劉紅燕 汪治

摘 要 對高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量、工作能力、滿意度狀況與本科畢業(yè)生進(jìn)行對比分析發(fā)現(xiàn)，高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量較低，學(xué)校教學(xué)運(yùn)行組織制度是造成這一問題的主要原因。應(yīng)以“寬平臺、核心化、多拓展、活模塊”的動態(tài)、靈活、組合、并行、開放的課程框架體系改革為基礎(chǔ)，重構(gòu)高職院校教學(xué)運(yùn)行組織體系，提升就業(yè)質(zhì)量、學(xué)生滿意度和對社會的貢獻(xiàn)度。

關(guān)鍵詞 就業(yè)質(zhì)量；高職院校；教學(xué)運(yùn)行；組織體系；重構(gòu)

中圖分類號 G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）07-0011-06

一、高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量、工作能力、滿意度狀況對比分析

高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低最終要由畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量、對學(xué)校的滿意度和社會評價來認(rèn)定。就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量是衡量高職院校培養(yǎng)成效的關(guān)鍵指標(biāo)，集中體現(xiàn)了高職院校對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的人才貢獻(xiàn)度，以及滿足學(xué)生就業(yè)需求個性化的程度。近幾年，麥可思公司在全國范圍內(nèi)開展了以高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量為核心的數(shù)據(jù)調(diào)查與統(tǒng)計(jì)分析工作，其所得到的結(jié)果充分反映了高職院校人才培養(yǎng)的整體狀況與存在的問題。

（一）對口就業(yè)、離職狀況比較分析

根據(jù)麥可思公司連續(xù)幾年對高校畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查的結(jié)果，見表1，高職院校專業(yè)對口就業(yè)率為59%，比本科院校低10個百分點(diǎn)，而職業(yè)期待吻合度比本科院校低7個百分點(diǎn)。人力資源和社會保障部2010年“高校畢業(yè)生需求與滿意度問卷調(diào)查”報(bào)告中，畢業(yè)生所從事的實(shí)際工作與其所學(xué)專業(yè)的相關(guān)度，研究生、本科生和高職生的得分依次為3.71分、3.54分和3.41分[1]。

如表1所示，高職畢業(yè)半年內(nèi)的離職率為44%，比本科高20個百分點(diǎn)，畢業(yè)三年內(nèi)離職率為79%，比本科高18個百分點(diǎn)；畢業(yè)三年內(nèi)平均更換工作單位數(shù)本科為2個，高職為2.6個；畢業(yè)三年內(nèi)每一份工作持續(xù)的平均時間本科為1.4年、高職為1.2年；高職畢業(yè)三年內(nèi)被雇主解雇的比例為14%，比本科高3個百分點(diǎn)；畢業(yè)三年內(nèi)為第一個雇主工作持續(xù)的時間，本科為23個月，高職為17個月。

在麥可思公司的調(diào)查中，離職的高職畢業(yè)生中有98%是主動辭職，且主動離職的前三位原因?yàn)椋骸皞€人發(fā)展空間不夠，占30%”；“薪資福利偏低，占22%”；“想改變職業(yè)，占16%”，合計(jì)接近70%[2]。

（二）收入及其變化狀況比較分析

根據(jù)麥可思公司對2007屆大學(xué)畢業(yè)生的調(diào)查結(jié)果，畢業(yè)本科三年后平均月收入為5296元，高職為3480元，三年來月收入本科增長2813元，漲幅為113%，高職1745元，漲幅為101%，見表2。高職的漲薪幅度比本科低12個百分點(diǎn)。

表2 高職與本科就業(yè)收入及其變化數(shù)據(jù)（2007屆畢業(yè)生）

數(shù)據(jù)來源：根據(jù)麥可思-中國2006-2011屆大學(xué)畢業(yè)生社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查數(shù)據(jù)整理。

