王海琳

摘 要：當前，傳統(tǒng)的英語教學模式逐步退出了歷史舞臺，多媒體手段已廣泛地應(yīng)用于遠程開放英語教學過程中，并取得了較好的效果。本文從學習者本身、教學模式及學習資源和教學支持服務(wù)三個方面，對遠程開放教育環(huán)境下成人英語教學的有效性進行調(diào)查和研究。

關(guān)鍵詞：多媒體環(huán)境；協(xié)作學習；Moodle系統(tǒng)

一、研究背景

當前，電大系統(tǒng)開放教育開設(shè)了21個本科專業(yè)和35個?？茖I(yè)，所有專業(yè)都開設(shè)公共英語課程。各專業(yè)教學實施方案中明確規(guī)定，英語課程教學“依據(jù)以學生為中心的現(xiàn)代教學思想進行教學資源設(shè)計，致力于培養(yǎng)學生的自主學習意識，實現(xiàn)教學模式由灌輸式向自主式的轉(zhuǎn)變”。本文從學習者本身、教學模式及學習資源和教學支持服務(wù)三個方面，對遠程開放教育環(huán)境下成人英語教學的有效性進行調(diào)查和研究。

二、遠程開放教育學習者的特點

遠程開放教育的學習主體是社會在職人員，他們的主要特點是工作普遍比較忙，不能抽出充足的時間進行學習；基礎(chǔ)比較薄弱，對學好英語沒有足夠的信心?；谶@樣的一個學習群體，筆者根據(jù)Richterich提出的“需求分析”模式，在遠程開放教育學員中發(fā)放了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：?？平逃校?8%的學員學歷為高中，其中68%的學員覺得“自己以前接觸或者學過英語但大部分知識早已淡忘，現(xiàn)在再學習英語比較吃力”，還有一部分學員認為“自己英語底子薄，但是對英語還是很感興趣的，想通過電大學習練習一下口語”；75%以上的學員“認知800個以下的英語詞匯”，口語、聽力“一般或者比較差”，閱讀、寫作能力“比較差”；85%以上的學員希望在電大學習英語后能達到“掌握基本日常用語，工作時能用英語同客戶進行簡單的溝通”。

三、積極探索和倡導有效的教學模式

1.課程“一體化設(shè)計方案”是實現(xiàn)有效導學的首要前提

首先，要明確電大遠程開放教育課程的一體化設(shè)計基本要求，內(nèi)容方面包括：課程主要框架、有效的課程多媒體資源、教學過程設(shè)計（包括教學進程表）。其次，在課程教學過程中引導學生自學，運用網(wǎng)絡(luò)多媒體資源進行面授，并積極組織學生進行小組學習：幾個人分成一組，布置一個離線作業(yè)，讓學員在一周內(nèi)完成并提交。所以，電大開放教育課程的一體化設(shè)計不僅要提供可以實際操作的教學步驟，而且要告之自主學習的學員學習的進度和教學資源，使學員在師生準分離的狀態(tài)下，依然能夠達到與教師的導學進程同步進行或者達到相同的效果。教師必須設(shè)計切實可行且有效的教學過程，在開學時上傳到電大在線平臺，讓學員了解本學期的教學安排，并且要求學生根據(jù)課程一體化設(shè)計，在課前做好預習工作，準備小組討論資料，實現(xiàn)有效導學。

2.給學員提供協(xié)作學習的條件

協(xié)作學習不止是單純地把學員分成幾組，然后給他們分配學習任務(wù)，而是要將協(xié)作學習的教學安排經(jīng)過科學、細致的準備，達到預期的教學效果。Johnson&Johnson（2009）提出的三個要素是成功的協(xié)作學習不可缺少的：

（1）積極的相互依賴（Positive Interdependence）：教師需要提供明確的小組學習任務(wù)和學習目標，形成“一榮俱榮、一損俱損”的互為依托的內(nèi)在機制（sink or swim together）。

（2）個人和小組責任（Individual and Group Accountability）：協(xié)作必須要關(guān)注每個小組成員的學習進展和努力程度，對隨時出現(xiàn)的問題及時作出調(diào)整，避免“搭便車”的現(xiàn)象，同時也能夠給各種需要幫助的成員提供及時的支持。

（3）促進各小組互動交流（Promotive Interaction）：小組成員間可以相互資源共享、互相提供幫助和支持，這樣學員之間通過交流互動自然產(chǎn)生了學習關(guān)系和個人關(guān)系的雙重動力。組員之間的異質(zhì)互補使小組內(nèi)部學員的學習程度、經(jīng)歷、性格、特長等互補，因此能更好地激發(fā)學員之間的交流愿望。

三、提供各種教學資源和支持服務(wù)

1.建立基于網(wǎng)絡(luò)的遠程教育開放英語自主學習平臺

學校應(yīng)該打造一個互動語言學習、師生共同交流及系統(tǒng)管理相結(jié)合的平臺，從聽、讀、說、譯的學習及考試等方面滿足學員自主學習的需求。還可以加入一些影視、音樂、新聞、經(jīng)典篇章等豐富的資源。

2.利用Moodle系統(tǒng)開發(fā)學習資源平臺

Moodle具有強大的功能，使用者可以在這個系統(tǒng)中進行軟件功能和結(jié)構(gòu)上的修改與處理。本系統(tǒng)注重以學員為中心，強調(diào)協(xié)作學習、自主學習并跟蹤記錄，還具有交流論壇、實時聊天等交互工具；強調(diào)學員個性化使用，如用戶自定義題型、界面外觀定制、學員自主學習個性化跟蹤反饋等。

Moodle軟件的安裝和使用都比較簡單，因其功能強大，在國內(nèi)發(fā)展非常迅速。很多高校和中小學教師都在使用這個系統(tǒng)，甚至大規(guī)模的培訓也開始使用Moodle系統(tǒng)。但是，使用者必須經(jīng)過培訓才能夠較為熟練地使用本系統(tǒng)。

三、結(jié)束語

電大遠程開放教育英語教學改革是一個龐雜的系統(tǒng)工程，不可能在短時間內(nèi)得到徹底的變革。雖然這幾年遠程開放英語教學改革取得了一定的成績，但是在教師和學員的問卷調(diào)查中還是發(fā)現(xiàn)了這樣那樣的問題。在改革的路上，我們?nèi)孕枰掷m(xù)推進，不斷為電大遠程開放英語教學注入活力，推動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語學習教學改革不斷向前發(fā)展。

參考文獻：

[1]何高大.論外語教學現(xiàn)代化、信息化、智能化和多元化[J].外語學刊，2006，（04）.

[2]劉潤清，戴曼純.中國高校外語改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2004.