張丹楓

[摘要] 我國的研究生教育在長期的發(fā)展歷程中已初步建立起比較系統(tǒng)的教育體系，但隨著高等教育的快速發(fā)展，研究生教育的發(fā)展目前也面臨著諸多困境與挑戰(zhàn)。研究生教育改革要取得更大的發(fā)展，應(yīng)學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)的教育理念和教育模式，香港大學(xué)的研究生教育體系是一個有特色的參考模式。在全面落實國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要的今天，建設(shè)與國際接軌的研究生教育體系應(yīng)是研究生教育改革的發(fā)展方向，我們對此要有充分的認(rèn)識并做好準(zhǔn)備。

[關(guān)鍵詞] 研究生教育； 香港； 改革； 模式

[中圖分類號] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）07- 0112- 02

我國高校研究生教育在長期的發(fā)展歷程中已初步建立起比較系統(tǒng)的教育體系，招生規(guī)模越來越大，在構(gòu)建創(chuàng)新型社會和創(chuàng)新型人才教育體系的過程中發(fā)揮著越來越重要的作用。當(dāng)前，省屬高校面臨部屬高校和境外院校的競爭，研究生優(yōu)秀生源萎縮，競爭進(jìn)一步加劇。隨著高等教育的快速發(fā)展，研究生教育還面臨著大變革、大融合以及諸多困境與挑戰(zhàn)，如生源競爭，管理模式滯后，教學(xué)質(zhì)量和方法亟待改進(jìn)等重要問題，特別是省屬高校面臨激烈的競爭，分層次與淘汰的趨勢日益明顯，改革與發(fā)展的壓力日益增大。如何立足長遠(yuǎn)，突破研究生教育的發(fā)展瓶頸，完善“學(xué)術(shù)型教育與專業(yè)型教育”、“國內(nèi)教育與國外教育” 的研究生教育體系，為學(xué)生提供多層次、多門類的選擇，有關(guān)這方面的議題已成為近年討論的熱點(diǎn)[1-4]。

自1998年起，香港高校進(jìn)入大陸招生，2003年經(jīng)教育部批準(zhǔn)后，香港高校由每年招收不到200名內(nèi)地生，到2012年9年間增長到近1 600人的規(guī)模，超過1.2萬名內(nèi)地生向香港高校提交了申請[5]。如今，包括西藏、新疆在內(nèi)的31個省份都被納入香港高校的人才戰(zhàn)略版圖。自1998年至今的14年里，香港高校不僅引入競爭，推動大陸國際化人才的培養(yǎng)，更帶來其先進(jìn)教育體制與理念。作為華人地區(qū)教育的典范，香港的大學(xué)研究生教育模式或許能給我們一些啟迪。

1 入學(xué)和學(xué)位

香港的大學(xué)研究生入學(xué)條件顯得既不降低要求也比較靈活，希望讀香港的大學(xué)研究生課程，申請人只要持香港認(rèn)可的相關(guān)學(xué)科大學(xué)本科學(xué)位或具有同等學(xué)歷的證明，有兩封推薦信，向大學(xué)提供符合要求的TOEFL或IELTS或內(nèi)地六級英語考試等英語能力測試成績單和本科成績單，經(jīng)研究生院同意，就可獲得面試入學(xué)。對英語能力的要求視不同的學(xué)科來定，一般來說學(xué)文科的（特別是金融、會計和傳媒）對語言的要求比理工科高。香港的大學(xué)研究生院提供兩種類型課程，即修課式課程和研究式課程，分別頒授Master of Science （MSc） degree 和 Master of Philosophy （MPhil） degree兩種學(xué)位文憑。其中“研究式”對學(xué)術(shù)要求較高，研究生畢業(yè)時要撰寫學(xué)位論文， 但“研究式”課程的研究生培養(yǎng)主要是面向有意向繼續(xù)讀博士學(xué)位的學(xué)生，優(yōu)秀的本科生如有意向碩博連讀也可以報讀；“授課式”研究生培養(yǎng)主要以課程教育為主，與英國的研究生教育比較類似，適合大部分有提高學(xué)歷層次的需求但想畢業(yè)后工作的學(xué)生，其學(xué)制較短（正常情況全日制一年，兼讀制兩年），但這并不意味著對畢業(yè)的水平要求降低，學(xué)生須于畢業(yè)前通過課程考試并達(dá)到一定的要求，如香港浸會大學(xué)要求課程考試達(dá)到GPA 2.5以上才能畢業(yè)授學(xué)位，學(xué)分在GPA 2.4～2.5之間，學(xué)生可修暑期課程重復(fù)參加考試；考試有不及格者或?qū)W分在GPA 2.4以下，將不準(zhǔn)予畢業(yè)，可再跟下年度修讀課程重考，有時一個專業(yè)（課程）100個學(xué)生只有1/3達(dá)到GPA 2.5以上按期畢業(yè)的要求。