（三）工作能力與滿意度狀況比較分析

由表3可以看出，高職畢業(yè)生達(dá)到工作崗位基本工作能力水平、畢業(yè)時掌握的基本工作能力水平、畢業(yè)生基本工作能力滿足度等數(shù)據(jù)都比本科畢業(yè)生低1～5個百分點(diǎn)。人力資源和社會保障部2010年“高校畢業(yè)生需求與滿意度問卷調(diào)查”報(bào)告工作勝任程度滿意度的評分量表中，本科和高職的得分分別為3.64分和3.47分[3]。高職畢業(yè)生的工作勝任程度也明顯低于本科畢業(yè)生。

根據(jù)麥可思公司的調(diào)查，對母校的滿意度高職為76%，比本科低6個百分點(diǎn)。在高職畢業(yè)生認(rèn)為母校在人才培養(yǎng)方面最需要改進(jìn)的8個因素中，“實(shí)習(xí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠”占41%，“課程數(shù)量與類型不合理”和“無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”分別占9%和14%，兩者合計(jì)為23%[4]。

表3 高職與本科工作能力與滿意度數(shù)據(jù)

數(shù)據(jù)來源：根據(jù)麥可思-中國2006-2011屆大學(xué)畢業(yè)生社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查數(shù)據(jù)整理。

高職是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，是面向職業(yè)崗位來設(shè)置專業(yè)并針對崗位工作來開設(shè)課程的，但在反映就業(yè)方面的數(shù)據(jù)上高職卻比本科低。如，專業(yè)對口就業(yè)崗位狀況不理想，工作穩(wěn)定性差，所進(jìn)行的職業(yè)性教育與學(xué)生的職業(yè)期待吻合度低、在職業(yè)生涯發(fā)展上與本科相比處于明顯劣勢，工作勝任程度明顯低于本科，畢業(yè)生對母校的滿意度也不如本科等。雖然這里有社會對職業(yè)教育認(rèn)同的問題，但確實(shí)需要引起高職教育界的反思。

二、問題產(chǎn)生的主要原因

以上現(xiàn)狀與問題出現(xiàn)的原因，除了眾所周知的高職院校普遍面臨的硬件條件和師資條件差，在校企合作和工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式方面不夠普及、深入與有效，以及在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法方面的問題外，還包括高職院校在教學(xué)運(yùn)行組織體系、制度和機(jī)制、專業(yè)人才培養(yǎng)方案框架等方面普遍存在的問題。本部分主要從教學(xué)運(yùn)行組織體系、教學(xué)管理制度兩個視角展開分析。

（一）教學(xué)管理制度與教學(xué)運(yùn)行機(jī)制僵化，不能滿足學(xué)生個體的學(xué)習(xí)需求

我國高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化階段，而且高等職業(yè)教育屬于平民教育。因此從整體上來說，高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與就業(yè)需求是多樣化的；而從個體來看，高職學(xué)生從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平到學(xué)習(xí)需求和就業(yè)需求又都是個性化的，且具有明顯的個體差異性。

圖1是麥可思公司針對高職學(xué)生與家長選擇報(bào)考專業(yè)的調(diào)查數(shù)據(jù)，這里真正按照興趣愛好和職業(yè)規(guī)劃選擇專業(yè)的，本人只占40%，家長只占32%。由于許多學(xué)生在填報(bào)志愿時具有一定的盲目性，且絕大多數(shù)學(xué)生又是按照家長的意志填報(bào)的，還有許多學(xué)生是被調(diào)劑錄取。根據(jù)騰訊-麥可思調(diào)查數(shù)據(jù)，高職高專院校新生對就讀專業(yè)的平均滿意度為50%，有37%的學(xué)生有轉(zhuǎn)專業(yè)的想法[5]。由于是新生，他們對專業(yè)是否滿意，很可能與專業(yè)是否是其高考志愿中的首選，以及對該專業(yè)是否感興趣、今后是否愿意從事與該專業(yè)相關(guān)工作有關(guān)。

