陳彩玲

摘 要：具有良好的課堂教學正向情緒工作素養(yǎng)的教師，對于課堂教學的內(nèi)在情感更多是正向的、積極的，而且他們善于并習慣于表現(xiàn)出符合課堂要求的情緒行為。教師課堂教學正向情緒素養(yǎng)的養(yǎng)成受教師文化、學校文化、社會文化等因素的影響，教師文化是教師課堂教學正向情緒工作素養(yǎng)形成的生長點，學校文化是教師課堂教學正向情緒工作素養(yǎng)形成的根基，社會文化是教師課堂教學正向情緒工作素養(yǎng)形成的土壤。

關(guān)鍵詞：正向情緒；工作素養(yǎng)；影響因素；養(yǎng)成機制

在課堂教學過程中，教師需要進行高情緒工作。情緒工作為教師的自我表達提供了舞臺，當教師這一需求得以滿足時，教師通常會保持良好的心理狀態(tài)。但是當教師內(nèi)部感受和需要表達的情緒不一致時，往往需要隱藏或抑制真實感受偽裝課堂教學所要求的“正向情緒”，長此以往，容易導致教師情緒耗竭和其他身心問題。因而，如何幫助教師降低這種高情緒工作帶給他們的負效應(yīng)影響必然引起了人們的關(guān)注，而其中促進教師課堂教學正向情緒工作素養(yǎng)的養(yǎng)成的探究議題正是在這樣的背景下應(yīng)運而生的。本文擬在對教師課堂教學正向情緒工作素養(yǎng)內(nèi)涵及意義的分析基礎(chǔ)上，進一步探究影響教師課堂教學正向情緒工作素養(yǎng)養(yǎng)成的各種因素，幫助教師減少負效應(yīng)高情緒工作做出努力。

一、教師課堂教學正向情緒工作素養(yǎng)的內(nèi)涵及意義

具有良好的課堂教學正向情緒素養(yǎng)的教師，往往具有正確的教育教學價值觀、科學的課堂教學觀、和諧的師生關(guān)系觀、積極的課堂教學態(tài)度，從而促使其內(nèi)在情感多與課堂教學對教師職務(wù)角色情緒規(guī)則的要求一致，即他們的內(nèi)在情感更多為正向情感；并且他們對自我情緒有正確的知覺、評價、表達、調(diào)控、運用、促進的能力，善于并習慣表現(xiàn)出符合要求的情緒行為。因此，具有良好的課堂教學正向情緒素養(yǎng)的教師，不需要耗費太多的內(nèi)在資源，就能夠成為他們被要求扮演的職務(wù)角色，或者能夠自然而然地根據(jù)課堂教學情緒規(guī)則要求，讓正向情緒表露出來，有利于降低教師在課堂教學中情緒工作負荷，對促進教師的心理健康，提高工作、生活質(zhì)量有很大的積極意義。

二、影響教師課堂教學正向情緒工作素養(yǎng)形成的因素

1.教師文化是教師課堂教學正向情緒工作素養(yǎng)形成的生長點

教師文化主要是關(guān)于教師的教育信念、教育價值取向以及教師群體文化。教師的教育價值取向一般依賴于價值判斷和價值意識，不過教師的經(jīng)驗和習慣也會影響到教師的價值取向，正確的教育價值取向有利于教師形成正確的價值判斷和價值意識，有利于教師對自身角色的體察與認同，有利于教師養(yǎng)成良好的習慣，有利于教師正向情緒素養(yǎng)的形成。教師群體文化也是影響教師課堂教學正向情緒工作素養(yǎng)形成的因素之一，良好的教師群體文化有利于教師的身心健康，也有利于教師形成正確的教育教學價值觀、科學的課堂教學觀念、積極的課堂教學態(tài)度、和諧的師生關(guān)系觀。

2.學校文化是教師課堂教學正向情緒工作素養(yǎng)形成的根基

學校是教師生活與工作的主要環(huán)境，教師作為學校的主體往往會主導著學校的主流文化，教師所共享的信念、價值取向和做事方式從一定程度上屬于學校文化的重要內(nèi)容。但學校文化是由全體師生在長期的教育實踐過程中積淀下來并慢慢地形成一種行為準則和規(guī)章制度，反過來能夠制約和促進教師的發(fā)展，它具有導向功能、凝聚功能和規(guī)范功能。良好的學校文化能夠促進教師課堂教學正向情緒素養(yǎng)的形成，而消極的學校文化經(jīng)常是教師消極情緒的溫床。

3.社會文化是教師課堂教學正向情緒工作素養(yǎng)形成的土壤

人是社會中的人，任何個體都是社會整體的組成部分，社會文化成為教師正向情緒素養(yǎng)生長的“土壤”。例如，社會風氣影響著教師對教師職業(yè)的認識與價值判斷。文化傳統(tǒng)與教師職業(yè)的社會地位的影響積淀為教師的心理特征，影響著教師的思維方式與價值取向，決定著教師對課堂教學的態(tài)度傾向與行為方式。另外，社會文化中的行政文化、學生家庭文化、社區(qū)文化等都會影響到教師教學的正向情緒素養(yǎng)的培養(yǎng)。教育行政上對教師規(guī)范和控制的政策從某種意義上影響了課堂教學中的師生關(guān)系和教師的教育教學方式，從而必然影響了教師的情緒。家庭教育會直接影響到孩子的學業(yè)成就，同時，也直接影響教師對學生的期望、信念和情感。社區(qū)文化是發(fā)生在學校、教師身邊最近的文化區(qū)域，教師會不自覺地受其熏陶，無意識地獲得社區(qū)文化的價值觀，無意識地習得社區(qū)文化的行為方式和信念，對教師情緒工作素養(yǎng)有著深刻的影響。

總而言之，教師課堂教學正向情緒工作素養(yǎng)無論對于提高課堂教學效果，還是促進教師身心健康，都是非常重要的教師素養(yǎng)之一，而教師文化、學校文化、社會文化等在很大程度上影響它的養(yǎng)成，如何更好地利用這些因素，促進教師課堂教學正向情緒工作素養(yǎng)的養(yǎng)成也就成為今后研究的重要議題。

參考文獻：

[1]孔冬梅.教師的情緒工作及其影響因素[J].教學與管理， 2009（7）.

[2]謝翌，張釋元.教師文化論[M].北京：中國社會科學出版社，2012.

（作者單位 廣東省湛江師范學院基礎(chǔ)教育學院）