張榴紅

【內(nèi)容摘要】本文討論了英語閱讀材料的正確選擇和怎樣消除不正確的閱讀習慣，目的在于提高學生的閱讀能力。

【關鍵詞】閱讀教學 閱讀材料 閱讀習慣

“英語閱讀水平有多高，英語成績就有多好”，這是我對近幾年學生高考成績分析得出的結(jié)論。閱讀能力的高低對高考英語成績起著決定性影響，這不僅反映在卷面五段閱讀材料的答題正確率上，而且與完形填空、短文改錯和寫作題都有著密不可分的聯(lián)系。它是對學生閱讀能力的綜合大檢測?，F(xiàn)在高考語法部分也不再是單純地考查語法知識，而是通過完整的語篇來考查知識應用。我認為，閱讀材料的選用和閱讀技能的培養(yǎng)是整個閱讀能力生成的兩條腿。如何引導學生用正確的閱讀方法和合理的技巧來有效地利用課本與課外閱讀材料協(xié)調(diào)其閱讀素養(yǎng)全面提升，實現(xiàn)閱讀成績快速提高，是值得我們廣大英語教師認真研究的一個課題。

一、英語閱讀材料的選擇與利用

1.重視教材的閱讀示范性

新版教材中的課文本身就是篇幅適中、難易適當、內(nèi)容生動、知識面廣的閱讀材料，這些是最適合也最容易被學生接受的內(nèi)容。

“量變引起質(zhì)變?！遍喿x能力的提高要有量的積累。教材中的閱讀材料只是為培養(yǎng)學生的閱讀理解能力提供一種范例，從量的方面來說，這是遠遠不夠的。所以，學生必須閱讀大量的課外材料（三倍于課文），才能有效地鞏固和提高閱讀理解能力。

2.合理選擇課外閱讀材料

學生可以結(jié)合自己的興趣愛好選擇課外閱讀材料，但很多學生自主選擇的閱讀英語書籍，題材、體裁往往比較單一，造成閱讀面的狹窄。因此，教師在平時要鼓勵學生盡可能地擴大閱讀面，并引導學生循序漸進地選擇課外閱讀材料。

高一，選材以趣味性、故事性的文章為主，著力培養(yǎng)他們的閱讀興趣。這期間多讓學生讀一些諸如《21 世紀報》、《英語周報》、《學英語》這樣內(nèi)容時尚、詞匯量要求低的報刊與雜志。高二，擴大他們的閱讀范圍以進一步激發(fā)學生學習英語的興趣和提高他們的感悟能力。在此期間教師可以推薦一些內(nèi)容有一定廣度與深度的材料如《英語世界》、《英語通》給學生，學生還可以根據(jù)自身閱讀能力，多聽聽多看看視聽讀物，如《瘋狂英語》，中央臺的《Outlook English》，以及大量的專業(yè)網(wǎng)站及純英語的英語網(wǎng)頁，這些都是不錯的選擇。有了前兩年的良好基礎，高三就能水到渠成，在這一階段，教師只需引導好學生的對各類閱讀試題材料的甄別與選擇，指導學生重視練習、加強聽力訓練，補缺補差，提高高考應試能力。

二、消除學生不良閱讀習慣，改進英語閱讀的教學方法

1.只注意單詞意思，遇到生詞就逐詞查字典，忽略習慣用法

這個不良習慣往往出現(xiàn)在低年級，或閱讀層次還比較低的學生身上，但如不及時加以糾正與正確引導，久而久之這些學生就會形成沒有工具書就無法閱讀的定勢，從而喪失獨立思考和解決問題的能力。對此，在平時的閱讀中教師要培養(yǎng)學生養(yǎng)成猜測詞義的習慣，遇到生詞，鼓勵學生根據(jù)上下文提供的已知信息去推測未知信息，學會結(jié)合上下文來推測詞義。要讓學生明白，在閱讀過程中把文章的整體閱讀和整體理解放在首位，除非遇到一個反復出現(xiàn)的生詞，且這個詞影響到對整篇文章的理解，才有必要查一下詞義。引導學生在閱讀過程中注重習慣用法和習語的積累，養(yǎng)成及時總結(jié)、歸納記憶的良好習慣。