目前，絕大多數(shù)高職院校仍然主要關(guān)注社會整體（行業(yè)、產(chǎn)業(yè)）的需要，卻很少關(guān)注學(xué)校服務(wù)的對象和產(chǎn)品，即學(xué)生個體的學(xué)習(xí)需求和具體的就業(yè)需求。人才培養(yǎng)依然是“學(xué)校計(jì)劃導(dǎo)向”，而不是“學(xué)生需求導(dǎo)向”，導(dǎo)致無論學(xué)生愿不愿意、想不想學(xué)，也沒有重新選擇、自主選擇和調(diào)整的機(jī)會。此外，由于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力普遍較差，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性與主動性不高，導(dǎo)致學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，高職人才培養(yǎng)質(zhì)量難以得到保證。這反映出來的最主要問題是，高職教育觀念陳舊、教學(xué)運(yùn)行組織機(jī)制僵化、教學(xué)資源配置的計(jì)劃體制，導(dǎo)致教學(xué)制度與管理彈性不足。

（二）人才培養(yǎng)方案過于剛性與培養(yǎng)過程缺乏柔性、培養(yǎng)規(guī)格單一，不能滿足用人單位具體人才需求和學(xué)生具體就業(yè)崗位意愿多變性的要求

社會對同一類型、同一層次人才的需求也是多規(guī)格、多崗位、多樣化的，而且從總量到結(jié)構(gòu)（崗位、規(guī)格等）也是多變的，具體用人單位每年的人才需求更是不同的。隨著在高職院校學(xué)習(xí)過程中對職業(yè)的逐步認(rèn)識與了解，以及對自身職業(yè)傾向與愛好的逐步清晰，高職學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求、具體就業(yè)崗位的意愿也是多變和易變的。

但是，現(xiàn)在一個專業(yè)招進(jìn)來多少學(xué)生，無論三年當(dāng)中學(xué)生的意愿和具體用人單位的需求怎么變化，基本上還都是按照該專業(yè)招生時制訂的培養(yǎng)方案實(shí)施、按照招生時的人數(shù)規(guī)模畢業(yè)，相當(dāng)一部分用人單位和學(xué)生的具體就業(yè)需求無法滿足，就業(yè)基本上還是“學(xué)校供給導(dǎo)向”模式。此外，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)單一，培養(yǎng)的人才類型單一（主要是專一型，幾乎沒有交叉型和復(fù)合型），崗位類型單一（多為操作崗），工作性質(zhì)單一（多為簡單、重復(fù)性的）[6]，而不是真正按照職業(yè)崗位群工作的任務(wù)和要求，以及當(dāng)期具體用人單位和學(xué)生需求變化的情況，來靈活地開設(shè)專業(yè)交叉、專業(yè)復(fù)合課程，整體表現(xiàn)為專業(yè)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定過于剛性、封閉，限制性強(qiáng)、幾乎沒有什么選擇性，靈活性與針對性不足，無法實(shí)現(xiàn)動態(tài)、開放、靈活地按需培養(yǎng)、依學(xué)設(shè)課。既不能最大限度滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)的個性化需求，也未能很好地符合社會對高職人才多樣化的需要和滿足具體用人單位對高職人才的個性化、多變性需求。

（三）對關(guān)鍵職業(yè)能力的培養(yǎng)不足，畢業(yè)生就業(yè)適應(yīng)性差

對于培養(yǎng)在第一線、最基層崗位工作的高職人才，就業(yè)的大部分領(lǐng)域或工作崗位要求的技術(shù)門檻并不高。這些領(lǐng)域的用人單位在招聘時，基本上沒有專業(yè)對口的要求，他們更加看重畢業(yè)生的綜合素質(zhì)與普適的職業(yè)素養(yǎng)與關(guān)鍵職業(yè)能力。從這一視角來看，高職的對口就業(yè)率低于本科也是可以理解和接受的。問題是現(xiàn)在相當(dāng)一部分專業(yè)在制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃中，還沒有真正擺脫學(xué)科體系的框架，基本上都是本學(xué)科領(lǐng)域的課程，過于高、專、精，而在從事任何一種職業(yè)工作都必不可少的關(guān)鍵職業(yè)能力培養(yǎng)上的課程設(shè)置與時間分配都嚴(yán)重不足，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)于非本專業(yè)的、技術(shù)門檻低的崗位工作適應(yīng)性差。

