劉琴

摘 要：運用英語交流是英語學習的最終目的。但在英語課堂上，有些學生卻不愿意主動開口說英語。本文分析了學生在英語課堂上沉默的原因，并探討了一系列應對這一現(xiàn)象的措施。

關鍵詞：英語教學；沉默現(xiàn)象；應對策略

在英語課堂教學中，教師通常會注意到有一部分學生不愿意積極主動地開口說英語。這部分學生往往選擇坐到教室的后排或者前排的角落里，他們甚至有意避開教師的眼神交流。對于教師的提問，只能給出非常簡略的回答或者三緘其口，沉默不語。課堂小組活動中，他們要么繼續(xù)沉默，要么干脆直接用漢語交流討論。大量的調(diào)查研究表明，被動沉默的學生在語言學習中進步的速度比積極主動的學生要慢得多，因此打破英語教學中的課堂沉默現(xiàn)象是幫助學生提高英語水平的關鍵。

一、什么是沉默現(xiàn)象

根據(jù)SavilleTroike對交際行為的劃分，沉默是指交際主體所呈現(xiàn)出來的無聲且無固定語義的非言語交際行為，而英語課堂上的交際主體是教師和學生，所以課堂沉默現(xiàn)象可以被定義為教師和學生在課堂上所呈現(xiàn)出來的無聲且無固定語義的非言語交際行為。課堂沉默現(xiàn)象又分為兩種：積極沉默和消極沉默。積極沉默是課堂上學生思考時的必要組成部分，這是學生對教師的提問陷入了積極的思考、對于同學或者教師的講述等認真傾聽時所表現(xiàn)出來的沉默。積極沉默有助于學生思考、消化、吸收課堂知識，更好地參與課堂活動。消極沉默是指學生被動地接受課堂內(nèi)容，不開口表達自己的觀點或者回答教師和同學的提問，一味地保持沉默。消極沉默不利于英語教學活動的進行，也不利于學生英語水平的提高。所以，我們應該究其原因，找出相應的對策。本文主要從學生在課堂上的消極沉默入手研究，試圖找出相應的對策。

二、學生在英語課堂中保持沉默的原因

課堂上的交際主體是教師和學生，對于學生在英語教學活動中所表現(xiàn)出來的沉默現(xiàn)象，我們應該從教師和學生兩個方面來找原因。

1.學生的原因

（1）學習動機。學習動機是指對學習活動有明確的目的性，為達到該目的而做出一定的努力。Gardner和Lambert將外語學習的動機分為工具型動機和綜合型動機兩類。前者是指學習者為了某一特殊目的，如通過某一考試等；后者是指學習者對目的語社團有特殊興趣，期望參與或融入該社團的活動。一部分學生由于英語等級考試或者升學考試的壓力，持工具型動機，因而在英語課堂上更習慣于被動地聽以應付考試而非積極主動地參與交流。還有一部分學生缺乏對英語學習的興趣而不愿意開口，或者因為對課堂上的交流活動認識不夠，誤以為這種語言交流是在浪費時間，是聊天而不是學習，所以一味地保持沉默，只聽不說。

（2）性格因素。性格因素在英語學習中也起著非常重要的作用。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，自信勇敢、樂觀開朗、認真負責、積極向上等性格因素有利于英語學習，這樣的學生在英語課堂上會積極主動參與課堂活動，主動用英語和他人交流，進步很快。而內(nèi)向膽怯、靦腆害羞、緊張被動等性格因素不利于英語的學習，有些學生因自己害羞不愿意在課堂上開口回答教師的問題，還有部分學生是因為內(nèi)心的焦慮而保持沉默，他們害怕丟臉，害怕犯錯誤，擔心教師會給出不好的評價，所以一整堂課下來一言不發(fā)。

（3）語言水平。語言水平是影響學生是否積極主動參與課堂活動的重要因素之一。比如：詞匯量不足，無法表達自己的想法；語法知識匱乏，語病太多，交流表達有困難；知識面不廣，對課堂上要求談論的話題不了解，或者對所涉及的話題不感興趣，不愿意加入到課堂活動中來。還有一部分學生聽力能力有待提高，因為聽不懂教師的提問而不知道如何回答，使得交流無法進行。

2.教師的原因

（1）教學方法與教學風格。交際教學法雖然備受推崇，但是由于升學考試或者等級考試的壓力，部分教師為了應對學生這方面的需求還是會采取“填鴨式”的教學方式，教師依然是教學的中心，學生被動地接受，課堂就缺少了互動環(huán)節(jié)，學生開口說英語的機會少之又少。同時，部分教師本身屬于文靜或嚴肅型的，讓學生產(chǎn)生了敬畏感。久而久之，學生就會在課堂上安靜地聽，越來越沉默了。

