張永松

摘 要：高中地理包羅萬象，具有很強的綜合性和實踐性，與生活密不可分。簡單直接、照本宣讀的教學方式無法引導學生深入理解和掌握地理知識，情境教學成為提高地理教學質量的必要手段。本文從創(chuàng)設導入情境、創(chuàng)設問題情境、創(chuàng)設多媒體情境、創(chuàng)設實驗情境四個方面談高中地理創(chuàng)設情境教學的一點體會。

關鍵詞：高中地理；情境創(chuàng)設；教學情境

在教學改革深入開展的今天，人們普遍認可情境教學這一新型教學法。創(chuàng)設相應的情境不僅可以幫助學生理解所學知識，而且還可以改善學生學習方式，對課堂教學效果有重要影響。實際教學中，一些教師無法領會情境教學的實質，不是采用“滿堂灌”的傳統方法進行教學，就是生搬硬套別人情境教學的案例，達不到預期的教學效果。為了打造高效課堂，教師應積極掌握正確的情境創(chuàng)設法，提高學生學習效率。

一、巧設導入情境，激發(fā)學生興趣

新課導入是開展課堂教學的首要環(huán)節(jié)，也是影響學生學習效果的重要因素。為了集中學生的注意力，教師應善于利用學習動機受自身情感驅動這一特點，巧設導入情境，以生動有趣的形式導入新課，引導學生更快地進入學習狀態(tài)。例如：教學“洋流”時，教師可以先向學生出示一副太平洋附近地圖，然后向學生提出這樣一個問題：“2011年，日本福島因地震造成核泄漏，中國和美國相比，哪個國家受到的影響較大？為什么？”這時，學生會根據地圖上三個國家的地理位置，回答出“中國距離日本很近，所以中國所受影響比美國要大”。這時，教師給出答案“美國所受影響比中國要大”，學生會感覺異常驚奇，對“洋流”因素產生強烈的探索欲，積極主動地投入這節(jié)課的學習。精心創(chuàng)設導入情境，既可以利用客觀時事吸引學生眼球，又可以用學生認知上的矛盾激發(fā)學生強烈的探索欲，對“洋流”的相關知識產生濃厚的興趣，是打造高效課堂的良好開端。

二、創(chuàng)設問題情境，發(fā)散學生思維

學貴有疑，疑問和思考活動貫穿于學習的全過程，同時也是影響學生學習效果的重要因素。問題則是影響和發(fā)展學生思維能力的導向。教師應注意根據教材內容創(chuàng)設恰當的問題情境，通過設置課堂問題，激活學生思維，引導學生根據課堂提問進行思考、分析、學習，充分發(fā)揮學生學習的能動性。如在教學“全球氣候變化”時，為了打開學生的學習思路，改變傳統“死記硬背”的學習模式，教師可以根據教材內容和學生具體學情創(chuàng)設問題情境，向學生提出這樣幾個問題：“你知道什么是氣候變化嗎？其主要表現有哪些？”“按時間尺度劃分的話，我們可以把氣候變化分為幾種類型？”“全球變暖對我們有什么實際影響？”等等。這樣，在有具體問題的情況下，學生就會積極思考，自主分析所學內容，從而總結出相應的答案，在分析總結的過程中有效拓展思維。創(chuàng)設問題情境，既可以通過這樣逐層深入的課堂問題，推動學生思維深入發(fā)展，又可以改變學生僵化低效的傳統學習模式，為提高教學效率奠定堅實的基礎。

三、多媒體輔助情境，深化學生理解

高中地理具有很強的抽象性，僅靠教師理論上的講解往往不能讓學生形成正確的認知。為了突破這一教學難點，教師可以有意識地借助現代信息技術，通過多媒體輔助教學情境，化抽象為具體，簡化教學內容，加深學生理解。例如：教學“冷熱不勻引起大氣運動”時，為了讓學生直觀地理解大氣放熱的過程，教師可以利用多媒體向學生展示幾幅大氣放熱的示意圖，讓學生直觀地觀察太陽暖大地、大氣還大地、大地暖大氣等幾個環(huán)節(jié)的具體過程。有了直觀的圖片展示，學生就能直觀地看到這些變化過程，在大腦中形成完整的記憶表象，便于理解教材內容的描述。同時對大氣放熱知識也會產生自己獨特的見解，自主總結出大氣運動的一個過程，這對于培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新意識也會有積極意義。利用多媒體創(chuàng)設情境，能有效消除地理學科抽象性特點對學生學習產生的不利影響，把抽象難懂的文字敘述化為具體簡單的圖像表示，是加深學生理解、優(yōu)化學生學習效果的有效手段。

四、創(chuàng)設實驗情境，提高自主學習能力

地理知識來源于生活，又應用于生活，具有很強的實踐性。實際學習中，很多學生只是從書本上了解相關的地理概念和現象表述，對實際生活中出現的地理現象很難做出正確分析，缺乏自主學習的能力。為了培養(yǎng)學生的應用意識，在教學活動中，教師應有意識地創(chuàng)設實驗情境，提高學生的學習技能。如在教學“河流地貌的發(fā)育”時，教師可以通過實驗學習引導學生理解河流的侵蝕方式：在傾斜放置的塑料盒上鋪滿一層沙子，并在盒子底端插上一根小木棍，然后引導學生動手在塑料盒的頂端把水緩緩注入沙中，并進行觀察。這時，學生就會發(fā)現，塑料盒上的沙子會被水沖刷成溝，隨著水注入的逐步增多，學生還會發(fā)現沙溝不斷擴大，露出塑料盒，同時沙溝還會逐漸延伸至塑料盒底插有木棍的地方，把小木棍沖倒。在這個過程中，學生就會“親眼”看到河流溯源侵蝕、側蝕、下蝕等不同的河流侵蝕方式，自然會加深理解，取得更好的學習效果。

情境教學通過創(chuàng)設特定意義的教學情境，引發(fā)學生情感體驗，促使學生從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，對調動學生學習能動性、提高學生自主學習能力有重要作用。因此，教師應正確認識情境教學的價值所在，根據教材內容和學生學習需求，創(chuàng)設恰當的教學情境，以取得最佳的學習效果。