張亞

摘 要：學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，不僅意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)習(xí)慣品質(zhì)等方面的改變，而且意味著學(xué)生個人與世界關(guān)系的轉(zhuǎn)變和存在方式的轉(zhuǎn)變，更意味著學(xué)生作為一個生命個體其主體力量的增強和生命價值的顯現(xiàn). 采用新的學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事情，滿足了學(xué)生的心理需要，促進學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，進而有效地提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教育的目標.

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方式；個性學(xué)習(xí)法；問題導(dǎo)學(xué)法；合作學(xué)習(xí)法

不可否認的是，在倡導(dǎo)課程改革的今天，仍有不少教師還在固守著自己的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，依舊是把學(xué)習(xí)建立在學(xué)生的客體性、受動性和依賴性基礎(chǔ)之上，忽略了學(xué)生的主動性、能動性和獨立性. 所謂改變學(xué)習(xí)方式就是要改變以教師、課堂、書本為中心的局面，改變學(xué)生單純接受的學(xué)習(xí)方式，建立和形成充分調(diào)動與發(fā)揮學(xué)生主體性的多元化的學(xué)習(xí)方式. 學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，不僅意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)習(xí)慣品質(zhì)等方面的改變，而且意味著學(xué)生個人與世界關(guān)系的轉(zhuǎn)變和存在方式的轉(zhuǎn)變，更意味著學(xué)生作為一個生命個體其主體力量的增強和生命價值的顯現(xiàn). 在這里筆者想重點介紹我們學(xué)校推薦的幾種學(xué)習(xí)方式.

[?] 個性學(xué)習(xí)法

個性是在一定歷史條件下，通過社會實踐活動形成和發(fā)展起來的，個體是在社會生活中作為主體而表現(xiàn)出來的思想和行為的總體特征，通常把能夠充分體現(xiàn)學(xué)生個性特征，最有利于發(fā)揮學(xué)生個性特長并取得最佳學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式，稱為“個性學(xué)習(xí)法”.

普通高中《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)為學(xué)生提供選擇和發(fā)展的空間，為學(xué)生提供多層次、多種類的選擇，以促進學(xué)生的個性發(fā)展”、“評價應(yīng)建立多元化的目標，關(guān)注學(xué)生個性與潛能的發(fā)展”. 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中也強調(diào)指出：“教師在教學(xué)過程中……促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)……使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展”. 在指導(dǎo)學(xué)習(xí)的過程中，教師要設(shè)法提高學(xué)生的自信心，尊重學(xué)生的個性特長，承認差異、包容個性、傾聽每一個學(xué)生的心聲，要為學(xué)生營造愉悅的成長環(huán)境和寬松的氛圍，搭建成功的階梯，讓學(xué)生品嘗成功的快樂，獲得豐收的愉悅，提高學(xué)習(xí)的樂趣，在個性發(fā)展中輸入健康因子.

個性學(xué)習(xí)法是比較復(fù)雜的，概括起來它有三個方面的特性：一是學(xué)習(xí)的自主性. 這是說學(xué)生在一定條件下，必須能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)活動具有支配和控制的權(quán)利與能力. 在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要善于擺脫對他人的依賴，合理確定學(xué)習(xí)目標，主動規(guī)劃學(xué)習(xí)進程，科學(xué)制定學(xué)習(xí)策略，主動調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒，客觀評價學(xué)習(xí)效果. 要逐步確立主體意識和觀念，培養(yǎng)獨立思考和解決問題的能力，不斷增強自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的內(nèi)在動力. 二是學(xué)習(xí)的特異性. 由于學(xué)生基礎(chǔ)、家庭背景、成長環(huán)境的不同，每一位學(xué)生個體都有著與眾不同的獨特品質(zhì). 正是這種差異，構(gòu)成了學(xué)生自己的個性，使這一個學(xué)生與其他學(xué)生區(qū)別開來. 我們在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時要最大限度地尊重和利用這種特異性，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身狀況和實際需要，選擇和采用自己喜歡并有效的學(xué)習(xí)方式. 在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，讓不同學(xué)生在同樣的時間內(nèi)，根據(jù)同樣的條件，運用同樣的方法，按照同樣的速度，掌握同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并達到同樣的水平和質(zhì)量，這是違背學(xué)生成長規(guī)律的. 三是學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性. 創(chuàng)造性是個性的核心品質(zhì)，幫助學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，是最可貴的，也是最困難的. 這需要我們在學(xué)生的學(xué)習(xí)中加強創(chuàng)新、進取等品質(zhì)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，指引學(xué)生敢于認識和研究自己所不知道的問題，善于將新的學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活變通地納入已有的認知范圍，從而改變自己已有的知識經(jīng)驗，提高認知發(fā)展水平，實現(xiàn)自身的超越.

