王向榮

學(xué)本課堂的核心內(nèi)容是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、質(zhì)疑能力。我認為最有成效的教學(xué)，就是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的質(zhì)疑能力得到提高。只有學(xué)生的質(zhì)疑能力提高了，學(xué)本課堂才能真正實現(xiàn)“學(xué)”的課堂。

那么，如何提高農(nóng)村學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？我運用學(xué)習(xí)單，從“以疑引疑”，“以查引疑”，“以生引疑”三方面，來提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓“學(xué)本課堂”更精彩。

一、“以疑引疑”，提高質(zhì)疑能力

“以疑引疑”指學(xué)生在學(xué)習(xí)單上的疑問引導(dǎo)下解讀課文，又在創(chuàng)設(shè)的思考情境下，學(xué)會提問，從而提高質(zhì)疑能力。

本人嘗試設(shè)計的前置性學(xué)習(xí)單，遵守“生本教育”提出的教學(xué)原則是：先學(xué)后教，以學(xué)定教。它的“前置性學(xué)習(xí)”就是通過學(xué)生先學(xué)習(xí)，確定課堂教學(xué)的起點。而本人設(shè)計的前置性作業(yè)主要是針對學(xué)生無法進入文本，找不到與文本對話的“切入點”，導(dǎo)致“質(zhì)疑”空白現(xiàn)象而提出的。作業(yè)單最大的特點是教師把文本中最具有價值的問題或話題設(shè)計成不同形式的題目，引領(lǐng)學(xué)生有針對性地自主學(xué)習(xí)，自主探索，在潛移默化中讓學(xué)生學(xué)會提問。這個特點也是區(qū)別于我以前運用的預(yù)習(xí)單，預(yù)習(xí)單采用全開放式，學(xué)生有什么問題只管盡情地提，這對自學(xué)能力強的學(xué)生來說，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。但是對自主意識差，缺乏問題意識的學(xué)生來說，就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)的盲目性。因此，我覺得運用這樣的前置性作業(yè)單，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考情境，找到解讀文本之路，學(xué)生受到引導(dǎo)，自然會提出自己的問題。

如設(shè)計《爸爸的花兒落了》的學(xué)習(xí)單，我扣住學(xué)生對時空錯綜復(fù)雜，而難以理清文章思路的困惑，設(shè)計“眼前的景想到”這樣的提干，讓學(xué)生填寫回憶的往事，由此形成對比，幫助學(xué)生理清本文的寫作思路。這樣的作業(yè)，相信學(xué)生在完成作業(yè)中，已經(jīng)明確本文回憶了哪些事情，而這部分在上課中，可以一筆帶過，節(jié)省了很多的時間。

同時，我又設(shè)計了“請發(fā)表你的閱讀感受：這幾件事中，你感觸最深的是哪件事？為什么？這件事對英子的成長有什么好處？”等問題，這個問題的設(shè)計給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了思考的情境，也調(diào)動了學(xué)生的閱讀情感，在回答“感觸最深”的問題時，不同學(xué)生有不同的感觸，如有學(xué)生對“爸爸叫我獨自寄錢”有感觸，鼓勵我“闖練”。有學(xué)生對“爸爸責(zé)打我”有感受，鼓勵我多份責(zé)任感等。而更讓我意外的是，學(xué)生在上課回答中，自然而然地聯(lián)系起他們自己的相似經(jīng)歷，有學(xué)生聯(lián)系到自己壯著膽到老師辦公室，也有學(xué)生說經(jīng)歷過被責(zé)打的事。

在這基礎(chǔ)上，我又提出了讓學(xué)生談“我的困惑和收獲”的問題。目的是了解學(xué)生“不懂的”內(nèi)容，也是鼓勵學(xué)生能主動地思考，學(xué)會提出問題。學(xué)成于思，思源于疑。人的思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出有針對性的、高質(zhì)量的問題，是學(xué)本課堂的重要目標(biāo)之一。學(xué)生的困惑集中在文章的一些細節(jié)描寫處，如為什么英子要讓爸爸“在花池里種滿蒲公英”，蒲公英又不是花？這表明學(xué)生學(xué)會了在細節(jié)處質(zhì)疑。有學(xué)生在談感受時，寫道：“親情有時不是過度的溺愛，應(yīng)如文中的爸爸，給孩子無限的鼓勵，把孩子鍛煉成一個堅韌的人?！倍嗝凑鎿吹母惺埽矊W(xué)會了聯(lián)系生活的質(zhì)疑方法。學(xué)生在讀書，在思考，在感受，多好呀！

因此，學(xué)習(xí)單，引領(lǐng)學(xué)生思考，質(zhì)疑，讓“學(xué)本課堂”的“學(xué)”更精彩。

二、“以查引疑”，提高質(zhì)疑力

“以查引疑”，“查”就是指導(dǎo)學(xué)生查找與課文相關(guān)的資料，學(xué)生在查資料的過程中，學(xué)會質(zhì)疑，從而提高質(zhì)疑能力。

教學(xué)生查工具書。學(xué)生在閱讀中，經(jīng)常會遇到“攔路虎”，讓他們學(xué)會將這些“攔路虎”生字詞摘錄在作業(yè)單上，并寫上正確的字音與意思，有利于字詞的積累。鼓勵學(xué)生可以在字詞方面提出質(zhì)疑，敢于向書本質(zhì)疑。