2.心讀、出聲讀、逐詞閱讀，習慣將閱讀材料漢化來理解，缺乏系統(tǒng)的英語思維，欠缺歸納理解能力

這些不良閱讀方法嚴重影響閱讀速度。更嚴重的是如果片面追求詞、句的漢化理解，不能從文章的整體角度來把握文章內(nèi)涵，這將嚴重阻礙學生英語邏輯思維的形成，也不利于學生英語閱讀歸納能力的養(yǎng)成。閱讀的目的就是要獲取書面信息。要注意引導學生在閱讀過程中盡可能地多看幾個詞，以意群為停頓單位，盡可能一口氣讀完一句話或幾句話，以短語或句子為輸入單位，快速完成對材料的閱讀，抓住大意，再深層次理解內(nèi)容。教師還可指導學生在閱讀時根據(jù)不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內(nèi)容，快速、準確地獲取文章信息，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。這樣鍛煉下去，就可以極大地提高閱讀速度，提高他們的語感，加強系統(tǒng)英語思維的形成，從而在閱讀實踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。

3.精讀不精，泛讀太泛，未能理解精讀與泛讀的真正內(nèi)在涵義

英語課上學課文，是以精讀為主，但許多學生未能真正地用心去理解文章的句子結(jié)構(gòu)，詞匯用法，缺少對細節(jié)問題的注意。大部分學生不太愿意去背誦記憶課文。而泛讀，有些學生誤認為泛讀只是拿起文章讀，從不注重閱讀效果，只是走馬觀花，常常一篇稍難的或不對胃口的文章就讀不下去。對此，在平時教學過程中，教師要緊抓課本，對課本材料要帶領學生精讀，通過對文章的詞句篇的理解，來掌握英文的知識結(jié)構(gòu)。要求學生認真學習課文，認真做好課堂筆記，對課文的內(nèi)容要全面掌握，較好地記憶文章精華內(nèi)容，對于特別精彩的文章，要求學生熟練背誦。而對于泛讀材料不僅要讀懂故事內(nèi)容，文章意思，還要研究特殊的句子結(jié)構(gòu)，詞匯用法，以強化泛讀的效果。教師根據(jù)需要還可給學生布置長期的課外閱讀任務，使之能持之以恒地進行課外閱讀。每周可挑選出1～2篇較好的文章，合理安排課堂時間與學生共同欣賞，并適當對文章的句子結(jié)構(gòu)、用詞、習語、詞語搭配等進行簡要的提示，對難句、難文進行適當講解，提高學生的閱讀理解力，以達到擴充學生語言知識，不斷升華泛讀內(nèi)涵的目的。

4.不做閱讀筆記，很少在課外閱讀中總結(jié)閱讀經(jīng)驗

平時閱讀只是單純地“讀”，只用眼，很少動筆，所有文章也往往是一讀了之，很少做閱讀筆記，更不用說對閱讀經(jīng)驗的總結(jié)了。這樣長此以往，文章好像是讀了不少，可效果總覺得不甚理想。為鞏固閱讀成果，就要鼓勵學生閱讀文章時堅持寫文章摘要或總結(jié)。開始可摘寫原文中現(xiàn)成的、能夠體現(xiàn)文章基本內(nèi)容的主題句。引導學生在閱讀文章時通過尋找每段的主題句來理解段落大意、了解文章大意，通過作者使用的語言、敘述的事實、人物的對話及動作、心理活動的描寫等來積極推斷作者寫這篇文章的意圖是什么，要說明什么問題，表達什么觀點。教師要設計合適的問題去激發(fā)學生積極思考，并引導學生逐步用自己的語言來進行概括總結(jié)文章的主要內(nèi)容，形成有自己特色的閱讀筆記，養(yǎng)成既讀且記的習慣，從而提高理解能力、判斷能力和推理能力，使閱讀活動持續(xù)不斷地向更高層次發(fā)展。

5.做閱讀題時，缺少應試技巧

拿到文章就讀，沒養(yǎng)成在閱讀前來花幾分鐘來研讀一下后面的問題，缺少應試技巧。俗話說“磨刀不誤砍柴工”。閱讀前，看一下習題，帶著問題去讀文章，這才會有的放矢。通過快速略讀尋找文章主題句，獲取段落、文章大意，再通過跳讀尋找比如所涉及問題的年代、數(shù)字、人名、地名等敏感詞眼。有了這種閱讀鋪墊，就容易理解大意，抓住關鍵詞，然后再細讀起來，閱讀會更流暢，針對性會更強，做習題的效果會更好。

總之，高中英語學習的成功倚重于閱讀能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，靈活運用各類材料，促進學生在閱讀的道路上和諧健康前行，是我們高中英語教師的必備功課。

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[4] 浩瀚、周京元、王元翠.《基礎閱讀技巧要點》，中國書籍出版社，2000.

（作者單位：安徽省桐城市第五中學）