柏令勇

摘 要：中職學(xué)校汽修專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生技能的培養(yǎng)，如何改革實(shí)訓(xùn)教學(xué)是專業(yè)建設(shè)過(guò)程中值得思考的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的探究，構(gòu)建科學(xué)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系和模式，為中職學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀分析；改革探索；“教、學(xué)、做”合一；綜合素質(zhì)

一、汽修專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前大多數(shù)中職學(xué)校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握在教師手中，學(xué)生處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)過(guò)程中，教師先對(duì)與實(shí)訓(xùn)課內(nèi)容相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行講解，然后進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作演示，學(xué)生照教師的操作方法再自己做一遍，若得到的結(jié)果與理論一致則實(shí)訓(xùn)課成功，實(shí)訓(xùn)也就做完了。由于教學(xué)場(chǎng)地單一，再加上與目前汽車維修行業(yè)所使用的設(shè)備設(shè)施脫軌，使學(xué)生在畢業(yè)后不能滿足企業(yè)的要求。

（一）實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式單一

實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式單一，采用“教師示范做，學(xué)生跟著學(xué)”的教學(xué)方法，學(xué)生一味機(jī)械式的模仿操作，不能拓展學(xué)生實(shí)訓(xùn)的創(chuàng)新操作能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下。

（二）實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書缺少有效性

指導(dǎo)書編寫內(nèi)容上指導(dǎo)操作圖片太少，不夠直觀，并沒(méi)有突出指導(dǎo)書的有效性。

（三）“雙師型”實(shí)訓(xùn)教師匱乏

一方面，在中等職業(yè)學(xué)校的汽車維修專業(yè)中，“雙師型”實(shí)訓(xùn)師資存在很大缺口，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中時(shí)常存在一個(gè)老師同時(shí)指導(dǎo)20～30人的教學(xué)過(guò)程，教師指導(dǎo)的人數(shù)過(guò)多，從而衍生學(xué)生動(dòng)手能力鍛煉的匱乏。另一方面，現(xiàn)有的師資隊(duì)伍水平參差不齊，一些實(shí)訓(xùn)教師本身技能不過(guò)硬，教學(xué)上只能是插科打諢。

（四）實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地教學(xué)情境氛圍不夠

實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地教學(xué)情境布置建設(shè)，沒(méi)有科學(xué)合理地進(jìn)行規(guī)劃。實(shí)訓(xùn)室按照功能分區(qū)，布置上過(guò)于教室化，設(shè)備上過(guò)于陳舊，既不實(shí)用又不美觀，沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性。

二、汽修專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革探索

（一）改革目標(biāo)

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)一步采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，問(wèn)題引導(dǎo)，師生互動(dòng)，小組合作，多元評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式，把實(shí)際工作狀態(tài)和課堂教學(xué)融為一體，實(shí)現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作崗位之間的零距離。

1.以汽車4S企業(yè)實(shí)際工作過(guò)程或流程為教學(xué)主線，在實(shí)際工作的每個(gè)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)理論知識(shí)對(duì)實(shí)際工作的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)理論知識(shí)的重要性，由此將理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)，改變了以往理論和實(shí)踐分開(kāi)教學(xué)的模式。

2.構(gòu)建企業(yè)工作環(huán)境教學(xué)場(chǎng)地，打破傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教室單一的教學(xué)模式，讓老師和學(xué)生共同融入企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境里。

3.課程上以企業(yè)崗位真實(shí)情景與專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程融合，培養(yǎng)學(xué)生技能的發(fā)展，并以實(shí)際工作過(guò)程構(gòu)建實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，融“教、學(xué)、做”為一體，可以把每一個(gè)工作流程的任務(wù)完成情況作為教學(xué)環(huán)節(jié)的考核，及時(shí)檢驗(yàn)掌握教學(xué)與學(xué)習(xí)的效果，更加體現(xiàn)出教學(xué)的實(shí)效性。

（二）實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容改革

1.完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程體系

聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)專家和技術(shù)人員共同參與課程體系建設(shè)，經(jīng)過(guò)工作崗位分析、確定職業(yè)能力、確定典型工作任務(wù)，參照汽車維修國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)動(dòng)車維修技術(shù)人員從業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，撰寫汽修專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，形成以工作任務(wù)為中心的“基于工作過(guò)程”的課程體系。

2.不斷充實(shí)實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍

（1）專業(yè)教師整合

對(duì)理論與實(shí)訓(xùn)教師進(jìn)行整合互補(bǔ)。理論教師有較深的理論基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)操作技能會(huì)比較得心應(yīng)手，實(shí)訓(xùn)教師與理論教師的互融，提高了“教”與“學(xué)”的能力。

（2）加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提升師資水平

針對(duì)現(xiàn)代汽車的技術(shù)更新和學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備的更新，通過(guò)“送出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，進(jìn)行有針對(duì)性的師資培訓(xùn)，不斷提高教師（包括實(shí)訓(xùn)教師）的動(dòng)手操作能力，以適應(yīng)現(xiàn)代汽車飛速發(fā)展的需要。

（3）聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)能手作為兼職教師

來(lái)自企業(yè)生產(chǎn)第一線的兼職教師，可以根據(jù)自己的工作實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生如何全面地處理實(shí)訓(xùn)過(guò)程中所碰到的問(wèn)題，并幫助學(xué)生將學(xué)知識(shí)予以延伸和拓展。

（三）實(shí)訓(xùn)考核改革

實(shí)訓(xùn)考核是對(duì)實(shí)踐教學(xué)或教學(xué)成果的檢驗(yàn)，是構(gòu)筑實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。實(shí)訓(xùn)考核可分為兩個(gè)層次：

1.學(xué)校的檢驗(yàn)

根據(jù)學(xué)校實(shí)際，構(gòu)建注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)過(guò)程和技能培養(yǎng)的過(guò)程考核評(píng)價(jià)體系?！斑^(guò)程考核”，包括平時(shí)考核、階段考核、結(jié)業(yè)考核三部分，分別占總成績(jī)的10%、30%、60%。在階段考核中，通過(guò)校內(nèi)教師、小組長(zhǎng)分別對(duì)學(xué)生、小組進(jìn)行評(píng)價(jià)形成成績(jī)，注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；在結(jié)業(yè)考核中，以工作任務(wù)為考核內(nèi)容，由企業(yè)技術(shù)人員和學(xué)校教師共同進(jìn)行考核，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加符合企業(yè)的需求。

2.社會(huì)的檢驗(yàn)

由學(xué)校創(chuàng)造條件建立職業(yè)技術(shù)考核鑒定站或讓學(xué)生到社會(huì)上參加相應(yīng)的職業(yè)崗位技術(shù)等級(jí)考核，使學(xué)生在校期間就可取得“三證書”（學(xué)歷證書、技能等級(jí)證書和從業(yè)資格證書）。

總之，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革中應(yīng)注重以“學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，小組合作、多元評(píng)價(jià)”，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)一步采取“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)模式，把實(shí)際工作狀態(tài)和課堂教學(xué)融為一體，實(shí)現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作崗位之間的“零”距離，從而加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)效果，提高學(xué)生的實(shí)踐性綜合素質(zhì)。

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（作者單位 四川交通運(yùn)輸職業(yè)學(xué)校）