2 教學(xué)方法

在研究生專業(yè)課的考試方面，不同于內(nèi)地很多高校研究生專業(yè)課的考試是開卷考試（特別是選修課），香港的高校既重視開卷考試，又重視閉卷考試。如香港浸會大學(xué)計算機(jī)學(xué)院的研究生專業(yè)課考試（包括必修和選修），有一個專業(yè)甚至10門課有9門要求閉卷考試，這對保證教學(xué)質(zhì)量大有幫助。研究生院經(jīng)常定期或不定期舉辦各種類型的不同層次的專家講座和學(xué)術(shù)研討會等，邀請本專業(yè)其他大學(xué)、著名研究機(jī)構(gòu)和公司的校友、教授、研究人員、訪問學(xué)者等。如香港浸會大學(xué)計算機(jī)學(xué)院的教師在教 IT Project Management這門課程時，邀請美國著名研究機(jī)構(gòu)的項目主任回港授課并展示自己的研究成果，讓學(xué)生了解最新的學(xué)術(shù)信息和行業(yè)狀況。

香港的大學(xué)研究生院能夠針對學(xué)生特點(diǎn)和課程內(nèi)容，采用不同教學(xué)形式，注意教學(xué)模式設(shè)計，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段與方法進(jìn)行教學(xué)，取得良好的教學(xué)效果。注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心、獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能；他們既重視理論教學(xué)，又重視實踐能力的培養(yǎng)。在許多研究生課程的作業(yè)中，都要求學(xué)生結(jié)合課堂教學(xué)，分小組或獨(dú)立承擔(dān)一個小型研究項目（由教師提供幾個可供選擇的題目）。小組內(nèi)的學(xué)生通過分工合作，完成研究項目（包括查閱文獻(xiàn)、收集資料、分析研究、撰寫課程論文等全過程），將學(xué)到的理論知識和實際問題緊密結(jié)合。最后學(xué)生還要在課堂上介紹自己的研究結(jié)果（Presentation），并留有時間供大家提問和回答，這種方法能很好地訓(xùn)練學(xué)生用英文對專業(yè)內(nèi)容的表達(dá)能力。

3 教學(xué)手段

充分運(yùn)用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)手段進(jìn)行現(xiàn)代化、規(guī)范化管理和教學(xué)。香港的大學(xué)學(xué)生可以在校園內(nèi)任何地方免費(fèi)上網(wǎng)，這為學(xué)校開展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)提供了便利的條件，以互聯(lián)網(wǎng)為核心的大型服務(wù)平臺，將海量學(xué)習(xí)資源經(jīng)標(biāo)準(zhǔn)接口規(guī)范后，按學(xué)習(xí)者的個性化需求加以“碎片化”組裝，為所有學(xué)習(xí)者構(gòu)成了信息空間與物理空間的有機(jī)融合以及無處不在、無所不有的個性化智能學(xué)習(xí)環(huán)境，共享資源，促使研究生教育的學(xué)習(xí)信息來源多樣化、學(xué)習(xí)方式個性化，學(xué)習(xí)時間靈活化，能充分應(yīng)用計算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制作教學(xué)課件，為學(xué)生學(xué)習(xí)信息來源多樣化、學(xué)習(xí)方式個性化提供了手段。建立電子教材，開通網(wǎng)絡(luò)遞交和批改作業(yè)、答疑輔導(dǎo)等教學(xué)活動，使其在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，改變完全由教師口授、面授的教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

