李雪蓮

摘要：“有效教學(xué)”從結(jié)果對課堂提出了一個(gè)更高的要求。當(dāng)我們上課不再是簡單地完成教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我們的教學(xué)效果就必定得到了顯著提高。本文就新課改后容易矯枉過正的地方，或容易形成固定思維的地方提出了筆者自身的一點(diǎn)淺見，希望能從更實(shí)際的角度來完成我們的高中語文“有效課堂”。

關(guān)鍵詞：語文課堂；有效；簡；變；實(shí)

新課改的風(fēng)潮早已席卷大江南北，關(guān)于教學(xué)的探討進(jìn)入了一個(gè)前所未有的新階段。如果說，新的課改理念是從教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作，以及中期實(shí)施過程來進(jìn)行貫徹的話，那么“有效教學(xué)”則是從教學(xué)的后期結(jié)果來提出要求的。所謂“有效教學(xué)”，筆者個(gè)人來看，是指整堂課對于學(xué)生來說是有效的，即學(xué)生是有收獲的。那么，我們可不可以用數(shù)學(xué)的逆向思維來解決這個(gè)問題呢？

每個(gè)教師備課都可謂嘔心瀝血，所有的教學(xué)過程都是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的，在備課的過程中哪怕一點(diǎn)智慧的火花，我們都希望將它無限放大。然而，事情有時(shí)候并不會(huì)一一往我們設(shè)計(jì)的方向發(fā)展，課堂與教學(xué)設(shè)計(jì)相背離的情況經(jīng)常出現(xiàn)，這樣的課還能稱之為有效嗎？要使這堂課朝我們所設(shè)定的方向發(fā)展，我們需要做哪些？我們能夠做哪些？

一、制定有效教學(xué)目標(biāo)——求“簡”

實(shí)施新課改后，在每一堂課我們都力行三維目標(biāo)，有時(shí)候我實(shí)認(rèn)為有矯枉過正之嫌。一堂課只有40分鐘，我們能做的事情并不多，更何況是對已經(jīng)分流后的層次不同的學(xué)生。在中國的應(yīng)試教育下，一方面從功利性的角度來說，我們要努力提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)；另一方面，從語文教師的良知這一角度來說，我們希望盡力提高學(xué)生的思維感悟能力。然而，在多少年前我們就知道“魚與熊掌不可兼得”。筆者在這里提出的求“簡”是指在設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)上，不要求求大求全，我們要定的目標(biāo)簡單具體即可。

比如《孔雀東南飛》，這篇文章雖然內(nèi)容并不是特別難，但它容量大，個(gè)別字不好理解。那么，在我們進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們每一堂課設(shè)定的目標(biāo)都應(yīng)該明確，究竟是疏通文意，抑或是弄懂個(gè)別難字，或是感知文中人物形象，還是體會(huì)封建婚姻制度？這樣冗長的一篇課文，學(xué)生要把它朗讀完都需要20分鐘，更何況還要會(huì)認(rèn)文中的生字、難字。40分鐘很快過去，但是我們只能完成應(yīng)該達(dá)成的眾多目標(biāo)中的一小部分。有的時(shí)候，我們希望同時(shí)實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，最后的結(jié)果卻是學(xué)生對所有的問題都半知半解。一節(jié)課，筆者希望學(xué)生能把文章認(rèn)真齊讀一遍，把文章的意思弄清楚，再體會(huì)到樂府民歌的好處。這樣的目標(biāo)砸下去，只會(huì)讓學(xué)生頭破血流。在一節(jié)課里我們能真正地落實(shí)三維目標(biāo)中的任何一維，筆者認(rèn)為都是成功的、有效的。

所謂三維目標(biāo)，我們確實(shí)應(yīng)該樹立，也應(yīng)該落實(shí)。但并不是每節(jié)課我們都要讓它面面俱到。有效教學(xué)從何得知？筆者相信從學(xué)生們一堂課下來的收獲中必能得知一二。筆者所提出的求“簡”，是一定要量身定做的。我們不只要量教學(xué)內(nèi)容，更要把我們的學(xué)生，把這堂課的主體量個(gè)明白，一個(gè)一個(gè)地設(shè)定明確的簡單目標(biāo)。

二、實(shí)施有效教學(xué)方法——求“變”

實(shí)行新的課改理念后，有些教學(xué)方法就成了上課必用，至少是上公開課必用的法寶了。比如，多媒體、學(xué)生討論法。在學(xué)習(xí)新課的時(shí)候，我們使用多媒體可以激發(fā)學(xué)生的興趣，那些有趣的圖畫、聲音可以使語文課走向另一個(gè)世界。但是，是不是每堂課都非使用多媒體不可呢？在使用多媒體教學(xué)的時(shí)候，我們往往容易被牽著鼻子走，思維也容易固定在一張張幻燈片上。在我們使用傳統(tǒng)講授法的時(shí)候，偶爾上課途中會(huì)突然蹦出一個(gè)與本堂課相關(guān)的念頭，那種豁然開朗的感覺會(huì)使整節(jié)課靈動(dòng)起來。但使用幻燈片就有種趕場子的感覺，點(diǎn)完這一張，還有下一張，一堂課下來，就成了單調(diào)地讓學(xué)生看幻燈片內(nèi)容的課了。所以我們在教學(xué)的時(shí)候，可以采用各種各樣的教學(xué)方法，不需要管它的系統(tǒng)性、科學(xué)性，只要有用的就是不錯(cuò)的。所謂 “黃貓，黑貓”，咬到老鼠就是好貓。

