張建營

摘 要：合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。小班化教學為小組合作探究的學習方式提供了極為有利的條件。充分發(fā)揮及優(yōu)化小班化教育的資源優(yōu)勢，能使每個學生都得到教師的關愛，促進學生健康快樂地成長。

關鍵詞：小班化；小學數(shù)學教學；小組合作學習

小學教育的小班化已成為當今教育的一種發(fā)展趨勢，其核心就是關注每一位學生的健康成長，讓每一位學生都充分分享各種教育資源，有更多的機會處于教學活動的中心地位，有更多時間與教師交往、溝通，得到個別化的教育。以下是筆者對小班化小學數(shù)學教學中小組合作學習需要注意的幾個問題的粗淺認識。

一、小組合作的基礎——建構合理

在小學數(shù)學教學中，合作探究學習通常是以小組合作的形式出現(xiàn)。新課改的課堂教學是學生自主學習、自主探索的過程，也是多層次信息傳遞的過程，別具特色的學習小組活動已成為整個課堂活動的主體。合理構建學習小組，既是學生進行合作的基礎和前提，也是實現(xiàn)學生群體合作的基本手段。教師要根據(jù)學習內(nèi)容，綜合學生的學習基礎、能力、特長、性別等因素，按照“互補互助、協(xié)調(diào)和諧”的原則，把學生編成小組，每組人數(shù)最好為4人，一般不超過6人。小組內(nèi)要明確分工，讓學生清楚地知道自己的角色，使每個人都有機會發(fā)表自己的觀點，也樂意傾聽他人的意見。相互傾聽可以了解他人對問題的不同理解，有利于學生擺脫以自我為中心的思維傾向，也有利于同學之間互相幫助。分組時可以根據(jù)教學實際需要施以不同方式的分組。

1.同質(zhì)同組

按照組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)的原則編排小組，把認知水平相當?shù)膶W生分為一組，這樣學生沒有心理負擔，沒有不如別人的自卑心理，容易形成一種和諧的合作學習氛圍。在教學開放題時，可以采用這種分組的方法。根據(jù)實際對不同的組提出不同的合作學習要求：A組學生思維敏捷，理解能力強，善于觀察和發(fā)現(xiàn)問題。對這組提出的學習要求是：認真觀察、分析題目，有順序、有條理地思考，按順序寫出所有的答案。B組學生學習能力一般，只會按教師的要求去做，缺乏創(chuàng)意。對這組學生的學習要求是：認真觀察題目，用自己的話說明題意，能寫幾種方法就寫幾種。C組學生表達能力和理解能力稍差，不善于觀察事物，平時不善言談。對這組學生的學習要求是：能聽懂或看懂題目，有一種解題方法就行。學生帶著不同的要求合作學習，每組學生通過合作學習均能達到要求。教師的組內(nèi)點撥、激勵評價也使學生感受到成功，激發(fā)了學生進一步學習的欲望。

2.異質(zhì)同組

這種分組方式是最常見的，它是按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則編排小組。每個小組均有不同層次的學生，每個小組的水平相當，一般是請水平高的學生當組長，水平中等的學生當“橋梁”，一起鼓勵學習困難的學生積極參與，共同協(xié)作解決問題。用這種方式進行分組，必須明確每個小組成員的個人責任，特別應解決組內(nèi)學困生的“陪學”現(xiàn)象，使小組成員都全部參與到學習活動中來，充分體現(xiàn)教育機會的公平性，因而在一個階段里每人都應有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，如小組的組織人、記錄員、資料員、首席發(fā)言人、第二發(fā)言人等。

這種分組方式一是強化了同組內(nèi)努力拼搏、團結向上的團隊精神，二是強化了組際間相互競爭、共同提高的競爭意識。

3.AABB型小組

這是一種新近流行的分組方式，它是按照組內(nèi)同質(zhì)異質(zhì)共存、組間同質(zhì)的原則編排小組。這種分組方式是每組由不同層次的學生組成，同一層次的學生有兩名。這種分組方式結合了上述兩種方式的特點，既達到了學生心理安全的需要，又形成了組內(nèi)合作競爭、組間競爭發(fā)展的局面。