我們倡導(dǎo)個性化的學(xué)習(xí)方式，但不是推崇個人主義、自由主義. 在集體與組織中，有時學(xué)生的學(xué)習(xí)不能不受到一定的制約. 對于一個班集體或組織，要保證其學(xué)習(xí)的整體性、有序性和高效性，成員之間就得遵守最低限度的規(guī)則. 必要時，還要統(tǒng)一步調(diào)，統(tǒng)一行動，這未必就是輕視或壓抑個性.

教育的最終目標是使受教育者獲得完整人格，激發(fā)個性潛能，并最終推動社會和個人的發(fā)展. 因此，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的今天，應(yīng)該充分體現(xiàn)個性化. 學(xué)校的培養(yǎng)方式總是面向?qū)W生群體的批量化培養(yǎng)，關(guān)注的是培養(yǎng)過程中的共性問題，這就可能與學(xué)生個體的興趣、愛好和特長發(fā)生錯位，從而抑制學(xué)生的個性發(fā)展. 要在批量化的培養(yǎng)方式下實現(xiàn)個性化培養(yǎng). 學(xué)校就要為學(xué)生提供自主的選擇權(quán)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身個性發(fā)展的需要，根據(jù)自己的興趣愛好和任課教師等教學(xué)資源，自己決定成長、成才的方向.

[?] 問題導(dǎo)學(xué)法

問題導(dǎo)學(xué)法是一種基于問題的學(xué)習(xí)方法. 它是把教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求，探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力. “問題教學(xué)”為學(xué)生提供了一個交流、合作、探索、發(fā)展的平臺，使學(xué)生在問題解決中感受學(xué)習(xí)的價值和魅力，基于問題的情境發(fā)現(xiàn)、探索知識，掌握技能，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造，促進他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展.

“問題導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)生提出問題為前提的. 改變了教師“以講為主，以講居先”的格局，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，注重了學(xué)生自學(xué)能力和積極探索精神的鍛煉，提高了學(xué)生運用知識的能力和水平.

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是一種被動接受的學(xué)習(xí)方式，主要表現(xiàn)為教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答，教師出題學(xué)生解答. 這種問答式的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生懷疑、好奇、挑戰(zhàn)的精神在逐步喪失. 我們的改革將把培養(yǎng)學(xué)生的問題能力作為提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的一個重要方面來研究，努力營造多種問題情境，引導(dǎo)學(xué)生掌握和確立一種基于問題的學(xué)習(xí)方式.

我們必須清楚：學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不僅僅在于其掌握知識的多少，也不在于其能解決多少道難題，而是看他們能否把所學(xué)的學(xué)科知識、思維方法遷移到解決實際問題中去，以及形成新知識的能力和適應(yīng)社會發(fā)展的需要. 人的整個學(xué)習(xí)過程就是為了完成兩個能力的培養(yǎng)：一是邏輯推理能力的培養(yǎng)與形成；二是演繹推理能力的培養(yǎng)與形成. 教師十分清楚：“解決問題”是新課程實施以來教師關(guān)注的熱點，也是現(xiàn)在課堂教學(xué)的難點問題，之所以成為熱點，是“解決問題”能力的培養(yǎng)成為重要教學(xué)目標要求，并在課標和教材中得以充分體現(xiàn)，這也是針對當前學(xué)生解決問題的能力普遍缺乏而進行的重點教學(xué)改革的需要；之所以成為難點是由于我們對解決問題的過程、策略，解決問題能力形成的規(guī)律，缺乏深入的認識和理解，更不用說在教學(xué)過程中的方法的有效運用.