三、教學(xué)運(yùn)行組織體系的重構(gòu)

從性質(zhì)上講，教學(xué)運(yùn)行機(jī)制是一個動態(tài)的系統(tǒng)，其主要測度標(biāo)準(zhǔn)是彈性程度?，F(xiàn)代大學(xué)的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制應(yīng)該是一個能夠很好地適應(yīng)由科技進(jìn)步、社會發(fā)展和個體成長三方面提出的各種要求的柔性機(jī)制。教學(xué)運(yùn)行機(jī)制主要涉及教學(xué)活動中四個方面的具體內(nèi)容及其管理問題：一是培養(yǎng)方案編制活動及其管理問題；二是能夠保障培養(yǎng)方案順利實(shí)施的資源配置活動及其管理問題；三是培養(yǎng)方案的實(shí)施活動及其管理問題；四是培養(yǎng)方案所服務(wù)對象需求的滿足及這一過程的管理問題[7]。

高職院校重構(gòu)教學(xué)運(yùn)行組織體系的目的是通過建立動態(tài)、柔性、靈活的教學(xué)運(yùn)行組織機(jī)制，貫徹落實(shí)以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為本，從制度層面實(shí)現(xiàn)“按需培養(yǎng)、依學(xué)設(shè)課、因材施教”，把學(xué)習(xí)的選擇權(quán)、主動權(quán)交給學(xué)生，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和就業(yè)需求以及可持續(xù)發(fā)展的需求。同時，又能夠根據(jù)社會和具體用人單位需求的多樣化與多變性，靈活調(diào)整專業(yè)規(guī)模、課程設(shè)置，提高與市場需求的吻合度，最終提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，提升對社會的貢獻(xiàn)度。

（一）構(gòu)建“寬平臺、核心化、多拓展、活模塊”的動態(tài)、靈活、組合、并行、開放的課程框架體系

課程框架體系的設(shè)計(jì)是否科學(xué)、合理，對學(xué)校整個教學(xué)運(yùn)行組織起到十分關(guān)鍵的作用，設(shè)計(jì)既要體現(xiàn)學(xué)分制要求的必修課程、限選課程、任選課程結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)分制的核心內(nèi)容選課制的實(shí)施，又要符合高等職業(yè)教育的規(guī)律、特點(diǎn)和要求，還要能夠適應(yīng)與具體企業(yè)校企合作、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)人才的需要。課程框架體系設(shè)計(jì)主要包括課程的種類及其組合、對應(yīng)的學(xué)期和學(xué)分分配等。

根據(jù)高職院校與職業(yè)教育的實(shí)際狀況和要求，設(shè)計(jì)“通識平臺課程組+專業(yè)群（大類）平臺課程組+專業(yè)課程組+專門化拓展課程組+任意拓展選修課程”的課程框架及其組合。

第一，通過設(shè)置通識平臺課程組可以實(shí)現(xiàn)按照生源類別（普高生和職高生、文科生和理科生、全日制和非全日制、預(yù)備就業(yè)和預(yù)備升學(xué)等），按照學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)、能力水平層次等，提出不同的課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與考核要求的不同類別、層次的通識平臺課程組，供學(xué)生選擇，從教學(xué)運(yùn)行組織制度層面解決“因材施教”的問題。

第二，專業(yè)群（大類）平臺課程組不是按照學(xué)科體系來構(gòu)建寬、厚基礎(chǔ)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，重點(diǎn)體現(xiàn)的是專業(yè)群（大類）面對的職業(yè)崗位群（集）共核的職業(yè)能力需要，經(jīng)過整合的體現(xiàn)共性知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)的寬領(lǐng)域綜合課程，使學(xué)生具備行業(yè)通用職業(yè)能力，具有較好的崗位遷移能力。

