郭志紅

摘 要：教師認(rèn)真選擇討論話題，預(yù)見(jiàn)性地管理課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、合作能力，使課堂討論達(dá)到預(yù)期效果。

關(guān)鍵詞：課堂討論；核心問(wèn)題；真問(wèn)題

課堂討論是一種重要的教學(xué)方式，從對(duì)話到討論廣泛穿插于生物課的課堂教學(xué)之中。有效的課堂討論往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)欲望，同時(shí)又有利于教師獲得教學(xué)效果的反饋信息，及時(shí)地調(diào)控課堂教學(xué)。那么，什么樣的課堂討論才能夠達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談幾點(diǎn)看法。

一、關(guān)于課堂討論內(nèi)容和討論結(jié)果的預(yù)見(jiàn)性

1.要選核心的、真的問(wèn)題組織討論

課堂教學(xué)時(shí)間有限，而且現(xiàn)在班額一般都較大，不可能也沒(méi)必要把所有教學(xué)內(nèi)容都納入討論之中。需要討論就討論，不需要討論就不要討論。全看學(xué)生有沒(méi)有這種心理需要，討論有沒(méi)有實(shí)效。

（1）選核心問(wèn)題討論

例如，生物必修3第五章“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”一節(jié)（人教版）講到生態(tài)系統(tǒng)有綠色植物、動(dòng)物、細(xì)菌和真菌，這只是簡(jiǎn)單的生物學(xué)事實(shí)，無(wú)需討論。要討論的是為什么把它們分別稱為生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者？劃分的依據(jù)是什么？這種劃分有什么意義？這是生物學(xué)原理，指向物質(zhì)和能量的流通渠道。另一問(wèn)題是對(duì)食物鏈和食物網(wǎng)的研究，要討論的核心問(wèn)題不在于食物關(guān)系的連線，而是是否所有的生物都在一定的食物鏈和食物網(wǎng)之中。這說(shuō)明自然界生物相互之間存在怎樣的關(guān)系，以及給了人類應(yīng)該保護(hù)周圍環(huán)境的一個(gè)啟示。這不是對(duì)生物學(xué)事實(shí)的簡(jiǎn)單羅列，而是對(duì)自然規(guī)律的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用，單純的生物學(xué)事實(shí)或現(xiàn)象無(wú)需討論，所要討論的大多是生物學(xué)原理、法則、規(guī)律、應(yīng)用等層面問(wèn)題。（這需要認(rèn)真分析教材再確定）

（2）討論真問(wèn)題

真問(wèn)題指的是學(xué)生確實(shí)不明白而想弄明白的問(wèn)題，他的發(fā)言是為了滿足自己的求知欲，也就是說(shuō)，真問(wèn)題是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，而不是教師布置的問(wèn)題。教師應(yīng)當(dāng)是小組合作的服務(wù)者，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則，教師不能把小組合作變成公開(kāi)課教學(xué)中展示自己水平的工具。通過(guò)學(xué)生討論，教師有組織地選一些有代表性問(wèn)題的同學(xué)發(fā)言，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。

2.討論的預(yù)想差異

討論是為了聽(tīng)到不同的聲音，以便互相啟發(fā)，若眾口一詞，那就不是討論了。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題有不同的見(jiàn)解或不同思路的時(shí)候，組織討論效果較好，意見(jiàn)的反差越大，越容易激發(fā)學(xué)生的興趣。如果學(xué)生對(duì)討論的專注能超過(guò)幾分鐘，說(shuō)明討論是有意義的，當(dāng)感到學(xué)生的參與率下降時(shí)，即可終止討論。當(dāng)小組代表提出意見(jiàn)和見(jiàn)解時(shí)，教師要用一兩句話點(diǎn)評(píng)。教師也應(yīng)深入各組中，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)和看法，并用語(yǔ)言、眼神、微笑等給予鼓勵(lì)和認(rèn)可，教師還要善于觀察每一位學(xué)生的表現(xiàn)，隨時(shí)記錄學(xué)生的一些新觀點(diǎn)，及時(shí)捕捉他們思維的火花。

二、提升學(xué)生的討論素質(zhì)

教師要有意識(shí)地、堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)學(xué)生的討論素質(zhì)。例如：怎樣用概括的語(yǔ)言準(zhǔn)確地表述自己的觀點(diǎn)，怎樣用組織充分而又有說(shuō)服力的材料來(lái)證明觀點(diǎn)，反駁不同的觀點(diǎn)時(shí)要以理服人，要認(rèn)真傾聽(tīng)其他同學(xué)的講述。自己不要談?wù)撨^(guò)多，要讓同伴有插話的機(jī)會(huì)；思路要清晰，避免不著邊際的談話；要以放松的心表述自己的觀點(diǎn)，克服在公眾面前談話的畏懼感，體驗(yàn)成就感。

討論是互補(bǔ)互助的過(guò)程，是一個(gè)合作的過(guò)程，同時(shí)也是知識(shí)生成的過(guò)程。有的同學(xué)總是以“獨(dú)立思考”標(biāo)榜自己，則只能是自大保守，有時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)有很大的反作用。學(xué)習(xí)不僅要有獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，還要有與別人合作的能力，討論問(wèn)題就是與別人的共同學(xué)習(xí)。

總之，討論是一種學(xué)習(xí)、思辨、訓(xùn)練的過(guò)程。通過(guò)討論可以使參與者的思想深化，并能使其思維清晰化、條理化。有效的課堂討論能使學(xué)生在課堂討論過(guò)程中質(zhì)疑、深思、感悟、論辨，廣泛交流、深層思考，理清思路，得到提高。

（作者單位 山西省呂梁職業(yè)中專）