肖春蘭

【內容摘要】隨著我國教育體制改革的不斷深入和素質教育的全面實施，傳統(tǒng)、單一的教學模式已不能適應當前教育形勢發(fā)展的需求，所以必須積極探尋一種更為有效的教學模式以滿足初中思想品德課的教學需要。基于此現狀，本人結合多年的教學經驗對初中思想品德多元化教學模式的具體運用談談自己的認識。

【關鍵詞】思想品德 教學模式 教學 學習

一、問題式教學模式的運用

問題式教學模式是以學生現有認知水平為根本出發(fā)點，而后通過教師創(chuàng)設合適的情境，抓住時機提出相關問題，讓學生明確將要學習的內容，使學生在探索問題答案的過程中，不斷獲取新知識。運用問題式教學模式的關鍵點在于恰當的問題設置，一個設計精妙的問題可以激發(fā)學生參與課堂教學的興趣，有效地吸引學生的注意力。培養(yǎng)學生的問題意識，要在教學中把握好以下三個重要環(huán)節(jié)：

1.引導學生察覺問題

發(fā)現問題比解決問題更有價值，發(fā)現是創(chuàng)造之源。明清啟蒙主義思想家、教育家黃宗羲說，小疑則小悟，大疑則大悟，不疑則不悟。初中思想品德教材精心編寫了“主題探究”、活動設計、“相關鏈接”等，運用好這些資料，能激發(fā)學生問的興趣、欲望，產生一種內在、持續(xù)的學習動力。

2.培養(yǎng)學生提出問題

一般來說，每個學生都有自己的思想，只是大部分學生不愿提出或不敢提出問題。這種學習的心理障礙和能力障礙，不僅需要和諧、民主、平等的教學氛圍，更要求教師進行正確的引導。提出問題是培養(yǎng)學生問題意識的關鍵。如，在《同樣的權利 同樣的愛護》一課中，教師可以針對青少年離家出走、自殺等社會問題，引導學生提出討論題：“我們擁有自己的生命，這是否就意味著我們有自由處理自身生命的權利？”然后組織學生進行分組探討，給予學生各抒己見的時間，最后由教師對此進行歸納、總結和評價，進而讓學生認識到我們的生命不僅僅屬于我們自己，還屬于關愛我們的所有人，更屬于整個社會。運用問題式教學模式，改變了傳統(tǒng)的以灌輸知識為主的教學方法，充分體現了學生在教學中的主體性，對于培養(yǎng)學生自主學習、分析問題、解決問題的能力具有重要作用。

3.促進學生探究問題

在學生對現有知識理解的基礎上，可通過觀點的延伸、拓展，對教材知識點的適當整合，以及理論和實際的結合，引導和啟迪學生探求新問題。思想品德課是一門緊密聯(lián)系社會的課程，教師引導學生將大社會搬入小課堂，將大社會融入小自我，學生的學習熱情和動力就會大大增強，主動探索新知的欲望就會更加強烈。如，在學習七上《讓生命之花綻放》時播放視頻《汶川地震中的非凡女孩 ——康潔》，看完視頻后，學生就提出：地震發(fā)生時，康潔為什么會選擇跳樓求生？當遇到如此艱難的抉擇時，我能果斷地選擇求生嗎？康潔脫險后為什么還要回去救其他人呢？圍繞這些問題學生共同探究，各抒己見，課堂氣氛活躍。最后引導學生總結出：生命是寶貴的，應當珍愛我們的生命。當自己的生命受到威脅時不能輕言放棄；當他人生命遭遇困境時，要盡自己所能伸出援助之手。

二、情境教學模式的運用

情境教學模式是以啟發(fā)學生思維為根本出發(fā)點，運用多種形式合理創(chuàng)設教學情境，鼓勵學生進行嘗試性探究，讓學生在展示自我、表現自我的過程中提高學生的素質和能力。在教學中我采用以下方法：

1.創(chuàng)設生活情境，促進學生積極參與

我們在教學中要加強教學與社會生活的融合，使生活融入教學，使教學走進生活，使學生學會生活。這就需要我們在教學中圍繞教學目標，創(chuàng)設貼近學生生活實際的教學情景，并針對學生思維的疑點、難點設計問題。可以發(fā)動學生充分挖掘生活中的一些小故事，讓學生自己設計，自己表演，從中體會學習的樂趣，引導學生主動探究，體驗知識的形成過程，進而指導學生行為實踐，促進知識內化，做到知行統(tǒng)一。

