王靜

摘要：在新課改背景下，做好小升初的銜接工作對于學(xué)生生理、心理的全面發(fā)展有很重要的作用。本文主要針對這一問題展開了詳細(xì)的論述，并且提出了一些行之有效的建議，旨在與同仁分享。

關(guān)鍵詞：小升初；銜接工作；具體做法

九年義務(wù)教育階段六年級到七年級是中小學(xué)教育過渡的結(jié)合部，有著承前啟后的作用，銜接過渡的成功與否對教育質(zhì)量影響很大，但這一結(jié)合部的銜接是我們基礎(chǔ)教育中被忽視的一個薄弱環(huán)節(jié)。我市教育局提出的“引橋工程”這一課題對小升初的銜接有著深遠(yuǎn)的、切合實(shí)際的研究價值。在市、區(qū)教科所的指導(dǎo)下，學(xué)校也嘗試性地開展了一些工作。下面，筆者就談?wù)劸唧w做法和自己的一些心得。

一、根據(jù)需要，做好心理疏導(dǎo)

從兒童發(fā)展心理學(xué)的角度來看，小學(xué)屬兒童時期，初中屬少年時期，學(xué)生的心理發(fā)展水平有著一定的差距；從學(xué)習(xí)內(nèi)容上來看，初中課程門類增多了，而且每一學(xué)科的內(nèi)容也接近科學(xué)的體系，因而邏輯性也越來越強(qiáng)；從學(xué)習(xí)方法態(tài)度上來看，初中生比小學(xué)生更需要有自覺性、主動性、獨(dú)立性；從師生關(guān)系來看，小學(xué)師生朝夕相處，關(guān)系非常親密，班主任基本上是“保姆型”。而在中學(xué)，班主任及任課教師擔(dān)課班級多，無暇顧及到每一個學(xué)生，也無法深入細(xì)致，面面俱到，使初入中學(xué)的學(xué)生感到師生關(guān)系發(fā)生了很大變化，心理上落差較大。做一個形象的比喻就是“小學(xué)生是抱著走，中學(xué)生是領(lǐng)著走”。因此，這就要求六年級班主任利用班會向?qū)W生介紹升入初中的學(xué)生需要具備的心理、學(xué)識等，邀請中學(xué)教師來給六年級的學(xué)生上心理輔導(dǎo)課，和孩子們在一起交流談心，作進(jìn)入中學(xué)前的引導(dǎo)，鼓勵孩子們進(jìn)一步增強(qiáng)對初中學(xué)習(xí)生活的了解，還鼓勵孩子們多到中學(xué)走一走、看一看、多問問身邊升入初中的學(xué)生，為孩子們能盡快適應(yīng)中學(xué)生活做好鋪墊。

二、厚積薄發(fā)，探索銜接教育的途徑

1.德育銜接：重在品德培養(yǎng)

學(xué)校重視對學(xué)生進(jìn)行道德品質(zhì)教育，主要通過五個途徑展開：一是抓晨會和隊會課，著重對學(xué)生進(jìn)行禮儀、安全、紀(jì)律、衛(wèi)生教育，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不良的苗頭或偶發(fā)事項出現(xiàn)，教師及時加以教育。每周做到檢查評比總結(jié)，重在表揚(yáng)引導(dǎo)。二是抓好品德與生活課或品德與社會課，師生進(jìn)行生動形象的教學(xué)互動，通過一個個蘊(yùn)含深意的故事，一個個生動活動，潛移默化地讓學(xué)生受到教育。三是抓少先隊活動，學(xué)生在每月一事、特色中隊、各種競賽等活動中進(jìn)行道德品質(zhì)的洗禮，讓自己擁有的各方面的素質(zhì)發(fā)揮得淋漓盡致。四是師生談心，通過循循善誘的心理教育，讓學(xué)生丟棄不良習(xí)慣，走健康之路。五是家校結(jié)合，讓龐大的家庭和社會力量與教師共同雕琢出無瑕的美玉來。

2.學(xué)科銜接：重在基礎(chǔ)技能

在平時的教學(xué)工作中，教師們也在有意無意地滲透著學(xué)科間的銜接。就語文學(xué)科來說，以“古詩文”為突破口，做好語言積累的銜接。學(xué)校在開展“晨誦、午讀、暮省”的教學(xué)活動中，教師們參照人教版初中語文課本開展古詩文誦讀活動。許多初中古詩文成為“晨誦、午讀、暮省”的內(nèi)容。

如從“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！闭b讀學(xué)習(xí)王勃的《送杜少府之任蜀州》；從“采菊東籬下，悠然見南山?！闭b讀學(xué)習(xí)陶淵明的《飲酒》；從“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”誦讀學(xué)習(xí)岑參的《白雪歌送武判官歸京》。從蘇軾的《飲湖上初晴后雨》引導(dǎo)誦讀白居易的《錢塘湖春行》等。

數(shù)學(xué)學(xué)科加強(qiáng)了計算能力的訓(xùn)練。在高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師注重正確認(rèn)識常見的幾何圖形，借助學(xué)具教具、多媒體等進(jìn)行形象的教學(xué)，突破學(xué)生空間思維的難點(diǎn)，建立形象思維的空間。除此以外，教師在教學(xué)中適當(dāng)加入一些討論題、開放題，努力培養(yǎng)學(xué)生解題的靈活性和思維的敏捷性。

英語學(xué)科重視了聽說讀寫的訓(xùn)練。在學(xué)科銜接工作中，我們把語文、數(shù)學(xué)、英語這幾個學(xué)科的教學(xué)作為突破口，從教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面進(jìn)行了銜接的實(shí)踐，為學(xué)生能順利地適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活起到了鋪墊和銜接的作用。