4 教材

許多教材的內(nèi)容都來自當(dāng)今全球各地學(xué)科發(fā)展的最新信息，充分體現(xiàn)人文社會科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域的最新成果。教材形成了自己獨(dú)特的理論體系。全港沒有統(tǒng)編研究生教材，教師根據(jù)自己的教學(xué)需要列舉書目，提供給學(xué)生們作為參考。有時同一個系的兩位教師在不同學(xué)期講授同一門課程時可能推薦不同的參考書和教材[6]。許多教師積極進(jìn)行網(wǎng)上課程的開發(fā)和制作，將教材、教學(xué)輔助材料放在自己課程的網(wǎng)頁上，學(xué)生自行下載打印學(xué)習(xí)。香港大學(xué)是以英語為教學(xué)語言，因此無論專業(yè)教材還是課外閱讀材料，基本上都是英文版本的。大量使用反映最新科學(xué)研究成果和前沿進(jìn)展的補(bǔ)充教材是其特色，教師為配合教學(xué)需要，經(jīng)常發(fā)給學(xué)生補(bǔ)充教材，包括PPT講義、某些學(xué)術(shù)期刊上相關(guān)文章的復(fù)印件等補(bǔ)充資料。教師非常重視信息技術(shù)在教育和教學(xué)中的應(yīng)用，補(bǔ)充講義等也在課前印發(fā)給學(xué)生，教師不需要在黑板上大量地抄寫教學(xué)筆記，可節(jié)省時間，講解更多的教學(xué)內(nèi)容，有些教師將講課內(nèi)容制成電子講義、多媒體課件，存放在因特網(wǎng)上，可以隨時通過因特網(wǎng)調(diào)用網(wǎng)上的教育資源。學(xué)生可以通過因特網(wǎng)進(jìn)入課程主頁，瀏覽教學(xué)安排、教學(xué)內(nèi)容（包括上課的PPT講義和課程要求等）和教師放在網(wǎng)上提供給學(xué)生的補(bǔ)充資料等。

5 建 議

（1） 研究生的招生考試應(yīng)該重視實際能力，最好是由院校自行招生。內(nèi)地高校通常是通過全國統(tǒng)一筆試，有限的幾門課程的一次性筆試成績決定研究生錄取與否的制度不利于優(yōu)秀人才的選拔，可能因為一次考試扼殺了一些優(yōu)秀學(xué)生的求學(xué)機(jī)會，而研究生考試更不應(yīng)該如此，研究生階段的培養(yǎng)和本科生有很大差別，主要應(yīng)側(cè)重于實際科研工作能力的培養(yǎng)，因此學(xué)生是否有培養(yǎng)前途，也應(yīng)加強(qiáng)對其全面知識與科研工作能力的多方考察。香港的大學(xué)研究生院以語言能力和本科成績?yōu)榛疽螅C合考察學(xué)生的語言能力、社會實踐經(jīng)驗、專家推薦書、發(fā)表學(xué)術(shù)論文等諸多方面。香港部分院校還考察學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，面試時還根據(jù)當(dāng)前國內(nèi)外熱點(diǎn)話題進(jìn)行分組討論。加強(qiáng)對學(xué)術(shù)水平和實際工作能力的考察應(yīng)是內(nèi)地研究生教育制度改革的一個重要方面。

（2） 研究生英語學(xué)習(xí)的考核應(yīng)該注重應(yīng)用效果。不能只看學(xué)生是否通過英語的四、六級考試，有的學(xué)生即使通過了四、六級考試，用英語進(jìn)行專業(yè)交流和寫論文的人卻很少，也沒有這方面的考核。香港的大學(xué)堪稱華人地區(qū)英語教育的典范，英語無處不在，平時在課堂上或者考試中都會充分運(yùn)用英文進(jìn)行交流和書寫。不僅教材、試卷、作業(yè)、研究生畢業(yè)論文和發(fā)表的文章全采用英文，連教學(xué)管理人員發(fā)布的各類通知和E-mail都是用英文，真正做到學(xué)以致用，這樣，大學(xué)走向國際化是順理成章的事。

（3） 研究生的培養(yǎng)應(yīng)該重視創(chuàng)新性和應(yīng)用性。研究生培養(yǎng)重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和獨(dú)立科研工作能力。培養(yǎng)環(huán)節(jié)更應(yīng)該加強(qiáng)與實際結(jié)合的專題研究內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，把學(xué)生的實踐能力和取得的成果作為衡量教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，讓學(xué)生有機(jī)會接觸與參加實際課題研究。如香港浸會大學(xué)在教 Social Innovation 這門課程時，讓學(xué)生分析美國互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)Facebook和蘋果公司等著名企業(yè)的經(jīng)營方式和盈利模式，在整個專題研究工作中用最新的成功實例啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生掌握最新的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，以適應(yīng)將來的實際工作。另外，要擴(kuò)大社會服務(wù)功能，體現(xiàn)“寬口徑，厚基礎(chǔ)，強(qiáng)能力“的人才培養(yǎng)及教學(xué)要求，增強(qiáng)學(xué)生的擇業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，滿足社會轉(zhuǎn)型時期社會對多種層次人才的需要，為發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)提供服務(wù)。

研究生教育要取得更大的發(fā)展，必須辦出質(zhì)量、辦出特色，實現(xiàn)轉(zhuǎn)型。香港的大學(xué)研究生教育模式是一個有特色的參考模式，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。只有創(chuàng)新教育模式，主動滿足社會和個體的高等教育需求，才能構(gòu)建高質(zhì)量、有特色、國際化的研究生教育教學(xué)體系。

主要參考文獻(xiàn)

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