在講授“難報三春暉”這一課時，我想：如何讓這節(jié)課教學激起漣漪，甚至是浪花呢？生活，唯有生活，讓生活走進課堂才能解決這一問題。因此，我設計了“爸爸、媽媽我想對您說”這樣一個教學環(huán)節(jié)。學生對這一聯(lián)系自身實際的問題非常感興趣，他們在輕松、愉悅、興奮的討論與交流中重溫了父母在平凡的生活中為我們的成長所傾注的點點滴滴——生病時焦急的神情，取得成績時欣慰的笑容，落在肩頭上的一巴掌……

可見，在課堂上精心創(chuàng)設生活情境讓學生感到親切、自然、真實、可信，就更容易喚醒學生對過去美好時光的追憶和對未來的希望憧憬，激發(fā)出學生心底的社會責任感和道德要求，啟迪學生對問題的自發(fā)質疑和求知欲望。

2.創(chuàng)設活動情境

我根據學生的心理特點、認知規(guī)律和已有的知識經驗，設計豐富、合理的活動情境，讓學生盡可能充分地在參與活動中去觀察、操作、思考、探究、交流，使學生在活動中積極主動、輕松愉快地學習，使每個學生獲得不同程度的提高和發(fā)展。如教學時，“小品進課堂”，開展活動情境表演，就可以使教學內容從靜止的紙面上站起來，引發(fā)學生的親切感與新鮮感，調動學生大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心，使之在輕松愉快的心境下保持旺盛的學習熱情。在八年級思想品德（上）“交往要講藝術”一課中，我就根據教學內容創(chuàng)設一個打電話找同學的活動，讓學生來表演，切身感受禮貌用語的作用。此外，平時可根據教學內容，創(chuàng)設其它多種形式的活動情境，創(chuàng)設機會讓學生參與其中，通過做一做、想一想，慢慢體會，從中悟出道理，加深學生的道德認識，從而更好的撐握知識。表演形式主要有小品、啞劇、相聲、角色扮演等。通過學生的自身表演進入情境，從而較好地激發(fā)了學生的道德情感，加深了學生的道德認識。

運用情境教學模式，可以使原本枯燥的“講堂”轉變?yōu)榛钴S的“學堂”，激發(fā)起學生學習的主觀能動性，給予學生展現自己的平臺，不僅有助于提升思想品德課的教學效果，還有利于提高學生的綜合素質。

三、互動教學模式的運用

互動教學模式是將教育過程看作成一個教與學交互作用、交互影響的過程，將教育活動視作為師生之間相互交流和溝通的橋梁。在初中思想品德課教學中運用互動教學模式，可以形成師生互動、生生互動的和諧關系，從而使教師切實掌握學生學習的狀況，以利于及時調整教學策略，不斷提高思想品德教學的有效性。筆者認為運用案例剖析法可以較好地達到互動教學的效果。初中思想品德課的教材具有較強的實踐性，所以，教師應善于在教學中恰當注入一些實際生活的鮮活例證，并組織和正確引導學生對案例進行分析，使學生加深對課本理論知識的理解。如，在《承擔對社會的責任》的教學中，選取了感動中國2010中的人物——郭明義的案例。首先，筆者先將介紹郭明義的一段短片課件用多媒體演示出來，短片介紹了郭明義熱愛社會公益事業(yè)、積極履行社會責任的事跡。而后，這一案例師生共同進行探討：（一）你認為郭明義被評為2010年十大感動中國人物的原因是什么？（二）郭明義是如何熱愛公益事業(yè)的？具體做了哪些事情？（三）在郭明義的事跡中令你最感動的什么？（四）郭明義的事跡對你有何啟示，你打算今后如何向他學習？通過對這一生活化的典型案例進行剖析，讓學生與教師進行平等的溝通、交流和探討，達到互動的教學效果，目的在于讓學生從思想上意識到承擔社會責任是每個公民的義務，應主動參與公益活動，為社會獻愛心，用自己的實際行為來回報社會。學生不但在互動教學模式中學習到了課本知識，還接受了良好的德育教育，對實現思想品德教學目標起到了推動作用。

總而言之，初中思想品德教學應樹立新課改的教學理念，力求實現素質教育目標，將多元化教學模式合理地運用到教學過程當中，以此改進傳統(tǒng)教學方式中的不足，不斷提高思想品德教學的有效性。

（作者單位：福建省三明市泰寧縣第三中學）