陳紅芬

【摘要】我們的教學(xué)主張“以學(xué)定教”，就是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。那么，我們的課堂必須是以生為本的課堂，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。略讀課文就是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最佳的語言材料。本文試圖通過在第三學(xué)段略讀課文教學(xué)中有效運(yùn)用各類“學(xué)習(xí)單”：“課前巧用預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)單”“課中妙用學(xué)習(xí)理解單”“課后善用閱讀拓展單”，讓不同類型的學(xué)習(xí)單輪番助陣，呈現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精彩課堂。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)單；略讀課文；以學(xué)定教；生本

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

略讀課文，重在考查學(xué)生能否把握閱讀材料的大意，以及學(xué)生能否從閱讀材料中捕捉有用信息。和精讀課文想比，略讀課文更注重學(xué)生自讀自悟的學(xué)習(xí)過程，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)最好的課堂時(shí)機(jī)。然而在我們的略讀教學(xué)中，常常出現(xiàn)兩個(gè)極端：一個(gè)傾向于“略”，蜻蜓點(diǎn)水般略過全文，學(xué)生還茫茫然，課就結(jié)束了；另一個(gè)則傾向于“學(xué)”，教師把略讀課上成精讀課，細(xì)細(xì)講解，仔細(xì)分析，課結(jié)束時(shí)，學(xué)生依然沒有提高閱讀能力。

筆者在教學(xué)中嘗試在略讀課文的教學(xué)中，巧用“學(xué)習(xí)單”，通過課前、課中、課后不同學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，有效運(yùn)用不同類型的學(xué)習(xí)單，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，提升了略讀教學(xué)的價(jià)值。

一、課前巧用“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)單”：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，網(wǎng)羅閱讀資料

捷克教育家夸美紐斯說過：一切后教的知識(shí)都要根據(jù)先教的知識(shí)，即理解新知識(shí)需要舊知識(shí)作基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)可以使自己發(fā)現(xiàn)舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)，并在上課前迅速補(bǔ)上這部分知識(shí)，為聽課掃清障礙。如何讓這個(gè)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)有效？這就需要“學(xué)習(xí)單”的提點(diǎn)。這時(shí)“學(xué)習(xí)單”的合理運(yùn)用，達(dá)到任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，知道要做什么，課前還可以利用課余時(shí)間大量搜集、整理閱讀資料。

（一）整合單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，尋找相關(guān)主題的資料

縱觀我們的教材，不難發(fā)現(xiàn)，單元課文以主題組合，圍繞主題選編課文，圍繞主題安排各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，前后學(xué)習(xí)活動(dòng)互相聯(lián)系，每組教材成為一個(gè)有機(jī)的整體，它突破了以往教科書結(jié)構(gòu)體系的封閉、零散和乏味，富有吸引學(xué)生參與的魅力。

如在五年級(jí)上冊(cè)第八單元的編排上，就是緊緊圍繞毛主席這一光輝形象展開的，其中的兩篇略讀課文《青山處處埋忠骨》《毛主席在花山》涵蓋了精讀課文所未涉及的毛澤東作為一位父親、一位雖身居高位卻不自傲，與鄉(xiāng)親們平等相處的有血有肉的偉人形象。面對(duì)類似的略讀課文，我們可以整合這個(gè)單元的內(nèi)容，課前設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)單：

第八組課文學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)單

同學(xué)們，我們將進(jìn)入第八組的課文學(xué)習(xí)，這一組課文都是圍繞偉人—毛澤東展開的，你想了解毛主席嗎？那就讓我們?cè)谡n前去搜集資料吧！

1.收集偉人故事，我們要開展一個(gè)故事交流會(huì)，說說我眼中的毛主席。

2.收集偉人傳記，用圖文并茂的方式制作出介紹偉人的展板。

3.收集毛澤東的詩歌，感受偉人的風(fēng)采和凡人的情懷。

像這樣內(nèi)容相似的略讀課文，我們就可以利用課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)單，將整組課文整合起來教學(xué)，同樣讓學(xué)生收集資料也可以在單元學(xué)習(xí)前準(zhǔn)備。既為精讀課文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，同時(shí)，也為略讀課上發(fā)表各自的見解作好鋪墊。

