吳靜玲

摘要：重視心理輔導(dǎo)方法與課堂教學(xué)的有機融合是實施新課程的有效途徑。而“共情”技術(shù)是心理輔導(dǎo)的精粹，在輔導(dǎo)中有著舉足輕重的重要作用。如何利用“共情”技術(shù)，藝術(shù)性地去實現(xiàn)科學(xué)課堂教學(xué)和學(xué)生心理發(fā)展的雙贏，是本文嘗試探討的問題。

關(guān)鍵詞：共情技術(shù)；科學(xué)課堂；融合運用

科學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，是新課程下現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)所追求的重要目標(biāo)。要達到此目標(biāo)，傳統(tǒng)的教師灌輸教學(xué)，被動的學(xué)生學(xué)習(xí)方式理應(yīng)擯棄?，F(xiàn)代新課堂科學(xué)教學(xué)注重教師的積極引導(dǎo)作用，這種引導(dǎo)就是要求教師走進學(xué)生心里，用心理輔導(dǎo)的方法，與學(xué)生進行心與心的交流，并開發(fā)學(xué)生的心智。善于運用共情技術(shù)，幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，無疑是具有十分重要的意義。

共情是一個心理學(xué)術(shù)語，它是出自世紀(jì)最有影響力的心理學(xué)家卡爾·羅杰斯關(guān)于心理治療的一個重要的理念。羅杰斯認為心理治療必須得滿足三個條件：共情、真誠和無條件積極關(guān)注。共情簡而言之就是共同的感情，它要求主體能夠走進客體的世界能夠了解并理解客體。能夠設(shè)身處地換位思考。因此，共情又稱為移情、同感、同理心。 共情藝術(shù)主要運用于醫(yī)療但是也適合于教育事業(yè)。從教育的層面上來說，共情，是打開心結(jié)促進師生有效心理溝通的金鑰匙，是建立和諧師生關(guān)系的潤滑劑，有效的共情應(yīng)該是師生雙向互動的心理過程，只有教師的共情，沒有學(xué)生的共情，往往是教師施愛，學(xué)生卻不領(lǐng)情；反之，只有學(xué)生的共情，沒有教師的共情，就會導(dǎo)致學(xué)生有情，教師卻無動于衷。教學(xué)過程實際上就是心靈與心靈的溝通、靈魂與靈魂的交融、人格與人格的對話，師生雙方在教學(xué)過程中如果都能共情，又都會共情，那么課堂教學(xué)才會更精彩、更有效！如何把“共情”技術(shù)有效的融入科學(xué)課堂教學(xué)，已經(jīng)成為很多科學(xué)教師思考的問題。

一、把“共情”技術(shù)融合到科學(xué)課堂的必要性、可行性

共情就是設(shè)身處地去理解另一個人的處境，體會別人的感受、需要，并且把自己設(shè)身處地的了解讓對方知道，表現(xiàn)為關(guān)注、理解、尊重 。共情能力差的學(xué)生，一般較自私、任性、心胸狹隘、不懂得尊重人，容易以自我為中心，缺少同情心。從教育的長遠觀點看，這對一個人的健康成長是不利的?，F(xiàn)代教學(xué)理論認為，教學(xué)不是以單純的傳授知識為目的，而是以全面提高人的素質(zhì)為目的的。教書是手段，育人是目的。教學(xué)過程就是一個育人的過程，也是一個心理輔導(dǎo)的過程，所以教會學(xué)生共情是非常有必要的。

