤區(qū)，活化詞匯教學(xué)。下面介紹幾種筆者在教學(xué)中采用的幾種行之有效的做法。

1.確定核心詞匯，適度呈現(xiàn)用法

在任何文本中，有的詞匯處于核心地位，有的詞匯處于邊緣地位（宗鳳昌、孫緒陽(yáng)，2012）。教師應(yīng)做到對(duì)教材的詞表、詞匯的出處、詞匯的各種語(yǔ)意及用法——要求詞匯、要求用法、要求意義、熟詞生義、特殊義等了如指掌；然后對(duì)照《考試說(shuō)明》，認(rèn)真篩選、確定每單元的核心詞匯。邊緣詞匯只需認(rèn)讀；而對(duì)于核心詞匯，我們必須想方設(shè)法，讓學(xué)生做到活學(xué)活用。如：注重信息處理中的核心詞解讀與信息呈現(xiàn)中的核心詞凸顯，如通過(guò)問(wèn)題、表格、填空等手段來(lái)解讀與展現(xiàn)核心詞、短語(yǔ)；在閱讀課堂的各環(huán)節(jié)、各個(gè)活動(dòng)和各個(gè)角落中體現(xiàn)和融入詞的學(xué)習(xí)、理解與運(yùn)用。

那么，閱讀教學(xué)中如何選擇和確定核心詞匯呢？筆者認(rèn)為，教師可以根據(jù)以下特點(diǎn)篩選出各單元的核心詞匯：與主旨密切相關(guān)的實(shí)詞；在文本的特定語(yǔ)境中具有特殊意義的詞；影響學(xué)生理解文本的實(shí)詞；文中精彩的用詞或語(yǔ)詞；在后續(xù)主題性寫作中需要運(yùn)用的語(yǔ)詞；詞表的黑體詞匯與短語(yǔ)。

2.適當(dāng)拓展其他義，隨時(shí)關(guān)注慣用語(yǔ)

在詞匯的基本義一目了然的情況下，教師可適當(dāng)拓展其他義。此外，教師隨時(shí)關(guān)注慣用語(yǔ)，幫助學(xué)生了解一些習(xí)語(yǔ)，可以讓他們欣賞到語(yǔ)句的色彩，感受到作品的妙趣，深入到文章的意境中，從而領(lǐng)略到詞匯學(xué)習(xí)的別樣魅力。這樣一來(lái)，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣的提升自然指日可待了。

3.密切結(jié)合語(yǔ)境，活化詞匯教學(xué)

語(yǔ)境是指實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境。單個(gè)詞離開了語(yǔ)境就顯得呆板、生硬、沒(méi)有活力。正如Jespersen所指出的，孤立的單詞只是“單詞的幽靈和僵尸”，而詞匯一旦運(yùn)用到語(yǔ)境中，它們就有了生命。在語(yǔ)境中教學(xué)詞匯不僅能是學(xué)生積極的掌握詞匯，而且還能使他們更好地理解文章，起到一箭雙雕的作用（周瑞英，2001）。此外，在詞匯教學(xué)過(guò)程中，同時(shí)調(diào)動(dòng)多種感官，讓詞匯呈現(xiàn)多角度、立體化，有利于提高詞匯的獲取率和記憶的準(zhǔn)確率、保持率（章傳寶，2010）。

如，在教學(xué)Unit 3 Module 4 Learning About Language的pick up的用法時(shí)，筆者編寫了以下對(duì)話，把pick up的常用意義植入其中，讓學(xué)生們?cè)谏舷挛闹姓莆誴ick up的意義。

The phone rang and Mr. Bean picked it up.

W： “Darling， can you come and pick me up at the airport ？”

H： “Sorry， Im not feeling well. I picked up a cold yesterday.”

W： “ Shall I pick up some pills for you on my way home？”

H： “Good idea，thank you. And youd better pick up something for dinner.”