（2）課堂管理。首先，由于課時限制，教師為了完成一個學期的教學任務，在課堂上拋出一個問題后不會給學生太多的思考時間就進入到下一個教學環(huán)節(jié)，這就造成了只有成績優(yōu)秀的學生能夠參與課堂互動，其他的學生成了沉默的主體。其次，教師對學生座位的安排，沒有能夠根據(jù)學生成績均衡分布，尤其在分組討論時可能會出現(xiàn)一個組討論熱烈，另一個組卻不知從何開始，沉默不語。再者，教師提問的策略和問題的難度也是造成學生課堂沉默的一個重要因素。如問題過于簡單，沒有挑戰(zhàn)性，學生沒有思考的動力。

三、如何應對英語課堂中學生的沉默現(xiàn)象

1.激發(fā)學生的學習動機，提高他們的語言水平

學生的學習動機直接影響學生的課堂表現(xiàn)，教師應該適時地和學生談心，了解學生的思想情感動向，幫助這部分學生端正學習態(tài)度，采取一定的激勵策略，激發(fā)他們的學習動機。鼓勵學生多參與課堂活動，充分利用好自己的時間，積累詞匯，練習聽力，鞏固語法，提高自己的語言表達水平，避免口語中出現(xiàn)太多的語法錯誤。課外多閱讀，關注各方面的信息資訊，擴展自己的知識面。此外，還可以適當?shù)亟o學生一定的壓力，如讓學生每天自行錄制一段英語，教師每隔一段時間抽查一次，給出建議和肯定，督促學生合理利用課余時間提高自己的英語水平，同時還可以要求學生輪流上臺做daily report，內(nèi)容不限。daily report結(jié)束后，要求臺下的學生就該同學的report提問或者回答教師的問題，這樣可以加強學生之間的互動和相互學習，共同提高。

2.關注每一個學生，讓全體學生都參與課堂互動

一個班級中，總有一些性格內(nèi)向的學生，也有一些性格開朗的學生；有成績優(yōu)異的學生，也有成績不盡如人意的學生。教師可以合理地安排學生的座位，讓性格開朗、成績優(yōu)異的學生幫助那些內(nèi)向或自信心不足的學生，也可以將內(nèi)向的學生安排在前排，教師可以在教學活動中多關注到他們，用眼神激勵他們回答問題，表達自己的觀點。在一堂課中，教師要盡可能讓所有學生都有開口說英語的機會，給性格內(nèi)向、基礎薄弱的學生以鼓勵和耐心，幫助學生消除焦慮。在提問時，教師要注意提問策略，把握難易程度，給學生充分的思考時間，對學生的回答給出一定的反饋，不要一味地簡單糾正學生的錯誤。處理學生的錯誤是一種藝術(shù)，在處理錯誤時一定要給予學生情感上的支持，同時做到因材施教，不同的人用不同的方法。需要注意的是，教師不能打擊學生的自信心，扼殺他們的學習動機，要為學生創(chuàng)造自我修正的機會和空間，否則學生的自尊心就會受挫。

3.建立和諧的師生關系

輕松愉快的課堂氛圍與和諧的師生關系息息相關。教師應尊重學生的個性，通過多種渠道了解學生，如運用面對面的談心、作業(yè)評語、網(wǎng)絡交談等方式溝通了解，消除學生對教師的敬畏感，拉近與學生的心理距離。面對面的談心是一種很好的交流方式，能夠讓學生感覺到教師的關愛和溫暖，也愿意敞開心扉與教師溝通交流；作業(yè)評語中多一些對學生鼓勵和關心的話語能增加學生的親近感；網(wǎng)絡聊天也同樣能讓教師更好地了解學生。只有通過各種方式努力建立和諧的師生關系，營造輕松愉快的課堂氛圍，才能讓學生在課堂上敢于開口說英語。

總之，學生在英語課堂中的沉默現(xiàn)象是由多方面的原因引起的。學生要端正自己的學習態(tài)度，克服自己內(nèi)心的焦慮，努力提高英語水平，積極參與到課堂活動中來，大膽地表達自己的觀點。教師要關注每一個學生，激發(fā)學生的學習動機，建立和諧的師生關系，營造輕松愉快的學習氛圍，為學生提供更多鍛煉口語的機會。教與學密不可分，只有師生一起努力才能打破課堂上的沉默現(xiàn)象，提高英語教學的質(zhì)量。

參考文獻：

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