二、小組合作的前提——時機恰當

小組合作交流是一種很好的教學形式，學生參與面廣、參與率高。但是，并非任何時候都要進行合作交流，只有根據(jù)數(shù)學學習的內(nèi)容和學生的實際情況選擇合作學習的時機，才能充分發(fā)揮小組合作學習的效率。那么，什么時候才是恰當?shù)男〗M合作學習時機呢？（1）題目有一定的挑戰(zhàn)性，難度較大，個人完成有困難時；（2）學生的答案多樣，意見不統(tǒng)一時；（3）在遇到知識的關鍵處、思維轉折處、規(guī)律的探求處時；（4）在學生渴望與人分享交流時。以上的時機都是小組合作學習的恰當時機。

比如，在教學三年級下冊“除法的估算”的例題124÷3≈（ ）時，有些學生的答案是400，有些學生的答案是41，又有些學生把124估算成整百數(shù)100，用100除以3不知道結果是多少。當學生的答案呈現(xiàn)多樣性、有討論的欲望時，就要巧妙地把學生引導到小組合作學習當中。

三、小組合作的任務——明確合適

在小班化數(shù)學教學中，小組合作任務的預設必須緊緊圍繞教學目標，并且合作學習的任務要明確、難度適宜、容量適中，這樣既有合作學習的價值，又能激發(fā)學生的學習興趣。

比如，在教學二年級下冊“找規(guī)律”第一課時中，筆者把課本的主題圖（如下）精心設計成為課前小研究的第一題，讓學生在課前自學、觀察、思考并填寫出自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，然后在課堂上要求學生通過小組內(nèi)交流，及時發(fā)現(xiàn)問題并補充課前沒有發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。

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四、小組合作的輔助——人媒互動

在小班課堂教學中進行多媒體教學，能使教學具體化、形象化、信息化，吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生理解、掌握新知識。因此，教師在教學中要適當?shù)乩枚嗝襟w這一現(xiàn)代教學手段，引導學生觀察、思考，讓學生在觀察中學、在玩中學。

例如：教圖形的分類時，筆者讓學生把自己帶來的學具在實物投影儀上展示，并讓學生當小教師邊展示邊講解，或在自己的小組里操作，學生在這樣的合作互動中學習了新知。

又如：在元、角、分的教學時，創(chuàng)設一個學生“逛超市”的教學情境，讓學生輪流做售貨員和顧客，教師則用多媒體展示一些商品的圖片和價格，讓學生操作鼠標在電腦前自由選擇喜歡的商品，然后算出價錢，學生學起來特別有興趣。這種操作，既培養(yǎng)了學生的動手能力，又激發(fā)了學生的學習興趣。這樣，學生在合作互動中形成了一種融洽、和諧的人際氛圍，人人都開心、愉快地學習，感受到了獲取知識是一件快樂的事，從而有效地激發(fā)了學生學習的動力和興趣，促進了學生之間的合作。

五、小組合作的評價——多元科學

“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能激起進一步求得成功的努力。”學生從學習中品嘗成功的樂趣，獲得成就感，這種激勵是強有力的，是最有效、最持久的，也是將激勵轉化為學習動力的最佳途徑。因此，教師要發(fā)揚民主、引起競爭，鼓勵合作學習。開展小組合作學習評價時，可利用小組自評、組間互評、師生共評等形式，堅持“過程與結果相統(tǒng)一”“能力提高與知識擴展相統(tǒng)一”“小組成就與個人貢獻相統(tǒng)一”的原則，引入競爭機制，多用激勵性的語言。同時，充分利用小班學生人數(shù)少的優(yōu)勢，采用靈活多樣、科學合理的評價手段和方法，如隨時評價、全面評價、分層評價、無極評價等，讓評價不僅成為教學質(zhì)量的反饋、教學調(diào)控的依據(jù)，而且充分發(fā)揮其激勵和導向功能，促進每一位學生的全面提高和發(fā)展。

總之，小班化小組合作學習不僅為課堂注入了活力，更體現(xiàn)了其“關注每一個”的核心理念，激活了每一位學生的思維，訓練了每一位學生的語言，鍛煉了每一位學生的能力，交流了情感，融洽了關系，為學生的終身發(fā)展奠定了基礎。