W： “ All right. By the way，I picked up a few words of Chinese when I was on holiday there.我愛(ài)你！That means I love you！ I hope your health will pick up soon. Ill ask the taxi driver to pick up speed. See you soon！ ”

諸如此類的嘗試讓學(xué)生感到很新鮮，在輕松愉快的氛圍中不知不覺(jué)就掌握了相關(guān)短語(yǔ)的用法，而且“詞不離句，句不離文”的詞匯學(xué)習(xí)意識(shí)也得到了滲透。

4.設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，力求活學(xué)活用

Harmer（2000）提出了ESA（Engage-Study-Activate：即投入——學(xué)習(xí)——活用）理論，強(qiáng)調(diào)了為鞏固所學(xué)而創(chuàng)設(shè)情境的必要性。在讀后活動(dòng)中，教師應(yīng)明確提出使用本節(jié)課所學(xué)詞匯完成學(xué)習(xí)任務(wù)的要求、依托話題、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在其中鞏固和使用所學(xué)詞匯，從而使新學(xué)的詞匯納入自己的語(yǔ)言和認(rèn)知體系中。

如，在教學(xué)Unit 3 Module5 First Impressions 時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)：

As we can see， during the journey， Wang Ping helped Li Qiang a lot. Li Qiang is very thankful to Wang Ping for his understanding help. So he decides to write a thank-you letter to Wang Ping. Can you help him to complete it ？

Dear Wang Ping，

I still cannot believe I have t______ ___ the prize and come back to the present year. How are you getting along these days？

Your help and understanding has given me a deep i____________， which I really appreciated. Before the journey， w_______ about the journey， I suffered from “_____ _____”--- I kept getting f________ from my p________ time period. Seeing this， you， my dear friend and g________， gave me some green t__________ which helped a lot. When I landed on my hometown in 3008， I found it difficult to t__________ my new s________. My head ached for a l______ of fresh air. You appeared and helped me to make the necessary a_____ to this new situation. You advised me to put on a m_____ and h_______ me through for a rest. Soon I was back on my ______ again. When you saw I couldnt use the h______ c_______， you f______ my s______ belt and showed me that I could move s___ by b_____ or p_____ down in my seat. Soon I could fly as fast as you. When we finally arrived at a strange-looking house， finding me e______ ， you s______ some food for me to eat and produced a bed for me to s______ into and have a nice sleep.

Without your h_______ and u_________， I could not have enjoyed the journey so much. Thank you， my dear friend.

Yours，

Li Qiang

（Answer：taken up； impression； worried； time lag； flashbacks； previous； guide； tablets； tolerate； surroundings； lack； adjustment； mask； hurried； feet； hovering carriage； fastened； safety； swiftly； bending； pressing； exhausted； spread； slide； help； understanding）

通過(guò)完成以上感謝信，讓學(xué)生在使用中鞏固了本課所學(xué)詞匯，還滲透了對(duì)他人的點(diǎn)滴幫助應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)感恩這一意識(shí)。

5.遵循記憶規(guī)律，檢測(cè)方式多樣

教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生個(gè)體的差異，遵循學(xué)生記憶規(guī)律，讓詞匯教學(xué)貫穿于文本閱讀課堂的始終，利用多樣化的任務(wù)巧妙實(shí)現(xiàn)核心詞匯的循環(huán)、復(fù)現(xiàn)和提升。檢測(cè)方式力求高效、多樣。如，聽(tīng)寫、同義詞、反義詞、詞性轉(zhuǎn)化；選詞填空、介詞填空、完成句子、改錯(cuò)、翻譯短文等等。多樣的檢測(cè)方式，可以對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)、鞏固起到指揮棒的作用，學(xué)生將會(huì)關(guān)注到詞匯學(xué)習(xí)的方方面面，而不只是孤立地記憶詞匯表。

詞匯教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中起著舉足輕重的作用，教師不能把詞匯學(xué)習(xí)的任務(wù)完全交給學(xué)生。教師應(yīng)經(jīng)常反思、努力規(guī)避教學(xué)中存在的諸多誤區(qū)，想方設(shè)法活化詞匯教學(xué)，耐心幫助學(xué)生跨越詞匯學(xué)習(xí)的障礙，消除學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的恐懼感，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身情況選擇合適的詞匯學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的能力，不斷增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

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[7]周瑞英.英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的誤區(qū)及其對(duì)策[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2001（6）.

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[9] Harmer， J..How to Teach English[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000.