農(nóng)清海

【關(guān)鍵詞】插圖 語(yǔ)文教學(xué) 運(yùn)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）07B-0053-02

人教版初中語(yǔ)文課本中有很多插圖，目錄處有，單元提示處有，綜合學(xué)習(xí)處有。其中插圖最多的屬七年級(jí)：上冊(cè)30篇課文里共有插圖33幅，下冊(cè)有25幅。這些插圖有介紹人物的，如《音樂(lè)巨人貝多芬》里的貝多芬肖像；有介紹事物的，如《竹影》里的《風(fēng)竹圖》；有介紹風(fēng)景的，如《黃河頌》里有關(guān)黃河的圖片；有介紹事件的，如《口技》一文表演者利用簡(jiǎn)單道具表演的情景。許多語(yǔ)文教師在平時(shí)的教學(xué)中不會(huì)留心這些圖片，認(rèn)為這些圖片不是生動(dòng)形象的文字，只起點(diǎn)綴和輔助作用，所以對(duì)其加以運(yùn)用的比較少，深入運(yùn)用的可能更少。其實(shí)它們都是直觀、有用的教學(xué)資源，在教學(xué)中用好它們，對(duì)于課堂的突破和課文內(nèi)容的講解能起重要的輔助作用。下面筆者通過(guò)幾個(gè)實(shí)例說(shuō)說(shuō)課文插圖的運(yùn)用效果。

筆者運(yùn)用課文插圖效果較好的是七年級(jí)下冊(cè)《音樂(lè)巨人貝多芬》的插圖貝多芬的肖像，那么在教學(xué)中如何運(yùn)用這個(gè)插圖呢？課文第九自然段對(duì)貝多芬進(jìn)行了肖像描寫(xiě)，筆者把教學(xué)的難點(diǎn)放在人物的肖像描寫(xiě)上，教學(xué)步驟如下：

1.請(qǐng)學(xué)生先觀察貝多芬的肖像，帶著以下問(wèn)題朗讀第九自然段：文段中有幾個(gè)分號(hào)？描寫(xiě)了貝多芬的哪些部位？各個(gè)部位有什么特點(diǎn)？（學(xué)生描述了貝多芬的臉、頭發(fā)、眼睛、鼻子、嘴、下頦，并結(jié)合文中的描寫(xiě)概括貝多芬各部位的特點(diǎn)）

2.請(qǐng)學(xué)生蓋上課文的第九自然段，認(rèn)真觀察貝多芬的肖像，用自己的話(huà)說(shuō)出貝多芬的外貌特點(diǎn)。（學(xué)生觀察插圖，用自己的語(yǔ)言分別說(shuō)出了貝多芬的臉、頭發(fā)、眼睛、鼻子、嘴、下頦的特點(diǎn)）

3.請(qǐng)學(xué)生重新讀課文第九自然段，看看自己的表達(dá)和作者的表達(dá)有什么不同，這告訴我們描寫(xiě)人物要注意什么？（要注意抓住人物的外貌特點(diǎn)）

4.教師提問(wèn)：這樣的外貌是為了突出貝多芬什么樣的品性？用文段中的詞語(yǔ)概括，它告訴我們寫(xiě)人物的外貌應(yīng)注意什么？（品性：“堅(jiān)忍無(wú)比”；外貌描寫(xiě)要注意突出人物的性情）

5.教師提問(wèn)：這個(gè)文段的外貌描寫(xiě)采用了什么順序？（由整體到局部，由上到下）

教師小結(jié)及拓展：由文段及插圖我們懂得了描寫(xiě)人物的外貌要注意抓人物的外貌特點(diǎn)，注意突出人物的品性，還要按一定的順序描寫(xiě)。請(qǐng)用剛學(xué)到的描寫(xiě)人物的方法描寫(xiě)一位你熟悉的人物的外貌。

以上教學(xué)步驟巧用課文中貝多芬的圖片，鍛煉了學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力、歸納能力，最后學(xué)到了人物外貌描寫(xiě)的要領(lǐng)并加以運(yùn)用。

七年級(jí)上冊(cè)《風(fēng)箏》一文有個(gè)放風(fēng)箏的插圖，它涵蓋的信息量之大能為突破深?yuàn)W的課文帶來(lái)很大的幫助。《風(fēng)箏》是一篇反映親情的文章，教學(xué)中應(yīng)該怎樣將這幅插圖與親情的主題聯(lián)系起來(lái)呢？筆者是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)步驟的：

1.請(qǐng)學(xué)生結(jié)合插圖，閱讀課文第三、第四自然段，教師提問(wèn)：這幅圖與哪個(gè)文段的內(nèi)容相關(guān)，講的是什么事？“我”用什么樣的眼神看待看風(fēng)箏時(shí)手舞足蹈的弟弟？這眼神和第三自然段中的哪個(gè)句子相照應(yīng)？（鄙視的眼神；“他的這些，在我看來(lái)都是可鄙的”）