（二）依托單元學(xué)習(xí)的主題，尋找相關(guān)內(nèi)容的資料

如第九冊(cè)第六單元教材以“父母之愛”為專題，編排了略讀課文《慈母情深》《學(xué)會(huì)看病》。兩篇略讀課文更是將母愛的不同境界展現(xiàn)在我們眼前，那樣的慈母心腸，那樣的冷漠之愛，無不是母親內(nèi)心情感的深刻表露。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)這組課文前，先有了同一主題的閱讀，相信會(huì)對(duì)這組課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生在文本的學(xué)習(xí)中將會(huì)對(duì)愛有更為深刻的理解，更好地體會(huì)愛的深沉與豐厚。

所以在學(xué)習(xí)前我為學(xué)生提供了這樣的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)單：

第六單元學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)單

親愛的同學(xué)們，我們即將走進(jìn)一組以“父母之愛”為主題的課文，學(xué)習(xí)本組課文前，請(qǐng)你先去閱讀相關(guān)的書籍，我們會(huì)有專場(chǎng)交流哦。

1.請(qǐng)你找找歷史名人中體現(xiàn)父母之愛的事故。

2.請(qǐng)你結(jié)合自己的生活，說說“父母之愛”的具體表現(xiàn)。

3.請(qǐng)你閱讀現(xiàn)代最讓人感動(dòng)的“父母之愛”的典型事跡吧。

本張導(dǎo)學(xué)單，通過歷史名人、自己的生活實(shí)際以及最典型事跡等多方位去感受“父母之愛”的主題。閱讀生活化，也是為寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只有貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，才更容易被學(xué)生接受，才更加打動(dòng)學(xué)生，使他們樂意去參與各類閱讀活動(dòng)。

（三）整合單元學(xué)習(xí)的方法，尋找相關(guān)方法的資料

如果說，內(nèi)容和主題都是讓學(xué)生拓展內(nèi)容方面的課外資料，那么在方法層面，不同單元主題中的略讀課文，它都是本單元學(xué)習(xí)方法的一種輸出。

在教學(xué)第九冊(cè)說明文略讀單元的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了如下的課前導(dǎo)學(xué)單：

第三單元學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)單

同學(xué)們，我們即將走進(jìn)一組說明性的課文學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)之前，你還能回憶我們之前學(xué)過的說明文的學(xué)習(xí)方法嗎？那就請(qǐng)你翻開《媽媽的賬單》再去好好感受一下吧。

《媽媽的賬單》，它就是通過彼得與媽媽兩份賬單的鮮明對(duì)比來體會(huì)文章的情感。為本組的略讀課文《松鼠》和《假如沒有灰塵》埋下伏筆。溫故而知新，將學(xué)過的說明文重讀，讓學(xué)生去重溫說明性文章的寫作方法，進(jìn)而為本組課文的學(xué)習(xí)，留足了交流的空間。

不同的文體，不同的主題，給學(xué)生留下的是不同的預(yù)習(xí)要求，我們的“學(xué)習(xí)單”一定是根據(jù)教材內(nèi)容的需要為學(xué)生量身定做的。閱讀的能力之一就是看學(xué)生是否具有搜索處理信息的能力。在大量的預(yù)習(xí)訓(xùn)練中，根據(jù)“學(xué)習(xí)單”去搜索，我相信，學(xué)生在搜索、處理信息方面的能力將與日俱增。

二、課中妙用“學(xué)習(xí)理解單”：把握時(shí)機(jī)，凸顯自主學(xué)習(xí)的精彩

如果說課前的預(yù)習(xí)為學(xué)習(xí)課文積蓄了力量，那么課中的“學(xué)習(xí)單”就是蓄勢(shì)待發(fā)的動(dòng)力所在。研究略讀課的價(jià)值，我發(fā)現(xiàn)，略讀課的價(jià)值是實(shí)現(xiàn)“內(nèi)容理解上求略”“重點(diǎn)感悟中求精”“語文實(shí)踐上求豐”。發(fā)現(xiàn)了它的價(jià)值，我們就應(yīng)勢(shì)利導(dǎo)，巧妙把握“學(xué)習(xí)單”的運(yùn)用時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的閱讀能力性。