以上兩類課程主要安排在第一學(xué)年開設(shè)，同一專業(yè)群（大類）中的學(xué)生學(xué)習(xí)完全相同的課程，為二次選擇專業(yè)奠定條件。

第三，專業(yè)課程組是按照專業(yè)面向的職業(yè)崗位群的共性需要，重點(diǎn)根據(jù)職業(yè)資格的要求，或按照職業(yè)崗位群典型工作任務(wù)或職業(yè)角色的要求，設(shè)立以綜合性工作項(xiàng)目為中心或典型工作過程為主線整合的職業(yè)化課程。一般主要在第二學(xué)年開設(shè)。由于第一學(xué)年專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的課程是相同的，允許學(xué)生根據(jù)對專業(yè)群中各專業(yè)條件及其就業(yè)狀況的了解，二次選擇一個相對滿意的專業(yè)，從教學(xué)運(yùn)行組織制度層面解決“按需培養(yǎng)”。

以上三種課程是必修課程，應(yīng)該在課程名稱和學(xué)分上基本保持穩(wěn)定。通過上述通識平臺課程、專業(yè)群平臺課程和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該基本具備了從事該專業(yè)核心職業(yè)活動的能力和可持續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展的能力。

第四，專門化拓展課程是結(jié)合專業(yè)細(xì)化的崗位領(lǐng)域、學(xué)生準(zhǔn)備具體就業(yè)的崗位工作、職業(yè)工作復(fù)合性要求、企業(yè)訂單培養(yǎng)等需要來開設(shè)的限定選修課程。企業(yè)要求學(xué)什么課、學(xué)生需要學(xué)什么課，就開設(shè)什么課，主要是為了適應(yīng)社會對人才多樣化的需要和滿足學(xué)生個性化就業(yè)的具體工作崗位需要。這種課程全部安排在第五學(xué)期開設(shè)，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要選擇其中的某一組課程來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在專業(yè)面向的崗位群中自己準(zhǔn)備就業(yè)從事某類崗位的工作，能夠比較專、精、實(shí)。從教學(xué)運(yùn)行組織制度層面解決“依學(xué)設(shè)課”的問題。

專門化拓展課程組可以包括：專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)細(xì)化的專門化拓展課程組，若干非本專業(yè)群的專業(yè)交叉拓展課程組，若干跨學(xué)科的專業(yè)復(fù)合拓展課程組，若干企業(yè)訂單培養(yǎng)拓展課程組，項(xiàng)目研發(fā)型拓展課程組（以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目的研發(fā)為主），創(chuàng)業(yè)孵化拓展課程組。

第五，任意拓展課程是學(xué)校根據(jù)職業(yè)教育和學(xué)生的需要，組織開設(shè)若干組課程數(shù)量充足、學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富、學(xué)習(xí)方式多樣的任意選修課程，滿足學(xué)生多樣化、個性化的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生可以從第二到第五學(xué)期跨組任意選擇。如開設(shè)：人文素質(zhì)課程組，科學(xué)素質(zhì)課程組，職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)課程組，經(jīng)濟(jì)管理課程組，法律文秘課程組，計(jì)算機(jī)常用工具軟件課程組，英語提升課程組，考證課程組，特長競賽課程組，專業(yè)選修課程組，項(xiàng)目創(chuàng)新課程組，創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)課程組，升學(xué)考試深造課程組，輔修課程組，等等。

第六，取消畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），改為完成學(xué)業(yè)作品。實(shí)踐證明，高職院校照搬本科院校的做法，學(xué)生統(tǒng)一做畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）效果很差，作用不大，應(yīng)該取消。但是職業(yè)院校強(qiáng)調(diào)“做”，學(xué)生還是需要完成一個代表學(xué)業(yè)水平的作品。學(xué)業(yè)作品的內(nèi)容和形式可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和專業(yè)的要求多樣化，如制作的實(shí)物、產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案、加工工藝方案、崗位調(diào)查分析報(bào)告、業(yè)務(wù)研究報(bào)告、專題策劃方案、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書、應(yīng)用性研究論文、參賽作品等。學(xué)業(yè)作品允許學(xué)生結(jié)合參加競賽、參加研發(fā)項(xiàng)目、申請專利、發(fā)表作品、完成的大型作業(yè)等，從第二學(xué)年開始，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，結(jié)合自己的實(shí)際情況，在任何時間段完成。