2.教師提問(wèn)：作者為什么有這樣的觀點(diǎn)，請(qǐng)用文中的話(huà)回答。（“這是沒(méi)出息孩子所做的玩藝”）

3.教師提問(wèn)：作者的這個(gè)觀點(diǎn)導(dǎo)致下文發(fā)生了什么悲??？（“我”弄壞了弟弟偷做的蝴蝶風(fēng)箏）

4.請(qǐng)學(xué)生再認(rèn)真看圖，教師提問(wèn)：由圖中人物的穿著我們得知，這件事發(fā)生在封建社會(huì)，當(dāng)時(shí)人們認(rèn)為玩物會(huì)喪志，所以“我”不讓弟弟玩風(fēng)箏，你認(rèn)為他希望弟弟做什么？請(qǐng)?jiān)趫D中找出根據(jù)。（圖中作者抱著書(shū)，是希望弟弟專(zhuān)心讀書(shū)，考取功名）

5.教師提問(wèn)：這表現(xiàn)了“我”對(duì)弟弟怎樣的感情？（作者為弟弟的前途著想，希望他不要玩物喪志而應(yīng)專(zhuān)心讀書(shū)）

以上教學(xué)步驟通過(guò)課文插圖解決了幾個(gè)問(wèn)題：文段內(nèi)容的概括，課文情節(jié)的引導(dǎo)，課文時(shí)代背景的交代，對(duì)封建社會(huì)價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)，以及親情如何體現(xiàn)。

七年級(jí)下冊(cè)《假如生活欺騙了你》一文也有作者普希金的插圖。普希金在詩(shī)中以勸說(shuō)的口吻告訴人們應(yīng)以什么樣的心境面對(duì)困難和挫折。在教學(xué)時(shí)，筆者介紹完作者寫(xiě)詩(shī)時(shí)的背景和題目之后，結(jié)合插圖設(shè)計(jì)了以下步驟：

1.請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察普希金的畫(huà)像，用自己的話(huà)描述他的面部表情，由他的表情推斷一下，這是什么樣的人？（他表情平靜，眼睛堅(jiān)定地向前看，嘴唇身軀微微上翹，帶著些許微笑，由此推斷他應(yīng)是一個(gè)內(nèi)心平靜、向前看、樂(lè)觀面對(duì)困難的人）

2.請(qǐng)學(xué)生朗讀全詩(shī)，思考假如生活碰到了困難挫折之后我們應(yīng)該怎么辦？請(qǐng)從詩(shī)中找出相關(guān)的詞語(yǔ)。（“不要悲傷”“鎮(zhèn)靜”“向往未來(lái)”）

3.教師提問(wèn)：這幾個(gè)詞語(yǔ)和剛才我們推斷的普希金的形象有什么相似之處？（作者是個(gè)鎮(zhèn)靜、樂(lè)觀、向往未來(lái)的人，而且他還勸誡人們要做這樣的人）你覺(jué)得這首詩(shī)告訴我們什么道理？（它告訴我們當(dāng)生活碰到困難和挫折時(shí)，要鎮(zhèn)靜、樂(lè)觀、相信未來(lái)）

在這一課的教學(xué)中使用插圖時(shí)，主要抓住它與課文內(nèi)容的相似之處，作者被流放時(shí)能有這樣的神情，能平靜、樂(lè)觀地面對(duì)困難，并且還教育人們要這么做，結(jié)合插圖，教師對(duì)課文內(nèi)容的講解就形象多了，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力和概括歸納能力。

不少學(xué)生經(jīng)常津津有味地看《阿衰》《阿呆》《孔夫子》這樣圖文并茂的小人書(shū)，為什么？排除這些書(shū)的趣味性，我們的學(xué)生只有十幾歲，他們的抽象思維還不是很發(fā)達(dá)，所以對(duì)枯燥的文本的理解能力是有限的，小人書(shū)里的圖畫(huà)能幫助他們讀懂書(shū)里的內(nèi)容。同樣的，學(xué)生對(duì)課文的插圖是感興趣的，只是對(duì)一些圖還不能挖掘其中的信息，這就需要教師幫一把。所以教師在備課時(shí)，面對(duì)各種類(lèi)型的插圖，特別是事件插圖以及學(xué)生可能不理解的插圖，眼光要銳利，注意思考課文內(nèi)容與圖片有沒(méi)有聯(lián)系，教學(xué)的重、難點(diǎn)跟圖片有沒(méi)有聯(lián)系，充分、巧妙地利用好圖片傳達(dá)的信息輔助教學(xué)。

（責(zé)編 周翠如）