（一）導(dǎo)學(xué)處運(yùn)用“學(xué)習(xí)引入單”，略讀課文在理解上求“略”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)會(huì)略讀，粗知文章大意。”在略讀課文內(nèi)容理解上，不能精研細(xì)讀、面面俱到、求全求深，正所謂“精讀得法，略讀得益?！币寣W(xué)生運(yùn)用從精讀課文教學(xué)中所獲得的瀏覽、默讀等方法進(jìn)行自主閱讀、把握大意、有所感悟。

因此，我在教學(xué)《最好的老師》設(shè)計(jì)了如下內(nèi)容：

《最好的老師》學(xué)習(xí)引入單

1.懷特森先生是一位怎么樣的老師？

2.懷特森老師有哪些出人意料的舉動(dòng)？

3.懷特先生是不是最好的老師？

4.你喜歡這位老師嗎？

讓學(xué)生圍繞這四個(gè)層次清晰、邏輯嚴(yán)密的主要問題通過自主閱讀、劃劃寫寫、討論交流、簡要復(fù)述等方法讓學(xué)生把握課文大意。生本課堂，就是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)于內(nèi)容的理解上，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，讀懂文章大意即可。

又如《最后一分鐘》在導(dǎo)讀時(shí)，設(shè)計(jì)這樣的“學(xué)習(xí)單”幫助理清文章脈絡(luò)，了解學(xué)習(xí)方法。

《最后一分鐘》導(dǎo)讀學(xué)習(xí)單

1.請(qǐng)你讀讀全文，說說課文的最后一分鐘是指 年 月 日 時(shí) 分至 年 月 日 時(shí) 分。

2.用①②標(biāo)出閱讀提示中的學(xué)習(xí)任務(wù)，用“—”畫出學(xué)習(xí)方法。

3.讀完文章，你能用自己的話來說說文章寫了什么內(nèi)容嗎？四人小組可先交流。

像這張學(xué)習(xí)單，不僅讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的任務(wù)，還教給了學(xué)習(xí)的方法，除了學(xué)習(xí)提示中說的還可以進(jìn)行四人小組的交流學(xué)習(xí)。這樣的略讀教學(xué)，才是真正隱退了教師的主導(dǎo)作用，將課堂還給學(xué)生，留足時(shí)間讓學(xué)生與文本對(duì)話。

（二）重點(diǎn)處運(yùn)用“學(xué)習(xí)感悟單”，略讀課文在感悟上求“精”

略讀課文不能上成精讀課，但也不能走馬觀花，只停留在初讀的層面上草草了事。在課文的精彩、重點(diǎn)之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀品味，否則就成了“泛讀”。在略讀教學(xué)中，字詞不作為重點(diǎn)，但是在《最好的老師》一課中“侃侃而談”卻是理解的難點(diǎn)；“出人意料”雖然不難理解，卻“牽一發(fā)而動(dòng)全身”；“迷信”雖然耳熟能詳，卻容易產(chǎn)生歧義。

因此，筆者又設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)單幫助學(xué)生理解：

《最好的老師》重點(diǎn)感悟“學(xué)習(xí)單”

1.“侃侃而談”我能給它換個(gè)詞 。

2.“出人意料”相信大家都能理解，你能結(jié)合課文來說說嗎？

3.“迷信”這個(gè)詞常出現(xiàn)在生活中，但課文中的“迷信”指的是什么意思？

4.實(shí)話實(shí)說：請(qǐng)你根據(jù)“不用說，我們?nèi)細(xì)庹恕＿@算什么測(cè)驗(yàn)？懷特森算哪門子老師？”來談?wù)勛约旱目捶ò桑?/p>

通過“舉象”、結(jié)合語境、詞語替換等方法引導(dǎo)學(xué)生理解?！安挥谜f，我們?nèi)細(xì)庹?。這算什么測(cè)驗(yàn)？懷特森算哪門子老師？”不僅難讀，而且表達(dá)方式特別，于是，我擇難練讀，并設(shè)置“實(shí)話實(shí)說”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生暢所欲言、個(gè)性表達(dá)，反復(fù)品味。本課的重點(diǎn)就在這樣的“學(xué)習(xí)單”的引領(lǐng)下，學(xué)生們順利突破。

（三）遷移練習(xí)中運(yùn)用“學(xué)習(xí)遷移單”， 略讀課文在實(shí)踐中求“豐”