有效教學(xué)，只需要讓它成為“有笑”教學(xué)，也就成功了一半。這學(xué)期剛上語文課，筆者就定了一個(gè)課前三分鐘的規(guī)矩，讓學(xué)生必須脫稿立于講臺(tái)用普通話進(jìn)行一個(gè)幾分鐘的發(fā)言。至于內(nèi)容，則只要不是低級趣味、不健康的即可。結(jié)果學(xué)生都干勁十足，講笑話、講哲理故事、講自己的事跡等等，往往笑聲不斷。它的結(jié)果就是我們的語文課都是從笑聲中開始的，學(xué)生們也變得很期待語文課。但半個(gè)學(xué)期過后，學(xué)生們這種秀自己和看別人秀的心態(tài)就消失了，新鮮感一過，一切就索然寡味了。

所以，任何一個(gè)教學(xué)方法都不是萬能鑰匙，它在某一段時(shí)間或某一堂課上比較好用，或許換在另一個(gè)時(shí)段，它就不靈光了。套用政治上的一句話“具體問題具體分析”。準(zhǔn)確說來，教學(xué)方法沒有好壞之分，只有適不適用之別。我們在不同的時(shí)間段，針對不同的內(nèi)容就要采取不同的教學(xué)方法。

三、布置有效課后作業(yè)——求“實(shí)”

作業(yè)設(shè)置是一堂課的尾聲，比起導(dǎo)入來說，往往容易為人們忽視。記得筆者在大學(xué)的時(shí)候，大家練習(xí)如何設(shè)計(jì)教案，如何講課，在“導(dǎo)入”這個(gè)環(huán)節(jié)可謂費(fèi)盡心思，就希望引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更多地投入到這堂課，那時(shí)候教學(xué)設(shè)計(jì)中對于布置作業(yè)這一環(huán)節(jié)總是草草了事。所以，布置作業(yè)是在我們真正開始教師生涯后才開始的。有效教學(xué)集中體現(xiàn)在課堂上，而作業(yè)是有效教學(xué)的一個(gè)延伸。教學(xué)在《現(xiàn)代漢語詞典》里的解釋是“老師把知識(shí)、技能傳授給學(xué)生的過程”，然而我們的新課改理念是“學(xué)生為課堂的主體”，這里“教”與“學(xué)”就不再是對立的，而是一個(gè)相輔相成的過程。作業(yè)就是教師驗(yàn)收學(xué)生學(xué)習(xí)效果的憑據(jù)了，所以課后作業(yè)的布置也不容有失。

布置作業(yè)與課堂教學(xué)是連貫的，首先它要體現(xiàn)與課堂內(nèi)容的一致性，即鞏固性。我們講了文言文詞類活用，那作業(yè)就必須有這些內(nèi)容，這樣才能鞏固課上所學(xué)的內(nèi)容。其次，布置作業(yè)要有實(shí)踐性，即可行性。比如筆者講了一堂提高語言生動(dòng)性的作文課，作業(yè)就是讓學(xué)生寫一篇生動(dòng)而深刻的作文。這樣的作業(yè)學(xué)生是完不成的，只通過一堂課就讓學(xué)生達(dá)到這樣的水平，確實(shí)有些難度，到最后也只有自打嘴巴之嫌。如果是讓學(xué)生用其中的任何一種方法寫一段文字，這樣就簡單多了，學(xué)生交上來的作業(yè)也比較能入眼，他們也更愿意去做。當(dāng)然有的時(shí)候我們也可以讓學(xué)生做一些有意思的作業(yè)。比如，練字，寫與教師單獨(dú)交流的周記。只要內(nèi)容不限得太死，學(xué)生都還是有一定興趣的。

其實(shí)在筆者看來，布置作業(yè)最重要的是求“實(shí)”，也就是要讓學(xué)生能夠去做，真正地也實(shí)實(shí)在在地靠自己能夠完成。因?yàn)橹挥羞@樣才能讓有效課堂的內(nèi)容結(jié)出果實(shí)。

關(guān)于“有效教學(xué)”，我們還有太長的路要走，也有太多的思緒要理清楚。事物是發(fā)展變化的，當(dāng)我們提出新的課改理念后，人們又容易形成新的思維定式。所以，我們要隨時(shí)從實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生量身定做目標(biāo)，針對他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)對癥下藥，最后以切實(shí)可行的作業(yè)收尾。

參考文獻(xiàn)：

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