第七，頂崗實(shí)習(xí)形式多樣化。時間上，可以采取連續(xù)實(shí)習(xí)半年以上，也可以采取間斷實(shí)習(xí)，累計(jì)達(dá)到半年以上；方式上，可以集體集中實(shí)習(xí)，也可以個體分散實(shí)習(xí)；安排上，可以在正常教學(xué)周內(nèi)安排，也可以在寒暑假期間安排；學(xué)期上，可以在第六學(xué)期，也可以在其他學(xué)期；可以是半年，也可以是一年。這里關(guān)鍵是要處理好專業(yè)如何按照企業(yè)需要合理安排，以符合企業(yè)運(yùn)作要求。

（二）實(shí)施總學(xué)分控制和學(xué)分結(jié)構(gòu)調(diào)整，控制周學(xué)時數(shù)

加強(qiáng)對教學(xué)計(jì)劃總學(xué)分和周學(xué)時的嚴(yán)格控制，總學(xué)分控制在120學(xué)分左右，1學(xué)分=16學(xué)時（或整周實(shí)踐教學(xué)24學(xué)時），必修課程周學(xué)時平均控制在20學(xué)時左右，這樣才能把課程數(shù)量、課程學(xué)時數(shù)降下來，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)、完成“大作業(yè)”和任意拓展選修課程與各類實(shí)踐的時間。

表4 學(xué)分按學(xué)期、課程的分布表

（三）實(shí)施學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，建立學(xué)業(yè)、就業(yè)與職業(yè)咨詢指導(dǎo)機(jī)構(gòu)

給學(xué)生更多的選擇權(quán)以后，還必須加強(qiáng)對學(xué)生的咨詢與指導(dǎo)。為每一個學(xué)生指定學(xué)業(yè)導(dǎo)師，從入學(xué)到畢業(yè)，學(xué)業(yè)導(dǎo)師除了要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)、思想道德上的指導(dǎo)外，關(guān)鍵還要根據(jù)學(xué)生的具體情況，指導(dǎo)學(xué)生選擇專業(yè)、選擇專門化拓展課程組、選擇任意拓展選修課程，指導(dǎo)學(xué)生參加專業(yè)類技能競賽、學(xué)習(xí)型社團(tuán)、頂崗實(shí)習(xí)、學(xué)業(yè)作品直至就業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)意識與職業(yè)道德，形成職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)思維方式、職業(yè)團(tuán)隊(duì)精神等。建立校、院（系）兩級學(xué)業(yè)、就業(yè)與職業(yè)規(guī)劃咨詢指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，組織專職人員全職進(jìn)行全程學(xué)業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢。

（四）構(gòu)建以需求為導(dǎo)向的教學(xué)資源配置體制

無論是新建或調(diào)整專業(yè)、每個專業(yè)的實(shí)際在校生規(guī)模、新增或調(diào)整教學(xué)設(shè)施與設(shè)備材料，還是教師的配備、圖書期刊電子資料、專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目、課程建設(shè)項(xiàng)目等各種教學(xué)資源的分配，都要根據(jù)社會需要尤其是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿與就業(yè)需求和各種選擇來進(jìn)行資源配置，形成以需求為導(dǎo)向的教學(xué)資源配置方式，建立動態(tài)性、適應(yīng)性、計(jì)劃性、選擇性相結(jié)合的教學(xué)資源配置體制。