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“略讀課文重在略讀方法的指導(dǎo)，在閱讀實(shí)踐中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力?！彼月宰x教學(xué)“略”的是教師的“教”，而不是學(xué)生的“學(xué)”，應(yīng)該做到“教略而學(xué)豐”。學(xué)生通過自主閱讀、獨(dú)立思考、書寫感受、討論交流等方法讀懂文本，真正讓略讀課文是“自主、實(shí)踐、探索”的學(xué)習(xí)實(shí)踐場(chǎng)。這就需要我們?cè)谶w移練習(xí)中運(yùn)用“學(xué)習(xí)遷移單”。

（1）遷移練習(xí)在內(nèi)容延伸處。

如要教學(xué)《慈母情深》一課時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生品讀了三個(gè)“我的母親”，讓學(xué)生有了豐富的情感體驗(yàn)后，設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)單：

《慈母情深》遷移練習(xí)學(xué)習(xí)單

同學(xué)們，請(qǐng)把此刻你最想對(duì)母親說的話寫下來吧，可以寫你的傷感，可以寫你的內(nèi)疚，可以寫你的幸福、決心。但是有個(gè)要求，在你的話中，母親詞語必須出現(xiàn)3次以上。

（2）遷移練習(xí)在表達(dá)精妙處。

如在教學(xué)《刷子李》時(shí)，學(xué)習(xí)完了刻畫人物（刷子李）中最主要的手法是細(xì)節(jié)描寫，該讓學(xué)生操練如何通過細(xì)節(jié)描寫，刻畫人物形象。于是我設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)單：

《刷子李》學(xué)習(xí)遷移單

同學(xué)們，現(xiàn)在刷子李一定給你留下了深刻的印象吧，那么請(qǐng)你學(xué)習(xí)課文中“抓住細(xì)節(jié)描寫”的手法，來寫一寫你身邊的同學(xué)，認(rèn)真描寫他的特點(diǎn)，不要寫姓名，讓大家來猜一猜吧。

學(xué)生在交流過程中能抓住細(xì)節(jié)描寫，把同學(xué)刻畫得很生動(dòng)，所以這也成了課堂中的一個(gè)高潮，一個(gè)亮點(diǎn)，也成了學(xué)生們最喜歡的交流環(huán)節(jié)。一次次的語言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中豐富了自己的語言文字運(yùn)用的能力。

三、課后善用“閱讀推薦單”：自主選擇，延伸閱讀興趣

略讀課文在課堂上實(shí)現(xiàn)了略中有精，精中有悟，語言內(nèi)化，實(shí)踐豐富。當(dāng)然也不能小看了課后的拓展閱讀。很多略讀課，結(jié)束時(shí)老師都會(huì)布置去課外閱讀推薦的文章或書籍，相信推薦得好，一定能為課外閱讀增添力量。

推薦同作者作品：

在此，我們還是請(qǐng)“閱讀推薦單”幫忙，延伸這份閱讀興趣。如在教學(xué)《刷子李》后，我們可以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單：

閱讀推薦單

親愛的同學(xué)們，你們喜歡刷子李嗎？馮驥才爺爺還為我們描寫了很多這樣的人呢，有《泥人張》《快手劉》等，他們都被收藏在《俗世奇人》中，如果你想了解更多的奇人怪事，那就趕快讀讀馮驥才的《俗世奇人》吧。

像這樣的帶有激發(fā)性的語言，再加上課堂上精彩的學(xué)習(xí)，我相信學(xué)生就有了閱讀期待，自然閱讀的興趣就深厚，很大一部分學(xué)生就會(huì)去閱讀這本書。

推薦同類主題作品：

有時(shí)，我們還可以推薦同一主題的幾本書，舉一反三，讓學(xué)生自己去挑選，真正做到自主選擇，讀自己喜歡的書，讀整本的書。

“學(xué)習(xí)單”在第三學(xué)段略讀課文中的有效運(yùn)用，提高了生本課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升了略讀教學(xué)的價(jià)值，形成了閱讀課中自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。“學(xué)習(xí)單”是“以學(xué)定教”教學(xué)理念下有效的學(xué)習(xí)輔助單，為學(xué)生的發(fā)展，課堂的提升，展示了其應(yīng)有的魅力與價(jià)值，期待開發(fā)它更多、更廣泛的運(yùn)用價(jià)值。

（編輯：董 嬌）