教學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查找資料。設(shè)計查資料作業(yè)，應(yīng)該盡量避免只讓學(xué)生查找作者的生平、時代背景等，那真是太浪費時間了，而且學(xué)生對這樣的作業(yè)也會失去興趣。在學(xué)習(xí)單上，設(shè)計查找資料作業(yè)，應(yīng)該針對不同的文章，設(shè)計不同的查找任務(wù)，盡量激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生主動查找資料，并且能對資料進行對比審查，積極思索。

如上《爸爸的花兒落了》時，我設(shè)計資料搜索題是：“聽一聽童聲合唱《送別》歌；看一看《城南舊事》電影?！睂W(xué)生在聽看中學(xué)會質(zhì)疑，有學(xué)生在作業(yè)單的困惑中寫道：“童聲合唱的歌詞選用《送別》的上段詩句：‘晚風(fēng)扶柳笛聲殘，夕陽山外山。天之涯，地之角，知交半零落，一壺濁酒盡余歡，今宵別夢寒。而書上的歌詞選自《送別》的后半段，為什么作者要引用這一段歌詞呢？”這樣的疑問，在別班的預(yù)習(xí)單上沒有出現(xiàn)，這表明學(xué)生在聆聽中，非常細心。學(xué)生發(fā)現(xiàn)的此處伏筆，促進學(xué)生對英子將與爸爸永別時那份淡淡悲愁的理解。還有在觀看電影后，學(xué)生在作業(yè)本上寫下自己的感受：“雖然英子的演員表演很精彩，但是我總覺得缺了點什么。還好讀了課文的心理描寫，才能真正感受英子的‘我不再是小孩子的堅強?！睂W(xué)生能有這樣的感受彌足珍貴，這也是學(xué)生在查找資料中用心感受的表現(xiàn)。

帶著這些預(yù)習(xí)中的興奮點，學(xué)生在課堂教學(xué)中也變得非常主動，積極配合。

教學(xué)生利用圖書館借閱相關(guān)的書籍，有選擇性地閱讀。采用小組合作辦手抄報的形式，既增強了學(xué)生的興趣，又激發(fā)了他們選材討論，引發(fā)質(zhì)疑的積極性。

利用學(xué)習(xí)單能引導(dǎo)學(xué)生巧找資料，激發(fā)興趣，提高了學(xué)生的質(zhì)疑能力，促進了學(xué)本課堂的“學(xué)”。

三、“以生引疑”，提高質(zhì)疑力

“以生引疑”就是通過點評個別學(xué)生的精彩問題，激勵其他學(xué)生提出更精彩的問題，增強學(xué)生“自我有效感”，從而提高質(zhì)疑力。

“自我有效感”就是學(xué)生作為一名發(fā)現(xiàn)者、探索者，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時的自信心的具體表現(xiàn)?！白晕矣行Ц小迸c學(xué)習(xí)成績顯著相關(guān)，也是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個重要的動機變量。人們都渴望得到別人的贊賞和肯定，渴望得到成功的體驗。因此，教師在對學(xué)生質(zhì)疑評論的過程中要進行贊賞性的評價，要對學(xué)生自主學(xué)習(xí)時質(zhì)疑的成果適時進行展示，讓學(xué)生體驗到成功所帶來的樂趣，使學(xué)生在不斷的質(zhì)疑中增強自信心，學(xué)生也在相互的模仿中提高質(zhì)疑能力。設(shè)計學(xué)習(xí)單主要是為了激勵學(xué)生對課文質(zhì)疑，寫出自己的閱讀困惑，能比較真實地反映他們的學(xué)習(xí)問題。因此，我在批改學(xué)習(xí)單時，有意識地記錄典型的問題，進行整理歸納，并以此作為教學(xué)的起點，切入課堂教學(xué)，通過展示問題，點評問題，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。

例如，上《丑小鴨》時，有學(xué)生提出困惑：“丑小鴨在受到兄弟姐妹的排擠時，每聽到沼澤地里的槍聲，它就逃走。我覺得它是不敢面對困難，逃避現(xiàn)實?！睂W(xué)生此處的質(zhì)疑表明他在認真思考，只是還沒有聯(lián)系文本的真正內(nèi)涵，于是我將這個問題展示出來，讓學(xué)生進行討論。一位學(xué)生將之聯(lián)系到它后來不安于和母雞的安逸生活。“我還是走到廣大的世界里去好。”此處的“出走”正是有力地證明了丑小鴨為了美好的追求而不斷努力的精神，學(xué)生在相互質(zhì)疑中，促進對文本的深層理解。對該同學(xué)的質(zhì)疑，我除了進行贊賞評價外，還抓住契機，與學(xué)生一起展開了“我與丑小鴨”的討論，學(xué)生在寫作中充分表現(xiàn)了自己對丑小鴨的看法，有人贊賞它的堅強與執(zhí)著，有人贊美丑小鴨對美的追求等。這由學(xué)生的質(zhì)疑而生成的語文對話教學(xué)，極大地鼓勵了學(xué)生的質(zhì)疑勇氣。語文名師李鎮(zhèn)西也說過：“如果真正把學(xué)生的心靈需要作為教學(xué)的起點，那就應(yīng)該從學(xué)生提問開始真正的教學(xué)?！?/p>

總之，“授人以魚僅供一飯之需，教人以漁則終生受用無窮”。教師應(yīng)利用學(xué)習(xí)單，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，教給學(xué)生自主預(yù)習(xí)的方法，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，使學(xué)本課堂更為精彩。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）