3.常規(guī)銜接：重在習(xí)慣養(yǎng)成

英國教育家洛克曾經(jīng)說過：“事實(shí)上，一切教育都?xì)w結(jié)為養(yǎng)成兒童的良好習(xí)慣?！毙W(xué)生處在一個從幼稚逐漸成熟的變動時期，在這個時期培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣顯得尤為重要。

（1）要養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣?！笆谥贼~，不如授之以漁”，掌握正確的預(yù)習(xí)方法，作好充分的預(yù)習(xí)工作，能使課堂效率事半功倍。通過明確的要求，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，讓他們能提前進(jìn)入初中的學(xué)習(xí)氛圍，以便今后更好地適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活。

（2）要養(yǎng)成學(xué)前制訂計劃，學(xué)后總結(jié)反思的習(xí)慣。要求孩子安排好各科的寫作業(yè)時間，改變學(xué)習(xí)的無序狀態(tài)，減少學(xué)習(xí)的隨意性，使孩子的學(xué)習(xí)逐漸由自發(fā)轉(zhuǎn)為自覺。

（3）專心聽講，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的習(xí)慣。小學(xué)高年級教學(xué)中有意識的提一些有深度、難度的問題，讓學(xué)生樂意去思考、養(yǎng)成勤于思考、善于提問、課堂上大膽發(fā)言的好習(xí)慣。

（4）小學(xué)高年級教學(xué)中，教師做到盡量少講，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生慢慢地適應(yīng)初中教師的教學(xué)模式。

（5）增加學(xué)生的動筆機(jī)會，包括課內(nèi)記筆記、課外閱讀的積累，隨筆短文等，以此培養(yǎng)學(xué)生記筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時還應(yīng)注意獨(dú)立完成作業(yè)和寫一手好字養(yǎng)成訓(xùn)練，從而提高學(xué)習(xí)效率。除此之外，還要有意識地做好禮儀習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣等養(yǎng)成教育。

三、登高遠(yuǎn)望，為學(xué)生精心設(shè)計“離校課程”

我校將離校儀式課程化，通過開設(shè)特色離校課程，讓學(xué)生在感動中體味真情、受到教育、滿懷豪情地走向新的學(xué)習(xí)生活。我校的離校課程主要包括三大環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)是畢業(yè)主題班會，學(xué)校在學(xué)生畢業(yè)前開展了“成功銜接，漂亮起步——畢業(yè)生心理溫馨課堂”的主題班會。第二個環(huán)節(jié)是“與家長共話銜接”畢業(yè)生家長咨詢會。第三個環(huán)節(jié)是以“明天會更好”為主題的六年級學(xué)生畢業(yè)典禮。在這次活動中，學(xué)校傾情邀請了352名畢業(yè)生的家長與孩子一起分享這難忘的時刻。離校課程，讓畢業(yè)生真正體味到了母校的溫暖與深情，感悟到了同學(xué)、師生的深厚情誼、親人之間的濃濃親情，這是一堂讓心靈真誠碰撞的課；這節(jié)課讓學(xué)生的心靈得到凈化；這是一堂讓我們的感動延續(xù)至今的課；這是一門需要開設(shè)，并持續(xù)開設(shè)的課程；它為學(xué)生順利做好中小銜接過渡和學(xué)生的終身發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

在長期的實(shí)踐中，我們深深感受到小學(xué)初中的交接不應(yīng)只限于名單、成績的交接，而應(yīng)將學(xué)生的生理、心理、特長、個性發(fā)展情況等也列入交接內(nèi)容，以利于孩子的成長，切實(shí)實(shí)現(xiàn)中小順利銜接。在以后的工作中我們還將在以下幾方面進(jìn)行探索：

1.教學(xué)內(nèi)容的銜接。各科教師要通讀（特別是語文、數(shù)學(xué)、英語教師）熟悉初中起始年級教材內(nèi)容，并把握教材體系的內(nèi)在聯(lián)系，要在自己的教學(xué)有機(jī)滲透，為學(xué)生的學(xué)習(xí)作好鋪墊與銜接。

2.教學(xué)方法的銜接。組織高年級教師走入中學(xué)聽課，了解中學(xué)教師的教學(xué)方法和初中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。并邀請中學(xué)教師到我校為高年級學(xué)生講課。通過雙向聽課及研討，把握中小學(xué)教學(xué)方法的各自特點(diǎn)，并適當(dāng)滲透運(yùn)用到教學(xué)中去。

3.學(xué)生評價的銜接。加強(qiáng)中小學(xué)教師對學(xué)生評價的溝通和交流，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，多一些鼓勵、多找學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生持續(xù)不斷的品嘗成功的喜悅，不斷激發(fā)學(xué)生前進(jìn)的動力，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

在以后的工作中，我們還要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研討，不斷探索中小銜接的方法和途徑。切實(shí)“扶一把”、“送一程”，使小學(xué)生進(jìn)入初中后少走彎路，盡早適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活。

最后，筆者想說：“教育是琢石為玉的工作，慢工出細(xì)活，急躁要不得，只有用心雕琢玉才會溫潤光滑；教育是養(yǎng)花育苗的工作，懶惰要不得，只有辛勤澆灌，花才會鮮艷奪目。筆者衷心地希望在中小學(xué)之間架起一座七彩的橋，讓站在橋上的孩子們用雙手拉著我們，讓我們幫助孩子走好這人生的關(guān)鍵一步，手植玫瑰、靜候花開吧！