科學(xué)是一門源自生活的學(xué)科，每個知識點必然聯(lián)系在生活現(xiàn)象，這就容易讓我們在教學(xué)中找到與學(xué)生的情感的共鳴點，達到共情。共情技術(shù)本身是心理咨詢中的一種重要溝通、輔導(dǎo)手段，在這種溝通中，師生之間的互動是最主要的形式。只有當(dāng)這種互動達到和諧共情的狀態(tài)，那么溝通也就成功了，這樣的課也就有意義和有效了。在浙教版的科學(xué)教材中每節(jié)設(shè)置的“思考”、“活動”、“討論”等環(huán)節(jié)都給學(xué)生提供了合作的空間和機會。在合作學(xué)習(xí)中，教師是主導(dǎo)地位，要和學(xué)生充分互動才能更好地了解學(xué)生的思想，和學(xué)生溝通，這無疑給師生的共情創(chuàng)造了良好的條件。另外，科學(xué)教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律；必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上；學(xué)生的活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。這些都告誡我們，科學(xué)教學(xué)活動是一個共情的過程，離開這一點，就無法體現(xiàn)科學(xué)課堂的特點。

由此可見，把“共情”技術(shù)融入到科學(xué)課堂教學(xué)是很有必要，而且在一定程度上具有可行性。

二、“共情”技術(shù)在科學(xué)課堂中的嘗試

1.設(shè)計問題引領(lǐng)，讓學(xué)生從熟悉的生活現(xiàn)象中尋找知識的聯(lián)接點

課例片段一——參照物概念

視頻：跑跑卡丁車賽跑

師問：從視頻中我們看到卡丁車在做仕么？

生答：運動。

師問：還看到了什么？

生答：路旁的建筑及景物向后退去

師問：站在地面上時，樹及建筑物是靜止。而剛才看到卡丁車的畫面中，路邊景物向后動？為什么？也有同學(xué)問老師：在家中的跑步機上鍛煉，奮力拼搏，卻只是在原地不動，為什么？好，今天我們在認識運動基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)如何描述運動，來解決這些問題。并引導(dǎo)學(xué)生討論：1.坐在車上和站在路邊看樹及建筑的感覺一樣嗎？2.閉上眼睛，你能判斷車的運動及方向嗎？為什么？3樹及路旁的建筑在判斷車的運動中起的作用是什么？結(jié)合討論，明確選擇參照物是必要的，總結(jié)參照物的定義并板書。

教師反思：在新課引入時，從學(xué)生熟悉的跑跑卡丁車入手，引發(fā)生活感知對運動描述的認知矛盾，從而產(chǎn)生釋疑的欲望。能緊緊抓住學(xué)生的舊認知結(jié)構(gòu)，通過設(shè)計有層次的討論題逐步引導(dǎo)，幫助學(xué)生尋求新知識的聯(lián)結(jié)點， 使學(xué)生感到教師為他們所想，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建科學(xué)新概念，學(xué)生不會感到突兀。教師運用共情技術(shù)已悄悄地走進了學(xué)生的心里，通過互動、 互同、互順，通過認知和情感上的溝通，學(xué)生在教師的幫助下，逐步建立了參照物的概念，而且能體會到探知的樂趣和滿足感。

2.重視共情表達，走進學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師與學(xué)生同在

教學(xué)的藝術(shù)從根本上來說就是表達與交流的藝術(shù)。共情表達在教學(xué)中起到舉足輕重的作用。共情表達是檢驗?zāi)銓τ趯W(xué)生心理掌握的一個重要的方面。而在表達的時候極為重要的就是如何才能與學(xué)生站在一個位置，如何才能真正地做到你所表達的東西就是學(xué)生能夠接受的東西。

課例片段二——摩擦的利和弊（七年級科學(xué)下冊第二章第6 節(jié)）

教師：請看一架底部裝了輪子的鋼琴和一個粉筆盒，如果要你推，你認為哪個更容易些？你能得出什么結(jié)論？

生1：粉筆盒推起來容易些。因為粉筆盒比較鋼琴輕的多，對地面的壓力小。我們得出的結(jié)論是摩擦力的大小與壓力大小有關(guān)。

生2：我認為是裝有輪子的鋼琴容易推。因為裝了輪子后就是滾動摩擦，相對來說滾動摩擦比較小，我家的行李箱有輪子就比較容易推，就是這個道理。所以我們的結(jié)論是滾動摩擦比滑動摩擦小。