（五）實(shí)施全天候開展教學(xué)活動的教學(xué)管理、學(xué)生管理、教輔與后勤管理

要形成動態(tài)、柔性、靈活的教學(xué)運(yùn)行組織機(jī)制，就需要全天候開展教學(xué)活動。這就要求教學(xué)管理、學(xué)生管理、設(shè)備與場地運(yùn)行管理、圖書館運(yùn)行管理、后勤管理（作息時間管理、教室管理、食堂管理、宿舍管理、通勤車管理等）等各方面，都必須實(shí)現(xiàn)根本變革，按照全天候教學(xué)運(yùn)行的實(shí)施來制訂制度與措施，實(shí)現(xiàn)由管理向服務(wù)轉(zhuǎn)型，真正為教學(xué)、學(xué)生、教師做好精細(xì)服務(wù)。

（六）建立招生就業(yè)、培養(yǎng)過程、教學(xué)管理有機(jī)融合的協(xié)同機(jī)制

學(xué)校各相關(guān)職能部門要根據(jù)學(xué)生在入校后對專業(yè)的二次選擇情況、對專門化拓展課程組的選擇情況和畢業(yè)后對口就業(yè)情況，對專業(yè)招生以及專業(yè)在校規(guī)模進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，把職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作、就業(yè)工作與培養(yǎng)過程、教學(xué)管理更加有機(jī)地融合與協(xié)同，使學(xué)校從根本上實(shí)現(xiàn)動態(tài)、開放、柔性地采用各種形式和方式培養(yǎng)多種規(guī)格、多種類型，不同數(shù)量的人才，有效適應(yīng)社會用人單位的具體需求，以及每個學(xué)生就業(yè)與升學(xué)的需要。

（七）構(gòu)建基層教學(xué)行政組織與課程組彈性教學(xué)團(tuán)隊(duì)的柔性矩陣式組織架構(gòu)

實(shí)施按照專業(yè)群開展專業(yè)建設(shè)，行政上和業(yè)務(wù)上強(qiáng)化專業(yè)群的作用，可以根據(jù)需要按專業(yè)群設(shè)置主任，協(xié)同專業(yè)群的人才培養(yǎng)工作。突出課程組的作用，設(shè)置專業(yè)群平臺課程組、專業(yè)課程組、專門化拓展課程組、任意拓展課程組，形成彈性教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教師根據(jù)自己承擔(dān)的主要課程，加入1～2個課程組教學(xué)團(tuán)隊(duì)。這種課程組教學(xué)團(tuán)隊(duì)不具有行政職能，主要作用是以課程組為單位統(tǒng)籌課程組所屬各門課程建設(shè)與教學(xué)任務(wù)。

教學(xué)運(yùn)行組織體系的重構(gòu)，絕不僅僅是教學(xué)子系統(tǒng)的再造，實(shí)際上涉及學(xué)校的方方面面，包括人事（部門、個人）績效考核與聘任、經(jīng)費(fèi)與薪酬分配、各種教學(xué)資源的配置與運(yùn)行管理、招生與就業(yè)、學(xué)生日常管理、教學(xué)管理信息系統(tǒng)、后勤與行政服務(wù)等。需將上述各方面協(xié)同與配套，以保證重構(gòu)的教學(xué)運(yùn)行組織體系和機(jī)制的有效運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)目標(biāo)。

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Analysis on the Reconstruction of Teaching Operation and Organization System in Higher Vocational Schools from the Perspective of Sudents Employment Quality

LIU Hong-yan， WANG Zhi

（Shenzhen Vocational and Technical College， Shenzhen Guangdong 518055， China）

Abstract It is found through contrastive analysis on employment quality， working capability， satisfaction status between higher vocational school students and bachelor graduates that the teaching operational and organization system is the main reason resulting in the lower employment quality of higher vocational school graduates. Higher vocational schools should try to reconstruct the teaching operation and organization system in higher vocational schools based on the reform of dynamic， flexible， combination， parallel and open curriculum framework system with “wide platform， kernelization and flexible module”， so as to improve employment quality， satisfaction degree and contributions to society of their graduates.

Key words employment quality； higher vocational school； teaching operation； organization system； reconstruction