問題導(dǎo)學(xué)法，就是要求學(xué)生以問題作為學(xué)習(xí)的載體，自覺以問題為中心，圍繞問題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決來組織自己的學(xué)習(xí)活動，并在這樣的活動中逐步形成一種強烈而又穩(wěn)定的問題意識，始終保持一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài). 縱觀人類社會發(fā)展的歷史，科學(xué)上的突破、技術(shù)上的革新、藝術(shù)上的創(chuàng)作，無一不是從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題開始的. 學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是一個由發(fā)現(xiàn)新問題為起點，到解決新問題為終點的過程. 衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)，重要的不是看學(xué)生掌握了多少，而是看學(xué)生發(fā)現(xiàn)了多少；重要的不僅是要學(xué)生解決問題，而是讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，主動提出問題，有勇氣面對問題；重要的不是學(xué)生提問的正確性、邏輯性，而在于學(xué)生發(fā)問的獨特性和創(chuàng)造性. 只有學(xué)生以自己敏銳的洞察力發(fā)現(xiàn)了問題，學(xué)習(xí)才有強大的動力，才能真正開啟心智的大門，才能真正激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，也才能真正領(lǐng)略到學(xué)習(xí)的樂趣與魅力. 無疑，這種感受的獲得比解決一個問題更重要，更有意義. 這正是基于問題的學(xué)習(xí)方式最終所追求的.

[?] 合作學(xué)習(xí)法

合作的意識和能力是當代中學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì). 科學(xué)發(fā)展的一個重要因素就是相互協(xié)作，共同成功. 在對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式進行反思過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中很少有合作現(xiàn)象，合作的意識和動機不強. 大多數(shù)學(xué)生在通常情況下，表現(xiàn)出一種學(xué)習(xí)的“單打獨斗”. 久而久之，這種學(xué)習(xí)方式使他們不愿與其他學(xué)生一道分享學(xué)習(xí)成果，從而造成了學(xué)生之間的相互隔膜甚至對立.

建立在合作基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)行為有機融入小組或團隊的集體學(xué)習(xí)活動之中，在完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)時，展開有明確責任分工的互助性學(xué)習(xí). 在合作學(xué)習(xí)的場景中，不僅學(xué)生，而且家長、教師都可參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生之間、師生之間、學(xué)生與家長之間可進行廣泛的合作與交流，每一位學(xué)生都可以積極表達自己的意見，與他人共享學(xué)習(xí)資源. 這樣的學(xué)習(xí)方式能有效轉(zhuǎn)化和消除學(xué)生之間過度的學(xué)習(xí)壓力，有助于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進行積極的溝通，形成學(xué)習(xí)的責任感，培養(yǎng)合作的精神和相互支持、配合的良好品質(zhì). 學(xué)生有更多的機會發(fā)表自己的看法，并且能充分利用自己的創(chuàng)造性思維，形成相同問題的不同答案，學(xué)習(xí)的環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊，另外，在小組的合作學(xué)習(xí)中，同伴之間相互幫助，動手實踐，在實驗中發(fā)現(xiàn)，探究科學(xué)的奧秘，提高了學(xué)習(xí)興趣，通過滿足學(xué)生的各種內(nèi)在需要激勵了他們的參與意識，并能使他們在參與學(xué)習(xí)的活動中得到愉悅的情感體驗.

總之，在教學(xué)中采用新的學(xué)習(xí)的方式，形成了師生、學(xué)生與學(xué)生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一件愉快的事情，從而滿足了學(xué)生的心理需要，促進學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達到使學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)的目標，進而有效地提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教育的目標.