（于是全班形成了兩種對立的觀點進行了爭執(zhí)）

教師微笑著看著學(xué)生為了自己的觀點據(jù)理力爭后說：“同學(xué)們，大家都很有自己的見解，但我們暫時不說誰對誰錯，不妨站在對方的角度去思考下，你們的答案是不是有需要修正的地方呢？”（運用了共情的技術(shù)，既肯定了他們的成功之處，也引導(dǎo)了他們?nèi)绾螕Q個角度思維學(xué)會共情。）

通過一番討論后，生3發(fā)言：“我把兩個同學(xué)的觀點結(jié)合起來考慮后認為生2的回答是不夠嚴(yán)謹?shù)?。他們的確考慮到了滑動摩擦和滾動摩擦，但是他們也忽略了鋼琴和粉筆盒的質(zhì)量是不一樣的。所以我認為如果它們質(zhì)量一樣的話，應(yīng)該是滑動摩擦大一點。”

師：很好，考慮得更加周到了?？磥磉€有同學(xué)要補充。

生4：剛才生3同學(xué)注意了控制變量法的應(yīng)用，但我認為應(yīng)該把粉筆盒也換成鋼琴，因為它們的質(zhì)地也應(yīng)該一樣，我們應(yīng)該把所有應(yīng)該控制的變量都控制住，才有可比性。

師：你們真是太有才了。（利用學(xué)生喜歡的口頭禪共情表達）那現(xiàn)在我們對這個問題的答案是什么呢？……

教師反思：摩擦力的討論雖然簡單，但對控制變量法的應(yīng)用是探討的重點，師生間的的共情評價，是學(xué)生在知識探討領(lǐng)域里溝通的前提，也為后面問題的展開討論作了鋪墊。在討論中在認知心理的驅(qū)動下，進行幾次共情評價，學(xué)生感受到教師的話給他們起到了引導(dǎo)作用，并說到了他們的心坎里，增加了探究、進一步思維的信心和樂趣，使問題討論層層推進，最終學(xué)生在自己去探索中牢固地掌握控制變量法的應(yīng)用。

3.展開共情探究，深入學(xué)生心理，培養(yǎng)自我探究的能力

課例片段三——研究電流和電壓的關(guān)系

教學(xué)分四步走：

（1）小組合作設(shè)計實驗電路圖，展示講解自己的思路。（學(xué)會合作分析）

（2）根據(jù)同學(xué)的方案，進行談?wù)撛u價修正電路圖。（學(xué)會共情交流表達）

（3）分組實驗。早完成的組分配到其他組進行指導(dǎo)。（學(xué)會合作互助）

（4）分享實驗結(jié)論或收獲。（學(xué)會分享）

教師反思：通過本案例的實踐，對于這個比較復(fù)雜又具有挑戰(zhàn)性的探索問題如何來引導(dǎo)需要教師積極的傾聽、共情和探究的綜合運用。其中共情是教師引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生心靈興奮點的關(guān)鍵。本案例中共情主要表現(xiàn)在：（1）小組合作完成任務(wù)，體驗了互助共同探究的樂趣；（2）組間的交流和指導(dǎo)增強了學(xué)生的自信心，激發(fā)了學(xué)生的積極性；（3）把通過共情探究的結(jié)果或者收獲進行分享，提高了自我探究的能力；（4）教師在整個過程中起到傾聽者、引導(dǎo)者、讓學(xué)生始終感到教師與他們同在的和諧的師生關(guān)系。

總之，運用共情技術(shù)，通過師生之間的心靈溝通，如相互尊重與理解、關(guān)注和傾聽、共同探究等方式完全可以與科學(xué)教學(xué)融合在一起，這對于培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力、新課程科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)、學(xué)生的心理健康的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。